摘 要：隨著科學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展以及互聯(lián)網(wǎng)時代的到來，“碎片化閱讀”已經(jīng)越來越成為當(dāng)今社會的主流閱讀，以手機(jī)、電子書、網(wǎng)絡(luò)等電子終端為主要載體的“碎片化閱讀”其主要特點(diǎn)為閱讀模式不完整、斷斷續(xù)續(xù)。這種閱讀模式的發(fā)展對于學(xué)生的閱讀和寫作提出了更高的要求，教師在實(shí)踐教學(xué)的過程中需要不斷的探索，尋找合適的教學(xué)方法，讓“碎片化閱讀”最大限度地促進(jìn)學(xué)生的寫作。本文將從激發(fā)學(xué)生寫作興趣、培養(yǎng)學(xué)生寫作技巧、引導(dǎo)學(xué)生寫作情感表達(dá)、拓展學(xué)生寫作素材四方面的應(yīng)用來探討如何讓“碎片化閱讀”更好地服務(wù)于學(xué)生的寫作。

關(guān)鍵詞：初中語文；碎片化閱讀；寫作教學(xué)

不可否認(rèn)，“碎片化閱讀”閱讀依賴于網(wǎng)絡(luò)生存，其閱讀模式的普及在一定程度上使得學(xué)生缺少思考、抄襲成性，造成這一現(xiàn)象的很大一部分原因在于學(xué)生不能很好地把握“碎片化閱讀”的合理利用，教師在教學(xué)的過程中則需要引導(dǎo)學(xué)生從以下兩點(diǎn)爭取認(rèn)識“碎片化閱讀”。第一點(diǎn)，教師需要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會正確處理網(wǎng)絡(luò)信息，網(wǎng)絡(luò)是一把雙刃劍，其利弊的合理利用在于學(xué)生學(xué)會合理取舍，教師需要引導(dǎo)學(xué)生對這些信息進(jìn)行篩選和加工。第二點(diǎn)，正確認(rèn)識閱讀與寫作的關(guān)系，閱讀與寫作兩者之間密不可分，閱讀是寫作的源泉，只有在豐富的閱讀基礎(chǔ)之上學(xué)生才能寫出好的作文。因此，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會正確運(yùn)用“碎片化閱讀”，是教師的首要責(zé)任。

一、 “碎片化閱讀”在激發(fā)學(xué)生寫作興趣中的應(yīng)用

不可否認(rèn)，當(dāng)代學(xué)生對于傳統(tǒng)的閱讀模式興趣不大，所以，以閱讀激發(fā)學(xué)生的寫作興趣的教學(xué)難以開展，為了促使學(xué)生通過閱讀，逐漸體會到文章的魅力，從而激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，教師在教學(xué)的過程中則可以利用當(dāng)代學(xué)生對于網(wǎng)絡(luò)閱讀的無限興趣，從而引導(dǎo)他們通過“碎片化閱讀”而激發(fā)他們的寫作興趣。例如在《美麗的秋天》一文的寫作教學(xué)時，大多數(shù)學(xué)生覺得秋天的形容無外乎老生常談的幾句贊賞詞，從而學(xué)生要么對寫作不感興趣，要么其內(nèi)容乏善可陳，教師在可以引導(dǎo)學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)資源搜索關(guān)于更多描寫秋天的“碎片化”描寫，這些描寫要么以抒情的方式贊美碩果累累的秋天，要么以感嘆的方式遺憾萬物的凋零，要么以比擬的方式將秋天的景象活靈活現(xiàn)化。不論以哪一種“碎片化”展現(xiàn)的閱讀以篇幅短、語句精湛、語言生動等特點(diǎn)可極大的引發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，且這類閱讀往往情感飽滿、讀起來朗朗上口，讓學(xué)生往往讀后回味無窮，有著續(xù)寫或者更深化的興趣，從而可以激發(fā)學(xué)生的寫作興趣。

二、 “碎片化閱讀”在培養(yǎng)學(xué)生寫作技巧中的應(yīng)用

引人入勝的佳作往往缺少不了良好的寫作技巧，而在實(shí)踐教學(xué)的過程中不難發(fā)現(xiàn)，寫作技巧的培養(yǎng)是教師教學(xué)的難點(diǎn)所在，學(xué)生往往因?yàn)閷懽骷记傻慕虒W(xué)枯燥乏味而喪失其學(xué)習(xí)的興趣，教師在教學(xué)的過程中則可以巧用“碎片化閱讀”，以“碎片化閱讀”的“碎片化”來有針對性地培養(yǎng)學(xué)生的寫作技巧。具體的教師可以從以下兩點(diǎn)做起：第一點(diǎn)，教師可以選擇運(yùn)用寫作技巧較多的某一段學(xué)生感興趣的文章，引導(dǎo)學(xué)生剖析其中涉及的優(yōu)美詞句及蘊(yùn)含的寫作技巧，從而讓學(xué)生感悟到文章的優(yōu)美之處不僅在于其語言的優(yōu)美，也在于其技巧的合理運(yùn)用，通過這種類似的閱讀的不斷有針對性的指導(dǎo)，學(xué)生將在潛移默化中養(yǎng)成一定的寫作技巧；第二點(diǎn)，教師可以利用其“跟帖式”互改，好的作文需要不斷的修改與改進(jìn)，教師可以利用“碎片化閱讀”的形式，讓學(xué)生彼此之間不斷地進(jìn)行某一段文字的修改，從而讓其語言達(dá)到最凝練化，也讓學(xué)生體會到寫作的技巧的潛在作用。

