許艷

摘要：初中階段，英語教學(xué)過程，要重視提問式教學(xué)模式的構(gòu)建，以提高教學(xué)課堂質(zhì)量，為學(xué)生的英語成績提高助力。作為相關(guān)教師，要以具體教學(xué)實(shí)際入手，充分分析學(xué)生學(xué)習(xí)情況，依托有效的提問技巧，提升課堂教學(xué)效率，從而進(jìn)一步提高英語提問的效果。

關(guān)鍵詞： 英語課堂；提問；有效性

中圖分類號：G633.41 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B文章編號：1672-1578（2018）16-0122-01

從傳統(tǒng)的應(yīng)試模式到今天的新課改教育模式，課堂提問這一學(xué)習(xí)方式始終存在并一直廣為運(yùn)用，其重要性不言而喻。課堂提問，不僅可以活躍課堂氣氛，加強(qiáng)學(xué)生注意力，提高學(xué)習(xí)興趣，也可以啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識、思考意識、培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。雖然這種教學(xué)方式很普遍也很盛行，但是教師在課堂提問中也存在一定不足，所以要進(jìn)一步探究有效的課堂提問技巧。

1.提問式教學(xué)概述

1.1 提問式教學(xué)的理論基礎(chǔ)。

提問式教學(xué)是繼承了洛扎諾夫的暗示教學(xué)模式及羅杰斯的非指導(dǎo)性教學(xué)模式等多種教學(xué)模式的優(yōu)點(diǎn)，并經(jīng)過多年的實(shí)踐發(fā)展而成的。它通過提問的方法或策略來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，讓學(xué)生感覺到學(xué)習(xí)是一種快樂而不是一種無奈，是一種享受而不是一種受罪，從而使學(xué)習(xí)變得既愉快又輕松，讓學(xué)生主動地學(xué)習(xí)，讓學(xué)生學(xué)會主動地學(xué)習(xí)，切實(shí)地提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，全面落實(shí)素質(zhì)教學(xué)的各項(xiàng)要求，把學(xué)生培養(yǎng)成一個獨(dú)立的、能全面地考慮問題的德智體全面發(fā)展的新一代人才。

1.2 在初中英語教學(xué)中使用提問式教學(xué)的原因。

英語教師在課堂上要求學(xué)生對某些單詞、語法、句型進(jìn)行牢固的背誦性的掌握，要求學(xué)生對口語和聽力材料進(jìn)行反復(fù)的練習(xí)，雖然能夠保證課堂教學(xué)效果，但是違背了教學(xué)的本意，英語課堂的根本性改變，即通過教學(xué)思想、教學(xué)模式、教學(xué)方法的改變，使英語課堂教學(xué)能夠帶給學(xué)生學(xué)習(xí)快感，使學(xué)生對英語學(xué)習(xí)形成主動思維，是解決初中英語教學(xué)問題的主要方式，這也是提問式教學(xué)的優(yōu)勢所在。

2.提問式教學(xué)在初中英語教學(xué)中的應(yīng)用

2.1 針對生詞的提問。

提問教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)都在于提出的問題，因此，教師在進(jìn)行提問時，應(yīng)當(dāng)保證問題具有針對性，就比如教師咋進(jìn)行單詞教學(xué)時，可以根據(jù)文章中學(xué)生不認(rèn)識的單詞進(jìn)行提問，此時學(xué)生對文章有初步的理解，可以通過整片文章的意思猜測單詞的含義，這樣就可以幫助學(xué)生針對這一生詞進(jìn)行發(fā)散性的思維，進(jìn)而提升其運(yùn)用能力，此處以deliver為例，教師可以根據(jù)這一單詞提出："What do you think about deliver in a letter？"這一問題，學(xué)生對這一為題中的"deliver"這一單詞并不熟悉，需要理解這一單詞運(yùn)用在這個問題中時想要表達(dá)的內(nèi)容，此處"deliver"的含義是"投遞"并不是生活中常見的"傳送"、"講演"等用法，之后學(xué)生就以"投遞"為理解點(diǎn)針對這一問題進(jìn)行相應(yīng)的回答。這樣提升問題的針對性，可以幫助學(xué)生更好的理解這一單詞，也能增強(qiáng)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的趣味性，幫助學(xué)生更好的學(xué)習(xí)和理解英語內(nèi)容。

