摘要：我一直堅(jiān)信：生活處處皆語文，篇篇即是好文本。只要是文學(xué)的東西，小到生活中隨處可見的大小“說明書”，大到一些優(yōu)秀的古今中外名著，它都一定有可讓學(xué)生“吸收”的語文元素。其實(shí)，小學(xué)生具有天然的言語生命力，只要“溫度和營養(yǎng)”適宜，這種生命力就會(huì)自主舒展。作為語文教師的任務(wù)則是讓學(xué)生的心靈真正浸潤到優(yōu)質(zhì)的語言文化元素中，實(shí)現(xiàn)有效的語文教育?！巴诰蛭谋局械恼Z文元素，提升學(xué)生素養(yǎng)”理當(dāng)成為語文教師課堂教學(xué)的首要任務(wù)。

關(guān)鍵詞：語文元素；大語文觀；語文素養(yǎng)

某日進(jìn)修，聽了一節(jié)課——《夜晚的實(shí)驗(yàn)》。本文是一篇講述科學(xué)實(shí)驗(yàn)的科普文，文章結(jié)構(gòu)明朗，作者的語言組織具有極大的跳躍性和想象空間，如省略了第二次和第四次的實(shí)驗(yàn)假設(shè)，而這樣的跳躍恰恰給學(xué)生的質(zhì)疑、思考、探究、創(chuàng)新留下了空白。那么，針對這樣的文體又該怎樣去凸顯語文味呢？

本節(jié)上課的教師走的是“親語”路線，抓住語文教學(xué)聽、說、讀、寫進(jìn)行，做到“以讀為主，以寫為本”。老師采用了“四讀法”，以“讀”來“牽”篇。

“一讀”為初讀。重點(diǎn)講解文中的字音、字形。教學(xué)中教師出示學(xué)生易讀錯(cuò)、寫錯(cuò)的字，為學(xué)生正音、正形。聽聞此環(huán)節(jié)，我感動(dòng)于教師舍得花時(shí)間在學(xué)生的識(shí)字、寫字練習(xí)上。雖為六年級(jí)的學(xué)生，良好的書寫習(xí)慣培養(yǎng)依然是不可小覷的，俗話說得好“字如其人”，如果學(xué)生能寫得一手漂亮的字，難道不是他一生有用的財(cái)富嗎？在如今這個(gè)充滿“浮躁”的社會(huì)上，面對紛繁復(fù)雜的字、詞、句、段、篇，我們當(dāng)中的不少人把更多的精力運(yùn)用于單純的閱讀分析和習(xí)作教學(xué)之中，而忽略了字的教學(xué)，特別是書寫。殊不知，如此一來，孩子們的“基礎(chǔ)”沒了，皆是空。

“二讀”為細(xì)讀。這一環(huán)節(jié)中，教師讓學(xué)生在梳理了文章的主要內(nèi)容之后，緊接著拋出一個(gè)問題“斯帕拉捷是如何揭開蝙蝠夜間飛行秘密的？”讓學(xué)生入文思考。個(gè)人匯報(bào)時(shí)，教師重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生按照“實(shí)驗(yàn)假設(shè)——實(shí)驗(yàn)方法——實(shí)驗(yàn)結(jié)果——實(shí)驗(yàn)結(jié)論”順序進(jìn)行介紹，四次實(shí)驗(yàn)的敘述，教師做到了由“扶”到“放”，這既鍛煉了學(xué)生說話的能力，更是讓學(xué)生和文本有了“親密接觸”之后的一個(gè)再次分析、整理、表述的過程。

“三讀”為精讀。教師在屏幕上出示“認(rèn)真讀課文2至6小節(jié)，從幾次實(shí)驗(yàn)的過程中，你能感受到斯帕拉捷怎樣的科學(xué)精神？”明確了要求之后，讓學(xué)生進(jìn)行“批注式閱讀”。這一環(huán)節(jié)中，教師給予學(xué)生充分的自由閱讀感悟的時(shí)間，為后面的“暢所欲言”埋下了伏筆。其實(shí)，在閱讀教學(xué)過程中學(xué)生才是閱讀、感受、品悟、表達(dá)的主體。匯報(bào)交流中，教師引導(dǎo)學(xué)生抓住“好奇”“奇怪”“猜想”這些關(guān)鍵詞語，引導(dǎo)學(xué)生感悟課文的語言文字的同時(shí)更體驗(yàn)到斯帕拉捷的科學(xué)探索精神，從而在學(xué)生的心田上播下了一顆探索科學(xué)奧秘的種子。

