朱麗倩

一、問卷設(shè)計背景

“小先生”制是陶行知在20世紀30年代初提出的普及教育方式，采取小孩教小孩、小孩教大人的方法推廣實施的一種教育組織形式。這一20世紀針對中國現(xiàn)狀所提出的教育方式在新世紀則被賦予了新的理念與使命。學校選擇“‘小先生教育策略的實踐研究”這一課題，并在2016年11月獲批為江蘇省陶行知研究會“十三五”課題。

“小先生”教育策略的實踐研究是指在學校教育教學活動中，教師運用“小先生”教育策略，進行“教學做合一”的實踐研究，師生攜手合作，促進學生個體的終身發(fā)展。為了更好地了解“小先生”制的實施對象以及主體參與者—學生，課題組設(shè)計了相應(yīng)的問卷，對學生擔任“小先生”的心理接受程度、能力所及范圍以及其對這一教學策略的期許等相關(guān)情況進行相應(yīng)了解。只有全面了解學生對“小先生”的看法與期許，課題在實踐過程中才能不斷調(diào)整方向，切實促進學生發(fā)展。

本次問卷針對全校初一、初二共40個班836名學生做了相應(yīng)的問卷調(diào)查。問卷從心理基礎(chǔ)、能力基礎(chǔ)、小先生情境與愿望三個方面入手，設(shè)計了17道小問題；同時從學生自己擔任“小先生”以及同伴給自己當“小先生”兩種角色出發(fā)，調(diào)查了學生對于“小先生”教育策略的參與意愿、自我評估、呈現(xiàn)形式、時間長短、涉及科目、輔導(dǎo)人數(shù)等多方面的看法。

二、問卷調(diào)查數(shù)據(jù)匯總與分析

1.“小先生”教學策略實踐的可能性分析

（1）學生在心理層面上具有較大的認同感

根據(jù)問卷“心理基礎(chǔ)”部分的3道問題的數(shù)據(jù)統(tǒng)計，雖然喜歡獨立學習的學生較多，達到94%。但與此同時，愿意幫助他人、愿意接受他人幫助的學生人數(shù)也分別達到了98%和97%。初中階段的學生隨著思維的日漸成熟和自我意識的覺醒，其情感指向既有社會情感，也有自我認知的態(tài)度體驗，因此喜歡獨立學習與愿意互幫互助并不沖突。學生的這一心理為“小先生”教學策略在學校的實踐提供了心理保障。

（2）學生在能力層面上需要強化自信力

問卷在“能力基礎(chǔ)”部分設(shè)計了5道問題，主要表現(xiàn)出學生對自我能力的懷疑，比如認為自己表達能力在一般及以下的學生占比30%。而不愿意擔任“小先生”的原因中，因為自己表達能力不夠的學生占22%，認為沒有能力幫助他人的學生占20%。由此可見，對自我能力的不自信將成為阻礙“小先生”在學校推廣實施的一個最大問題。

對比初一與初二的數(shù)據(jù)，我們可以發(fā)現(xiàn)，初二學生對自己的表達能力的信心有了一定的提高，但其他能力方面的顧慮則有所增多。可見一年的學習相應(yīng)地提高了學生對表達能力的自信，但對于“小先生”制的實踐所需要的其他未知能力則產(chǎn)生習慣性的自我不信任，因此教師在推行“小先生”過程中可有針對性地培養(yǎng)相關(guān)能力，使學生看到自我成長以促進自信心的提高。相較于初一，初二有更多的學生希望得到老師的培訓(xùn)后再幫助他人，這些數(shù)據(jù)都表明“小先生”制在學校推廣實踐擁有良好的前景。但與此同時，初二學生不愿意擔任“小先生”的原因中選擇“其他”的人數(shù)也有一定上升，在實踐過程中應(yīng)該進一步針對各班學生進行更為具體的了解，明確這部分學生的需求，因材施教。

2.“小先生”教學策略實踐的方向性分析

（1）鍛煉個人能力，培養(yǎng)合作意識，優(yōu)化教學策略

問卷中，對于最理想的授課形式，93%的學生選擇了團隊合作，其實針對不同學科的特點等因素，有些更適合個人主講，有些則適合團隊合作，因而“小先生”將呈現(xiàn)出不同的授課形式。但這一數(shù)據(jù)更多地體現(xiàn)出學校學生良好的合作意識，而如何正確引導(dǎo)這種合作意識來更好地實踐“小先生”就是課題組需要努力的方向之一。如何在培養(yǎng)學生團結(jié)合作的同時兼顧個人能力的發(fā)展，在強調(diào)團隊作用的同時又突出個人價值的發(fā)揮，這就要求課題組老師在培養(yǎng)“小先生”的過程中處理好個人組成的團體以及團體中的個人這兩個角色之間的關(guān)系，優(yōu)化教育策略，幫助學生在“小先生”中尋求發(fā)展。

（2）調(diào)整課堂結(jié)構(gòu)，關(guān)注師生角色，構(gòu)建新型關(guān)系

對于學生最能接受的課堂安排，主要集中在同伴占四分之一、老師占四分之三和同伴與老師各占二分之一這兩種，可見學生在“小先生”的實踐中依舊關(guān)注教師的重要性，體現(xiàn)了對教師的依賴性。學生對“小先生”的產(chǎn)生方式更偏向于由學生推薦和自薦，不愿意完全由老師做主，體現(xiàn)了初中階段學生獨立意識的增強。學生的這種心理需求其實恰好契合新課改理念，“小先生”強調(diào)發(fā)揮學生的主體作用，但也需要教師的指導(dǎo)與輔助。“小先生”在實行過程中，教師應(yīng)通過對課題的深入研究，掌握“小先生”制的理論內(nèi)涵，并能熟練掌握且運用“小先生”制培養(yǎng)策略，在教育教學中，通過自覺探索、實踐、反省，提高自身有效教學的技能和水平，從而幫助學生“學習學習，學會學習”。