2.2 針對課文內(nèi)容的提問。

教師設(shè)計提問環(huán)節(jié)時，還應(yīng)當(dāng)扣緊課文內(nèi)容，就本節(jié)課程所學(xué)內(nèi)容對學(xué)生進(jìn)行提問，之后再讓學(xué)生分組進(jìn)行討論，這樣可以讓學(xué)生更好的對問題進(jìn)行鉆研，在探討中可以進(jìn)行頭腦風(fēng)暴，幫助自身了解到一些自己沒有想到的內(nèi)容，此處以Do you like bananas ？這部分教學(xué)內(nèi)容為例，教師可以在課堂之初讓學(xué)生對文章進(jìn)行閱讀，之后再向?qū)W生提問："What is your favorite food？Why？"之后開展小組討論環(huán)節(jié)，這個問題沒有標(biāo)準(zhǔn)答案，學(xué)生可以根據(jù)自身的實(shí)際情況和其英語水平進(jìn)行思考回答，在討論過程中，由于這一問題更為貼近生活，學(xué)生們討論也會更加熱情充分，之后再對這一部分內(nèi)容進(jìn)行深入了解，可以增強(qiáng)學(xué)生對于課文的理解能力和記憶深度，這是關(guān)于"反向思維"的一種體現(xiàn)。

2.3 設(shè)計提問留給學(xué)生質(zhì)疑的空間。

在教學(xué)過程中，教學(xué)氣氛是十分重要的，教師在很大程度上能夠直接決定本課堂教學(xué)氣氛的好壞，對于英語課堂而言，應(yīng)當(dāng)是由教師進(jìn)行組織和引導(dǎo)，學(xué)生主動進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的過程，學(xué)生應(yīng)當(dāng)作為課堂的主體而存在，教師則起到輔助作用，因此，教師應(yīng)當(dāng)建立良好的課堂氛圍，讓學(xué)生能夠更好地融入到英語學(xué)習(xí)當(dāng)中去，幫助學(xué)生建立合適的語言學(xué)習(xí)環(huán)境，在課堂上要求學(xué)生盡量使用英語進(jìn)行對話，讓學(xué)生能夠更好地熟悉英語，更好地運(yùn)用英語，進(jìn)而也可以幫助學(xué)生提升對于英語學(xué)習(xí)的興趣。因此，教師在課堂中需要對學(xué)生進(jìn)行一系列的引導(dǎo)，鼓勵學(xué)生提出問題，并且由自身先進(jìn)行解決，在與身邊同學(xué)進(jìn)行討論，最后由教師進(jìn)行匯總，這樣可以幫助學(xué)生增強(qiáng)這一部分內(nèi)容的記憶力也可以幫助學(xué)生更好的理解這部分內(nèi)容。在課堂中通過加入一些討論環(huán)節(jié)也可以幫助課堂氛圍更加活躍，讓學(xué)生能夠更加熱愛課堂，進(jìn)而更好的進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。

2.4 加強(qiáng)問題的設(shè)計性。

在初中英語課堂上，教師不能盲目地對學(xué)生提出問題，應(yīng)該在課下認(rèn)真鉆研，設(shè)計合理高效的問題。第一，在提問時要說清重點(diǎn)，陳述嚴(yán)密，明確回答方向，語言簡單明了，不能模棱兩可，含糊不清；第二，在問題的設(shè)計上要具有適當(dāng)?shù)钠露刃裕谔釂枙r做到"低起點(diǎn)，高要求"，不斷深入，引領(lǐng)學(xué)生探討事物的本質(zhì)，同時在提問時盡量接近實(shí)際生活，讓學(xué)生逐步提高，否則問題太難反而起到相反效果；第三，在提出問題后要留給學(xué)生適當(dāng)?shù)乃伎紩r間，很多時候教師都是在給出問題后就找學(xué)生回答，學(xué)生沒有思考時間，不能很好地組織語言，要么回答錯誤，要么回答不完全，使課堂的提問毫無意義。

3.結(jié)束語

課堂提問在初中英語教學(xué)中占有重要地位，良好的課堂提問能夠幫助學(xué)生建立學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情，達(dá)到高效課堂的目的，同時，設(shè)計合理的問題，增強(qiáng)學(xué)生積極性，是新課改后教師教學(xué)的重點(diǎn)。有效利用課堂提問，提高課堂效率，讓學(xué)生積極主動地參與到課堂中。

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