三、 “碎片化閱讀”在引導(dǎo)學(xué)生寫作情感表達(dá)中的應(yīng)用

寫作的目的不僅在于讓學(xué)生描述某類事物，更多的是讓學(xué)生通過寫作表達(dá)自己的思想感情，而當(dāng)代學(xué)生往往由于其教學(xué)的速成型，其作文往往缺少充沛的感情，為了使得學(xué)生有感情的去創(chuàng)作，教師在教學(xué)的過程中則可以引導(dǎo)學(xué)生多讀網(wǎng)絡(luò)文章，以學(xué)生感興趣的“碎片化閱讀”的堅持閱讀，讓學(xué)生從中體會作者表達(dá)的情感，從而激發(fā)他們以文章抒情的興趣。例如在《我的夢，中國夢》一文的寫作教學(xué)時，教師在寫作教學(xué)前則可以讓學(xué)生去互聯(lián)網(wǎng)上搜索有關(guān)國家歷史、政策以及我國的國際地位等的文章進(jìn)行閱讀，讓學(xué)生在這些文章的閱讀過程中找到民族自豪感以及自我責(zé)任與國家發(fā)展之間的關(guān)系，從而讓學(xué)生明白我的夢與中國夢之間的關(guān)系。在寫作教學(xué)開展的過程中教師也可以從網(wǎng)絡(luò)上找具有代表性的“碎片化”文章，讓學(xué)生從中更加深刻的感悟我的夢與中國夢之間的必然聯(lián)系。讓學(xué)生明白這類文章的寫作并非單純的表達(dá)兩種夢各自是什么，主要的是通過文章的寫作表達(dá)自我的內(nèi)心情感。情感是文章的靈魂，教師在教學(xué)的過程中需要巧用“碎片化閱讀”，讓學(xué)生學(xué)會寫作情感飽滿的文章。

四、 “碎片化閱讀”在拓展學(xué)生寫作素材中的應(yīng)用

網(wǎng)絡(luò)最大的特點(diǎn)在于其包羅萬象，而學(xué)生在寫作的過程中往往由于其寫作素材積累不夠而無話可說，或者文章平淡無奇，教師在教學(xué)的過程中則需要要求學(xué)生通過閱讀進(jìn)行一定的寫作素材的積累。傳統(tǒng)的閱讀往往由于文章篇幅過長等原因，而使得學(xué)生難以堅持閱讀或者閱讀中抓不住需要積累的重點(diǎn)，而“碎片化閱讀”的方式則很好地彌補(bǔ)了這一缺點(diǎn)，網(wǎng)絡(luò)化閱讀既可以極大地引起學(xué)生的興趣，而“碎片化”則往往信息集中，語言有趣，學(xué)生通過這類閱讀則可以很快地提取有用知識。同時，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生定期閱讀新聞報道等文章，這些文章往往蘊(yùn)含著大量的有用信息，是很好的寫作素材。例如在議論文寫作教學(xué)中筆者就曾利用新聞素材讓學(xué)生進(jìn)行時事摘評，對學(xué)生進(jìn)行議論文的入門訓(xùn)練。當(dāng)然，素材的積累絕不等同于文章的斷章取義式的抄寫，而在于其中的有用信息的提取和整合，教師在引導(dǎo)學(xué)生將素材運(yùn)用于作文的過程中要杜絕他們在寫作中單純的抄襲素材東拼西湊去完成文章。

五、 結(jié)語

大量的教學(xué)實(shí)踐證明，“碎片化閱讀”對學(xué)生寫作的影響不可忽視，教師在教學(xué)的過程中需要合理把握“碎片化閱讀”的利與弊，通過合理的指導(dǎo)及正確的引導(dǎo)讓“碎片化閱讀”最大限度地發(fā)揮其寫作輔助作用。當(dāng)然，在“碎片化閱讀”的過程中其對于寫作的有利影響不在于一朝一夕可以顯露，教師需要在教學(xué)的過程中不斷地加以合理指導(dǎo)，讓學(xué)生充分地認(rèn)識到如何正確利用“碎片化閱讀”。

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作者簡介：廖美玲，福建省龍巖市，龍巖市永定區(qū)高陂鎮(zhèn)高陂中學(xué)。