摘要：“減負(fù)增效”是社會(huì)高度重視的教育問(wèn)題，也是一項(xiàng)艱巨的長(zhǎng)期工程，要真正適應(yīng)時(shí)代的進(jìn)步，減少學(xué)生的繁重學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，提升教育的確切實(shí)效，教師必須不斷反思、探索和創(chuàng)新教學(xué)方法。本文結(jié)合自身教學(xué)實(shí)踐，就基于減負(fù)增效的背景下實(shí)現(xiàn)高中政治課堂高效教學(xué)策略進(jìn)行了探究。

關(guān)鍵詞：高中政治教學(xué)；減負(fù)；增效

隨著高中新課程改革的不斷推進(jìn)，“減負(fù)增效”成了社會(huì)高度關(guān)注的教育問(wèn)題，勢(shì)必要求教師轉(zhuǎn)變教學(xué)理念和創(chuàng)新教學(xué)方法。作為高中政治教師，如何幫助學(xué)生在掌握知識(shí)、提升能力的同時(shí)切實(shí)減輕學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)？本文結(jié)合自身教學(xué)實(shí)踐，認(rèn)為教師要立足生活實(shí)踐，突出學(xué)生主體，善用先進(jìn)技術(shù)，精講精練，提升課堂教學(xué)質(zhì)量和效率。

一、 立足生活實(shí)踐，簡(jiǎn)約增效

高中政治課教學(xué)越是貼近學(xué)生的生活世界，立足學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活經(jīng)驗(yàn)設(shè)計(jì)、組織教學(xué)，就越能縮短學(xué)生與教師、教材的心理距離，越能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)激情，從而優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，提高教學(xué)效率。例如，在講授《多變的價(jià)格》時(shí)，為了使學(xué)生更好地理解市場(chǎng)、價(jià)格和供求的聯(lián)系，筆者在課前將學(xué)生分為小組，布置各學(xué)習(xí)小組利用課余時(shí)間到不同的農(nóng)貿(mào)市場(chǎng)調(diào)查近期的商品價(jià)格波動(dòng)情況。課堂上，學(xué)習(xí)小組展示了自己收集到的數(shù)據(jù)，并結(jié)合課本知識(shí)對(duì)調(diào)查到的相關(guān)商品價(jià)格變動(dòng)的原因及影響作了初步分析。學(xué)生們相互交流、相互補(bǔ)充，在輕松活躍的課堂氛圍中，深刻地理解了課本中抽象的經(jīng)濟(jì)常識(shí)。這一過(guò)程中，雖然課前學(xué)生需要在調(diào)查實(shí)踐中投入一定的時(shí)間和精力，但是，實(shí)踐探究式的學(xué)習(xí)過(guò)程和富有現(xiàn)實(shí)意義的知識(shí)學(xué)習(xí)極大地激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情和樂(lè)趣，調(diào)查實(shí)踐中收獲的切身經(jīng)驗(yàn)也使學(xué)生對(duì)教材中抽象的理論知識(shí)有了直觀的體驗(yàn)，對(duì)于教學(xué)中的疑難點(diǎn)，往往教師稍加點(diǎn)撥學(xué)生便了然于胸，在知識(shí)的理解和運(yùn)用上都有著事半功倍的效果，使課堂更加簡(jiǎn)約化、高效化。

二、 突出學(xué)生主體，促學(xué)增效

傳統(tǒng)的政治課堂往往以教師主導(dǎo)的“講授式”教學(xué)法為主，課堂互動(dòng)形式單一，氣氛較沉悶，一節(jié)課下來(lái)，常常師生都疲憊不堪。要想促進(jìn)思想政治教學(xué)“減負(fù)增效”，教師需要突破傳統(tǒng)的“一言堂”式教學(xué)法，在課堂教學(xué)中積極營(yíng)造民主、平等、和諧的教學(xué)氛圍，讓學(xué)生想說(shuō)話、敢說(shuō)話、會(huì)說(shuō)話。同時(shí)，要給予學(xué)生一定的思考、活動(dòng)的時(shí)間和空間，保障學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中的參與度，突出學(xué)生主體地位。在教學(xué)實(shí)踐中，筆者在每堂政治課前設(shè)置了為時(shí)5分鐘的“每天提問(wèn)題”環(huán)節(jié)，以輪流的方式讓一位學(xué)生根據(jù)上一堂課課上、課后的學(xué)習(xí)情況提出疑難點(diǎn)或自主設(shè)置一個(gè)問(wèn)題，由其他學(xué)生討論、解答，老師給予點(diǎn)評(píng)和激勵(lì)。這一做法不僅提升了學(xué)生的成就感，同時(shí)有助于形成公平、公開(kāi)、民主的學(xué)習(xí)氛圍，為教學(xué)過(guò)程中的學(xué)生自主學(xué)習(xí)和合作探究活動(dòng)的實(shí)施創(chuàng)造條件。教師通過(guò)鼓勵(lì)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)、思考和解決問(wèn)題，給予更多的自主學(xué)習(xí)時(shí)機(jī)，為學(xué)生提供更多的自主學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提升學(xué)習(xí)能力和效率，實(shí)現(xiàn)“減負(fù)增效”。

