摘 要：教師的提問(wèn)需要有預(yù)設(shè)，而對(duì)于孩子的回答又該如何適時(shí)適度的反饋？本文探尋教師有效回應(yīng)的良策，運(yùn)用巧妙肯定、精心梳理、互動(dòng)提升和多方展現(xiàn)的方法，恰當(dāng)有效地給孩子適宜的回應(yīng)，從而支持和推動(dòng)活動(dòng)的進(jìn)展，進(jìn)一步激發(fā)孩子主動(dòng)學(xué)習(xí)的興趣。

關(guān)鍵詞：教師；回應(yīng)；互動(dòng)

教師與幼兒最常見(jiàn)的互動(dòng)是言語(yǔ)的互動(dòng)，其具體模式大多為：提問(wèn)——回答——回應(yīng)。提問(wèn)離不開(kāi)充分的預(yù)設(shè)，而幼兒的回答則是對(duì)教師提出問(wèn)題的積極應(yīng)答，同時(shí)帶有很大的不確定性。教師與幼兒之間的互動(dòng)，就好像打乒乓球，而機(jī)智的回應(yīng)則是活動(dòng)持續(xù)有效開(kāi)展下去的關(guān)鍵。那么老師該如何做到適時(shí)適度的反饋和幫助，讓活動(dòng)充滿(mǎn)活力、生動(dòng)而有效呢？我想我們應(yīng)該根據(jù)具體情況靈活處理。

一、 巧妙肯定——激發(fā)幼兒強(qiáng)烈的表達(dá)欲望

適當(dāng)有效的鼓勵(lì)很重要，在與孩子的交流中，讓孩子愿意說(shuō)，主動(dòng)說(shuō)是關(guān)鍵。首先拋給孩子的問(wèn)題應(yīng)該是孩子接得住的，適合幼兒回答的。同時(shí)，在鼓勵(lì)孩子說(shuō)的同時(shí)，要及時(shí)巧妙地引導(dǎo)。

在《動(dòng)物是我們的朋友》活動(dòng)中，我問(wèn)孩子：“你喜歡什么動(dòng)物？”翌翌小朋友大聲說(shuō)：“我喜歡奧特曼！”“我也喜歡奧特曼?！薄拔乙蚕矚g的！”幾個(gè)男孩也跟著附和，孩子的思維完全離開(kāi)了老師的初衷。我猶豫了一下，不著急否定翌翌的想法，而是追提問(wèn)翌翌：“你為什么喜歡奧特曼呀？”“奧特曼很厲害，能打怪獸，保護(hù)動(dòng)物，保護(hù)人類(lèi)！”翌翌自豪地說(shuō)?！昂芎?！如果你要做奧特曼要保護(hù)動(dòng)物，你就必須喜歡各種動(dòng)物。有愛(ài)心才能保護(hù)大家，對(duì)不對(duì)？”“對(duì)！”小朋友齊聲回答。翌翌不好意思地笑了，“我也喜歡動(dòng)物的?！薄澳悄銈兿矚g什么動(dòng)物呢？”話音剛落，小朋友就爭(zhēng)先恐后地舉手發(fā)言，活動(dòng)在快樂(lè)的氣氛中繼續(xù)進(jìn)行著……

由此可見(jiàn)，提問(wèn)的目的是鼓勵(lì)幼兒回答，要讓更多的孩子參與討論。教師要巧妙地將孩子的需求與教學(xué)活動(dòng)有機(jī)結(jié)合，善于接住孩子拋過(guò)來(lái)的球，并且要有目的、有質(zhì)量的拋回去。巧妙肯定幼兒的觀點(diǎn)，采用迂回的方式，多給予幼兒有針對(duì)性的回應(yīng)，相信幼兒也會(huì)逐漸凸現(xiàn)自己的個(gè)性，充滿(mǎn)自信地與老師交流互動(dòng)。

二、 精心梳理——完善幼兒模糊的言語(yǔ)信息

在師幼互動(dòng)的過(guò)程中，幼兒的回答內(nèi)容可能不太正確，也可能表述不完整，他們有時(shí)會(huì)滔滔不絕，但卻并沒(méi)有講到重點(diǎn)。作為老師，我們不能急功近利，簡(jiǎn)單地否定或者漠視，而應(yīng)在尊重幼兒的前提下，順應(yīng)幼兒的思路，完善和提高幼兒的言語(yǔ)信息。

有一次《我們愛(ài)運(yùn)動(dòng)》活動(dòng)中，教師問(wèn)小朋友：“哪里有好玩的滑滑梯？”一個(gè)小朋友回答：“我爺爺家那里、小賣(mài)部的旁邊，有許多小朋友去玩的那個(gè)地方?！苯處熁貞?yīng)：“你的意思是爺爺家的小區(qū)里有滑滑梯？”他點(diǎn)點(diǎn)頭。教師的巧妙梳理，能幫助幼兒準(zhǔn)確表達(dá)，完善幼兒模糊的言語(yǔ)信息。還是這個(gè)問(wèn)題，又有小朋友回答：“那次我到茜茜家里玩，走啊走，走過(guò)了一排高樓房，走過(guò)了一座小橋，走啊走，看見(jiàn)一個(gè)花壇，有很多花，有蜜蜂，走啊走……”此時(shí)教師及時(shí)回應(yīng)：“哎，那滑滑梯呢？”教師的梳理，集中了幼兒的思維，孩子的話題立刻回到了滑滑梯上。

