李蝶

摘要：本文通過(guò)日常教學(xué)，將Phonics知識(shí)滲透在單詞、對(duì)話課中，并經(jīng)過(guò)每堂課的實(shí)踐操練，使學(xué)生建立起字母與音素之間的聯(lián)系，能熟練運(yùn)用自然拼音法拼讀單詞，進(jìn)行流利閱讀，并且能夠根據(jù)其所聽(tīng)到的發(fā)音拼寫單詞，真正做到"見(jiàn)詞能讀，聽(tīng)音能寫"。

關(guān)鍵詞： 自然拼讀；小學(xué)英語(yǔ)；研究

中圖分類號(hào)：G623.31 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B文章編號(hào)：1672-1578（2018）16-0111-01

1.引言

自然拼讀法是以英語(yǔ)為母語(yǔ)的所有國(guó)家都在使用并且全力推廣的單詞拼讀法之一。近幾年，我國(guó)很多英語(yǔ)教育從業(yè)者也都對(duì)phonics教學(xué)法進(jìn)行了研究，我們教研組在2010年也曾經(jīng)結(jié)合舊版PEP教材，對(duì)Phonics自然拼音法在單詞教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行了2年多的實(shí)踐研究，雖也取得一定的成效，但仍覺(jué)得有一定的局限性。2012年9月開(kāi)始試行的新版PEP教材的語(yǔ)音板塊讓我們覺(jué)得眼前一亮，于是，我們組對(duì)phonics二次課題研究也便呼之欲出，我們教研組能夠立足我們過(guò)去的研究成果，在2011版新課標(biāo)的引領(lǐng)下，結(jié)合新版PEP教材，走出一條最適合我們學(xué)生學(xué)情和認(rèn)知規(guī)律的語(yǔ)音學(xué)習(xí)系統(tǒng)，提高學(xué)生的認(rèn)讀水平，從而提高他們的閱讀能力，真正做到"見(jiàn)詞能讀，聽(tīng)音能寫"。

2. 研究過(guò)程

在本次課題研究過(guò)程中，本人還開(kāi)出了三節(jié)研討課，雖然每一堂研討課的前期準(zhǔn)備是復(fù)雜的，雖然備課的過(guò)程比較艱辛，時(shí)間比較漫長(zhǎng)，在備不出課時(shí)，本人一度對(duì)著電腦想抓狂，但也正是因?yàn)橛辛诉@樣一次次"磨"的經(jīng)歷，在一次次的修改中，本人也在一步步地完善自己。

2.1 u和u-e發(fā)音規(guī)則。

比如上PEP Book3 Unit4 Part A Let's spell研討課。主要教學(xué)目標(biāo)就是能聽(tīng)說(shuō)、學(xué)生能夠感知并歸納u-e在單詞中的發(fā)音規(guī)則；學(xué)生能夠讀出符合u-e發(fā)音規(guī)則的單詞，并能夠根據(jù)單詞讀音拼寫出符合u-e發(fā)音規(guī)則的單詞；通過(guò)拆音、拼音和分類等語(yǔ)音意識(shí)訓(xùn)練活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行發(fā)現(xiàn)式的學(xué)習(xí)，觀察、感知、體驗(yàn)-u-和u-e的發(fā)音規(guī)律，真正做到"見(jiàn)詞能讀，聽(tīng)音能寫"。

當(dāng)時(shí)課堂設(shè)計(jì)最大的困難有以下幾點(diǎn)：（1）u-e發(fā)[ju：]音的單詞極其少，且很生僻，很難理出一個(gè)比較清晰的為本堂課服務(wù)的主線索；（2）前幾個(gè)單元課文本身所給的關(guān)于u-e的chant文本就很精彩，老師備課只要給予那個(gè)文本再構(gòu)，就能構(gòu)建出豐富的具有故事情節(jié)的語(yǔ)音知識(shí)的文本。但本單元的chant由于u-e發(fā)[ju：]單詞的缺失，使得文本也很一般。我們基于那個(gè)文本再構(gòu)還得緊扣本課教學(xué)目標(biāo)就顯得尤其難；（3）所有的語(yǔ)音學(xué)習(xí)必須是為提高學(xué)生的閱讀量而服務(wù)的。所以為了檢驗(yàn)和鞏固本堂課的學(xué)習(xí)成效，我們?cè)谳敵龊屯卣共糠中枰粋€(gè)好的文本，比如繪本，來(lái)檢驗(yàn)和鞏固本課所學(xué)?？墒沁€是因?yàn)閡-e單詞缺失的原因，這個(gè)材料也很難找。