（3）轉(zhuǎn)變價值取向，切近學生需要，關(guān)注學生發(fā)展

對于擔任“小先生”時最看中的方面，調(diào)查結(jié)果主要集中于享受分享知識的愉悅和鍛煉自己的綜合能力上，可見學生已由尋求他人的認同開始轉(zhuǎn)向關(guān)注自我需求的實現(xiàn)。因此，在“小先生”培養(yǎng)策略上應(yīng)更加關(guān)注學生最近發(fā)展區(qū)，使學生認識到“小先生”制并不是單向的付出和簡單意義上的幫助他人，更多的是一種教學相長的過程。教師應(yīng)建立具有互勵性的分析、探索、實踐、反省、共享等的學習機制，實現(xiàn)學生自身學習技能和效能的優(yōu)化，提升學習的自主性，促使其全面發(fā)展。

（4）創(chuàng)新教學形式，豐富實踐內(nèi)容，呼應(yīng)學生心聲

對于最想在哪門科目中擔任“小先生”的問題，學生在問卷中表現(xiàn)出了多元的愛好與意愿，占比較多的依次是音樂或美術(shù)、數(shù)學、英語、語文，從中可以發(fā)現(xiàn)學生愛好廣泛、特長多元。因此，在“小先生”的實踐與推廣中，教師可以鼓勵并支持學生根據(jù)自己的素質(zhì)和興趣發(fā)展自己的特長，鼓勵學生追求與自己情況相適應(yīng)的較高目標，根據(jù)各科目的特點采用不同的策略與方法，通過評價和反省引導(dǎo)學生積極參與，樹立學生自信，促進學生多元發(fā)展。

三、“小先生”教學策略實踐亟待解決的問題

1.幫助學生深入認識和理解“小先生”

對于“合適的授課時間”“最能接受的授課方式”“最勝任哪種‘小先生”等問題，學生表現(xiàn)出了課堂時間更偏向于教師授課，更希望“小先生”的實踐放于課后的趨向。這體現(xiàn)出學生對“小先生”制概念認識的片面以及對其實施效果尚有疑慮，因此明晰“小先生”的內(nèi)涵，改變學生對“小先生”的片面認識，是課題實踐的首要任務(wù)。

2.幫助師生實現(xiàn)教學觀念轉(zhuǎn)變

新課改背景下，教學從“以教育者為中心”轉(zhuǎn)為“以學習者為中心”，由“教會學生知識”轉(zhuǎn)為“教會學生學習”，從“重結(jié)論輕過程”轉(zhuǎn)為“重結(jié)論的同時更重過程”，從“關(guān)注學科”轉(zhuǎn)向“關(guān)注人”，這一教學觀的轉(zhuǎn)變隨之而來的是教師觀和學生觀的轉(zhuǎn)變。而處于這種轉(zhuǎn)變期中的師生雙方都處在迷茫階段，而“小先生”制的推行很可能加大這種迷茫。如何正確調(diào)整師生角色？如何恰當?shù)亟缍ń處煹闹笇?dǎo)范圍與學生的自主性發(fā)揮？這些問題是“小先生”教育策略實踐需要優(yōu)先解決的問題。

3.建立富有成效的激勵策略

激勵策略在“小先生”培養(yǎng)中有著不可取代的重要作用。初中階段的學生會對榮譽感、學習的成敗、在集體中的地位、人際交往的能力等更為重視，這些都可以成為教師激勵學生成為“小先生”的著手點。如何教會學生設(shè)定符合自身最近發(fā)展區(qū)的較高目標，使其積極進取，參與競爭？如何更好地培養(yǎng)學生的合作意識，鼓勵所有學生成為學校各項活動的積極主動參與者？只有解決這些問題，才能真正激發(fā)學生想當“小先生”的欲望。

4.建立行之有效的“小先生”培養(yǎng)策略

在解決如何讓學生想當“小先生”這一問題的基礎(chǔ)上，我們還必須思考如何讓學生會當“小先生”。這一問題可以說是“小先生”實踐中真正的重點所在。杜洪波在數(shù)學課堂上采用“五步走”有效實踐“小先生”制，他認為“小先生”的隨機產(chǎn)生可以扶助中差生掌握知識，提高學生們的興趣，使之更為自信，激發(fā)學生的競爭和展示自身價值的動機。但筆者認為，有策略地選擇“小先生”將會更有利于學生的發(fā)展，而這更是對教師教學能力與教學藝術(shù)的極大考驗。

如何量化挑選“小先生”的標準，使其成為促進學生發(fā)展的依據(jù)？如何選擇適合“小先生”發(fā)揮的教學內(nèi)容，創(chuàng)新與其融合的課堂教學結(jié)構(gòu)？如何科學化評價體系，在實行“小先生”的過程中兼顧教學公平性與學生個體發(fā)展的特點？這些問題都是“小先生”實踐過程中無法回避的內(nèi)容。