由此可見(jiàn)，當(dāng)孩子的思維有違于成人思維的時(shí)候，作為教師，對(duì)待孩子的回答要抱有一種積極謙虛的態(tài)度，相信孩子這樣回答是有他自己的理由的，并且及時(shí)分析孩子回答問(wèn)題的類(lèi)別、傾向，將幼兒的回答與活動(dòng)目標(biāo)相聯(lián)系，精心梳理，幫助幼兒完善幼兒模糊的言語(yǔ)信息。

三、 互動(dòng)提升——抓住幼兒多彩的思維亮點(diǎn)

每個(gè)孩子都有自己的思維，當(dāng)幼兒的回答與老師的思路不一致，可能不是我們所期望的，我們要反思自己的期望是否符合孩子的認(rèn)知，采取積極主動(dòng)的態(tài)度，去探尋幼兒的真實(shí)想法，及時(shí)抓住幼兒思維的亮點(diǎn)。

大班科學(xué)活動(dòng)《平衡的秘密》中，通過(guò)實(shí)驗(yàn)大家知道了：支撐面積越大物體越容易保持平衡，反之，支撐面積越小物體就不易保持平衡。在活動(dòng)的最后環(huán)節(jié)，請(qǐng)幼兒選擇走哪條石頭路？孩子們紛紛表示，踩在大石頭上走最穩(wěn)?？墒怯瘏s說(shuō)：“踩大石頭穩(wěn)，可是，有的大石頭下面有小石頭，這樣踩上去也容易摔倒。”她的回答讓我非常驚訝。原來(lái)她是一個(gè)思維縝密的孩子，我及時(shí)肯定了她的回答，順勢(shì)給全班幼兒提升新經(jīng)驗(yàn)：“盈盈說(shuō)得很好，踩大石頭應(yīng)該是最穩(wěn)的，可是我們也要仔細(xì)觀察，看大石頭下面是不是很穩(wěn)當(dāng)，如果不穩(wěn)踩的時(shí)候也容易摔倒?！边@段師幼互動(dòng)，也讓幼兒真正明晰所學(xué)知識(shí)如何在生活中靈活地運(yùn)用。

由此可見(jiàn)，孩子的想法有時(shí)會(huì)讓人出乎意料，甚至?xí)尳處熒硐堇Ь常恢?，但在孩子的心中就是最真?shí)的，孩子的每一個(gè)回答必有其提出的緣由，老師要認(rèn)真對(duì)待，調(diào)整自己的思路，抓住幼兒語(yǔ)言的反饋亮點(diǎn)。

四、 多方展現(xiàn)——采集幼兒不同的想象空間

由于幼兒的個(gè)體差異，對(duì)同樣一個(gè)問(wèn)題的理解和表達(dá)也會(huì)有所不同。我們應(yīng)該從幼兒回答問(wèn)題的方向來(lái)思考他為什么會(huì)這樣說(shuō)，再進(jìn)行針對(duì)式的引導(dǎo)，為幼兒提供適當(dāng)?shù)闹С趾忘c(diǎn)撥。

同樣在觀察小貓釣魚(yú)的畫(huà)面，不同的孩子有不同的回答。有的說(shuō)小貓安安靜靜地在專(zhuān)心釣魚(yú)，有的說(shuō)小貓釣魚(yú)很開(kāi)心，他在想，“等我釣到了好吃的魚(yú)，要送給我的朋友們”，還有的說(shuō)小貓好像釣著釣著睡著了……不管幼兒怎樣回答，教師都應(yīng)及時(shí)做出相應(yīng)的回應(yīng)。因此，聽(tīng)到孩子的想法，教師可依次進(jìn)行如下的反饋：“你觀察得很仔細(xì)，小貓釣魚(yú)一心一意，一定能釣到大魚(yú)的?！薄皩?duì)呀，好東西要和朋友們分享，這是一只有愛(ài)心的小貓?！薄搬烎~(yú)睡著了，這樣行不行？”等等。孩子的思維在老師的追問(wèn)下不斷拓展。

由此可見(jiàn)，教師回應(yīng)是一項(xiàng)技能，也是一門(mén)藝術(shù)，體現(xiàn)了教育的智慧。作為教師，在與孩子的問(wèn)答之間，必須讀懂孩子的心和他們的語(yǔ)言。當(dāng)我們?cè)俅蚊鎸?duì)幼兒的回答時(shí)，不是簡(jiǎn)單判斷、漠然處置或難以應(yīng)對(duì)。而是肯定、梳理、提升和展現(xiàn)，把最寶貴的、最有意義的東西給予我們的孩子，成為他們成長(zhǎng)最有力的支持者。

作者簡(jiǎn)介：顧娟，江蘇省昆山市，昆山市紅峰幼兒園。