通過(guò)我們課題組成員的通力合作，集思廣益，通過(guò)多次試教，我嘗試換個(gè)角度去備這個(gè)課。最后這堂課獲得了課題組成員以及校領(lǐng)導(dǎo)的一致好評(píng)。這次的備課使我對(duì)于新PEP教材新增的語(yǔ)音教學(xué)板塊有了新的認(rèn)識(shí)，讓我在以后教授語(yǔ)音課的過(guò)程中可以站到再高一點(diǎn)的高度看課堂問(wèn)題，更關(guān)注課堂細(xì)節(jié)。同時(shí)也因?yàn)檫@次備課使得我多媒體制作技術(shù)有了更高的提高，對(duì)于基礎(chǔ)課程和信息技術(shù)的整合也有了新的認(rèn)識(shí)。尤其是對(duì)于錄音軟件和混音軟件的使用，是我第一次嘗試，這種技術(shù)的學(xué)習(xí)，會(huì)使得我的課堂更加精彩。

2.2 字母y的三種發(fā)音。

再比如PEP5 Unit1 A部分Let's spell這節(jié)研討課。主要呈現(xiàn)了字母組合y在單詞中發(fā)音規(guī)律，課文的文本設(shè)計(jì)和很多同行的教學(xué)設(shè)計(jì)僅限于課本上的單詞如sunny， funny， family里y發(fā)[I]的情況。但我們課題組認(rèn)為這樣的教學(xué)顯然是無(wú)效的，浪費(fèi)時(shí)間的，甚至?xí)`導(dǎo)孩子們，讓他們以為y就只有這么一種發(fā)音。因此課題組決定把本課的主要教學(xué)目標(biāo)定位為：（1）學(xué)生能夠聽(tīng)例詞發(fā)音，觀察例詞結(jié)構(gòu)中的共有特征，引導(dǎo)學(xué)生觀察比較字母y在單詞中的三種發(fā)音情況；（2）學(xué)生能夠跟著錄音說(shuō)唱歌謠，強(qiáng)化記憶y的發(fā)音規(guī)則。

剛開(kāi)始做完課件，課題組成員認(rèn)為，這樣的教學(xué)雖然看起來(lái)貌似比只教y發(fā)[I]的一種情況要全面，但其實(shí)仍然局限于走馬觀花，并不能真正地扎實(shí)落實(shí)教學(xué)任務(wù)。我們到底是該局限于固定的PPT框架走流程教學(xué)還是拋開(kāi)PPT的框架，關(guān)起來(lái)門來(lái)用我們自己的小故事來(lái)教學(xué)，在趣味故事中學(xué)會(huì)y的發(fā)音規(guī)律，課題組成員認(rèn)為后者更好，畢竟授人以魚(yú)、不如授人以漁。因此我們迅速進(jìn)行課題調(diào)整，結(jié)合PPT和自己的創(chuàng)意故事，訓(xùn)練y的音-形對(duì)應(yīng)關(guān)系。

3.研究反思

這一年多來(lái)本人走進(jìn)教學(xué)科研，教學(xué)科研也走進(jìn)了我的課堂，我們品嘗到了"一個(gè)人在進(jìn)行教育的同時(shí)也在進(jìn)行研究，那么他的教學(xué)效果一定會(huì)得到進(jìn)一步的提高"的甜頭。首先在研究過(guò)程中，本人閱讀了很多教育教學(xué)名著，報(bào)刊雜志，網(wǎng)上相關(guān)資料，充實(shí)了自己，并在實(shí)際的教育教學(xué)活動(dòng)中嘗試運(yùn)用先進(jìn)的教學(xué)理念為自己導(dǎo)航。在教學(xué)實(shí)踐中，我們能夠更好的運(yùn)用新的教育方式，更貼近學(xué)生，使教師與學(xué)生之間相處更為融洽。在整個(gè)過(guò)程中，教師也和同學(xué)們一樣，更深的感受到了教育的偉大。

參考文獻(xiàn)：

[1] 安妮鮮花.《不能錯(cuò)過(guò)的英語(yǔ)啟蒙——中國(guó)孩子的英語(yǔ)路線圖》，外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社.

[2] 陳俊芳.《運(yùn)用自然拼讀法進(jìn)行單詞教學(xué)的實(shí)踐研究》，廣州教學(xué)研究.