“四讀”為賞讀。本次入文提高了要求：我們讀書不僅要知道作者寫了什么，更要知道是如何寫的。于是，學(xué)生又開始了文本的“大盤點(diǎn)”，他們發(fā)現(xiàn)文章做到了“詳略得當(dāng)”，4次實(shí)驗(yàn)并非平均用力，例如：第一次的“蒙眼睛”實(shí)驗(yàn)，作者寫了實(shí)驗(yàn)的結(jié)果、假設(shè)、方法，而第三、四次的“涂翅膀”和“堵耳朵”實(shí)驗(yàn)卻只用了寥寥數(shù)語，語言簡潔明了。與此同時(shí)，有同學(xué)發(fā)現(xiàn)文章在描述每次實(shí)驗(yàn)時(shí)，表達(dá)的順序也稍做了“技術(shù)處理”。如：第一次實(shí)驗(yàn)作者先交代了實(shí)驗(yàn)的結(jié)果，繼而再陳述實(shí)驗(yàn)的假設(shè)和實(shí)驗(yàn)的方法。而后面的實(shí)驗(yàn)介紹則調(diào)整了表述的順序，并不雷同。繼而教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行“寫的遷移”訓(xùn)練。

本節(jié)課有層次、有梯度地呈現(xiàn)了教者想法，然而留給我們觀課者的則有更多！

一、 明確目標(biāo)，確立大語文觀

我們的語文教學(xué)到底要教給學(xué)生什么？應(yīng)當(dāng)是學(xué)生聽、說、讀、寫的一種綜合能力即語文綜合素養(yǎng)，這種素養(yǎng)將伴隨孩子們一生，影響著他們后面的學(xué)習(xí)、工作和生活，并日漸“豐厚”，這就是所謂“帶得走的能力”。從“大語文”觀的角度出發(fā)，生活無處不語文。當(dāng)然，基礎(chǔ)工程還是我們“小小的語文課堂”，在語文的課堂中我們就應(yīng)當(dāng)做好“文本”的挖掘過程，我們要利用一切可行且有效的方法，挖掘出語文課本中的“語文元素”，促進(jìn)學(xué)生語文能力的形成，語文素養(yǎng)的提升。

什么是語文綜合素養(yǎng)？簡單言之，即能有一手漂亮的字，能讀懂并樂意親近他人作品，能寫文通字順的文章，這就是語文素養(yǎng)。對于語文課堂教學(xué)而言，課內(nèi)文章的閱讀品析就是促成這一能力的關(guān)鍵之所在。我們的語文閱讀課堂只有做到“筆尖沙沙，書聲瑯瑯，思維碰撞，暢所欲言”，這才是真正的語文的課堂。

二、 甄別體裁，挖掘語文元素

對于閱讀教學(xué)，各種類型的文章都有可挖掘的“語文元素”。無論是敘事的，還是說理的；無論是狀物的，還是寫景的；更無論是抒情的，還是議論的?？傊?，內(nèi)容寬泛，體裁多樣的文本之中都存在一定的語文元素，因?yàn)樗鼈兌紝儆凇按笪膶W(xué)”的范疇。

何為“語文元素”？就是語文作為一個(gè)學(xué)科所具備的區(qū)別于其他各門學(xué)科的獨(dú)一的物質(zhì)。簡單化之，就是可供“聽、說、讀、寫”訓(xùn)練的元素。語文教學(xué)必須要體現(xiàn)“語文元素”，關(guān)注語文自身的特點(diǎn)，凸顯語文自身的價(jià)值，彰顯語文自身的魅力。把那些“非語文”抑或遠(yuǎn)離語文的東西剔除掉，讓語文能夠清爽起來，靈動(dòng)起來，真正能夠使其在素質(zhì)教育中獨(dú)當(dāng)其任，建構(gòu)和豐富學(xué)生的言語世界和精神世界。

三、 言語本位，凸顯語文特色

語言是語文的根。語文學(xué)科是對語言的玩味與感悟以及對語言背后價(jià)值取向的感知和人文精神的悅納。對科普文而言，更需要學(xué)生用語文的眼光來解讀文本，尋找語言訓(xùn)練點(diǎn)，要抓住文本中所內(nèi)有的“語文元素”，對學(xué)生進(jìn)行聽、說、讀、寫地訓(xùn)練，讓學(xué)生品味科普文語言準(zhǔn)確嚴(yán)謹(jǐn)、生動(dòng)形象等特點(diǎn)。無論何種體裁形式，教學(xué)中教師都要引導(dǎo)學(xué)生聚焦于語言文字本身，反復(fù)揣摩語言文字，始終“行走在語言的世界中”，凸顯語文課堂的本色。

作者簡介：

施鴻梅，江蘇省南京市，八卦洲中心小學(xué)。