三、 善用先進(jìn)技術(shù)，激趣增效

古人云：“教未見(jiàn)趣，必不樂(lè)學(xué)?！爆F(xiàn)代心理學(xué)研究也表明，興趣是學(xué)習(xí)活動(dòng)中最為直接、活躍的因素，是推動(dòng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的重要內(nèi)部動(dòng)力。近年來(lái)，信息技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用越來(lái)越廣泛，為課堂教學(xué)的高效開(kāi)展提供了有力的技術(shù)支持。教師應(yīng)注重信息技術(shù)與政治課堂的融合，善用信息技術(shù)資源打造更加高效、更富有趣味性的政治課堂。例如，利用多媒體及課件創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的教學(xué)情境或展示教學(xué)相關(guān)的圖片、素材，化抽象為形象，給學(xué)生帶來(lái)視覺(jué)上的直觀感受，化繁為簡(jiǎn)，激發(fā)興趣，提升效率。此外，也可針對(duì)教材中的知識(shí)重難點(diǎn)、易錯(cuò)點(diǎn)，打造集體備課的微課資源，通過(guò)學(xué)生常用的流媒體平臺(tái)發(fā)布，使學(xué)生課后可根據(jù)自身學(xué)習(xí)需求隨時(shí)隨地觀看微課課程，反復(fù)學(xué)習(xí)。同時(shí)，教師還可以微課課程為紐帶搭建留言互動(dòng)模塊，提供學(xué)生之間、學(xué)生和老師之間的互相交流、討論、合作探究平臺(tái)，從而幫助學(xué)生保持積極的學(xué)習(xí)熱情和狀態(tài)，提升教學(xué)效果。

四、 力求教學(xué)“三精”，減負(fù)增效

要切實(shí)做到“減負(fù)增效”，教師在教學(xué)過(guò)程中要力求做到“三精”——精講、精練、精評(píng)。首先，在有限的課堂教學(xué)時(shí)間里，教師要適量安排教學(xué)內(nèi)容，尤其是在選取教學(xué)素材上要少而精。教師應(yīng)依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和生活經(jīng)驗(yàn)，選擇具有典型性和親和力的素材，盡量做到一例多變、一例多用，使素材發(fā)揮最大的教學(xué)效益。教學(xué)過(guò)程要注重提煉核心知識(shí)，理清層次，突出重難點(diǎn)知識(shí)的解決，避免面面俱到泛泛而談。其次，在作業(yè)的布置上，有針對(duì)性地根據(jù)知識(shí)重難點(diǎn)、疑惑點(diǎn)、易錯(cuò)點(diǎn)進(jìn)行精選精練。同時(shí)，對(duì)不同學(xué)習(xí)程度的學(xué)生可根據(jù)情況分層次布置作業(yè)，以最大化地減輕學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)，提升實(shí)效。最后，在講評(píng)過(guò)程中，要避免陷入就題論題、我講你聽(tīng)、講過(guò)就行的誤區(qū)，講評(píng)力爭(zhēng)“精”且有“重點(diǎn)”，并不是每一個(gè)題目都要精講，而是有選擇地對(duì)重點(diǎn)題目精細(xì)講解、變式訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的政治學(xué)科思維，學(xué)會(huì)觸類旁通、舉一反三。通過(guò)教學(xué)過(guò)程中的精講、精練、精評(píng)，切實(shí)推進(jìn)高中政治課堂“減負(fù)增效”。

總之，要推進(jìn)高中政治課“減負(fù)增效”，讓學(xué)生在有限的時(shí)間里更加輕松地掌握政治知識(shí)，促進(jìn)三維教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成，需要教師在教學(xué)實(shí)踐中不斷探索和反思教學(xué)策略。莎士比亞曾說(shuō)：“簡(jiǎn)潔是智慧的靈魂?！弊鳛榻處?，讓我們把更多的時(shí)間、空間留給學(xué)生，用智慧創(chuàng)造更加精彩、高效的課堂。

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作者簡(jiǎn)介：

孔文杰，福建省三明市，泰寧一中。