摘要：積極培育以工匠精神為核心的技能型人才職業(yè)道德是當(dāng)前經(jīng)濟(jì)社會對職業(yè)人才素質(zhì)要求。本文主要闡述了工匠精神的內(nèi)涵及其特征，提出了職業(yè)院校學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)現(xiàn)狀，并且就以工匠精神為核心的技能型人才職業(yè)道德培育展開討論，旨在提高技能型人才職業(yè)道德素養(yǎng)，進(jìn)而促進(jìn)職業(yè)教育的可持續(xù)發(fā)展。

關(guān)鍵詞：工匠精神；技能型人才；職業(yè)道德；策略研究

近幾年來，隨著經(jīng)濟(jì)社會的快速發(fā)展以及我國教育水平的不斷提高，社會對職業(yè)技能型人才的需求也逐漸擴(kuò)大，由此推動了職業(yè)教育的發(fā)展。職業(yè)道德就是指具有較強(qiáng)專業(yè)技能的職業(yè)人才在社會生活以及工作中所應(yīng)該堅(jiān)守的職業(yè)操守以及行為規(guī)范。工匠精神經(jīng)過了長時(shí)間的洗禮，其跟隨時(shí)代的發(fā)展不斷創(chuàng)新，最終成為當(dāng)前職業(yè)技能應(yīng)用型人才所應(yīng)該具備的核心精神。

一、 工匠精神具體內(nèi)涵及其特征

在我國古代，“匠”是指從事林木制造業(yè)的人，隨后韓非子將“匠”認(rèn)定為是那些心靈手巧的人。隨著時(shí)代的不斷發(fā)展，世界范圍內(nèi)出現(xiàn)了以美國為代表的工匠精神以及以德日為代表的工匠精神，其各自的特點(diǎn)都不同，結(jié)合現(xiàn)今時(shí)代的發(fā)展特點(diǎn)以及我國國情，體現(xiàn)中國特色社會主義本質(zhì)特征的工匠精神具有以下幾個(gè)特點(diǎn)：

（一） 較高的責(zé)任意識。工匠精神要求職業(yè)人員首先要具備較高的責(zé)任意識，要求其在工作過程中能夠堅(jiān)守自身的道德底線，遵守職業(yè)道德規(guī)范，對自己所生產(chǎn)的產(chǎn)品敢于負(fù)責(zé)。在生產(chǎn)過程中如果遇到麻煩，也應(yīng)當(dāng)要有不屈不撓、堅(jiān)韌不拔的精神意識。

（二） 品質(zhì)精神。不管是在古代還是在當(dāng)前知識經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展的新時(shí)代，消費(fèi)者對產(chǎn)品的品質(zhì)要求是從來不會降低的，消費(fèi)者對產(chǎn)品的高品質(zhì)要求促使企業(yè)必須要注重自身生產(chǎn)產(chǎn)品的品質(zhì)與品牌的發(fā)展。隨著國民素質(zhì)以及人們物質(zhì)生活水平的不斷提高，消費(fèi)者對其將要消費(fèi)的產(chǎn)品具有較高的生產(chǎn)要求，以此來提高自身的生活質(zhì)量。在這樣的消費(fèi)需求下，職業(yè)生產(chǎn)人員要增強(qiáng)自身的產(chǎn)品意識以及品質(zhì)精神，加強(qiáng)對生產(chǎn)產(chǎn)品的“精雕細(xì)琢”，由此來凸顯其較高的創(chuàng)造性，體現(xiàn)出產(chǎn)品的高品質(zhì)。

（三） 創(chuàng)新精神。創(chuàng)新是這個(gè)時(shí)代發(fā)展所一直追求并且秉承的精神，美國作為國際工業(yè)創(chuàng)意與產(chǎn)品創(chuàng)新的領(lǐng)導(dǎo)者，其將創(chuàng)新精神展現(xiàn)得淋漓盡致。由于中國人的思維方式以及生產(chǎn)生活方式比較細(xì)致，因此，即便是在古代，我國的生產(chǎn)技藝者就已經(jīng)具有較高的生產(chǎn)技藝，現(xiàn)當(dāng)代的職業(yè)技術(shù)人才應(yīng)該在繼承我國優(yōu)良傳統(tǒng)技藝的基礎(chǔ)上，積極創(chuàng)新，提高自身職業(yè)生產(chǎn)的開放性，創(chuàng)造出更多具有時(shí)代特色的產(chǎn)品和生產(chǎn)技藝。

（四） 服務(wù)精神。服務(wù)已經(jīng)成為當(dāng)前這個(gè)時(shí)代企業(yè)生產(chǎn)發(fā)展的一個(gè)重要組成部分，人們物質(zhì)生活水平的提高已經(jīng)促使其開始追求精神享受，而產(chǎn)品消費(fèi)所附帶的消費(fèi)服務(wù)也是凸顯企業(yè)及其職業(yè)人員的綜合水平的重要途徑。在當(dāng)前的企業(yè)生產(chǎn)以及技術(shù)人才的發(fā)展過程中，要始終堅(jiān)持以人為本的理念，在產(chǎn)品生產(chǎn)以及技藝創(chuàng)造的過程中都要將體現(xiàn)人文關(guān)懷的精神理念融入其中。工匠精神所追求的服務(wù)精神實(shí)則是對人自身存在價(jià)值的一種尊重。

二、 職業(yè)院校技能型人才職業(yè)道德培養(yǎng)現(xiàn)狀

（一） 學(xué)校職業(yè)道德素養(yǎng)體系有待完善、培育方式單一

隨著時(shí)代的不斷發(fā)展及其對職業(yè)技能型人才質(zhì)量需求的不斷提高，大部分職業(yè)學(xué)校都在完善自身的職業(yè)道德培育體系，但是許多學(xué)校在該方面的培育還有待進(jìn)一步的提高，系統(tǒng)性的職業(yè)道德培育是當(dāng)前諸多學(xué)校所欠缺的。首先，學(xué)校缺乏與相關(guān)企業(yè)的合作，相關(guān)的課程教學(xué)比較獨(dú)立，缺乏一定的關(guān)聯(lián)性。其次，培育方式單一也是當(dāng)前學(xué)生職業(yè)道德培育效果不足的一個(gè)重要原因，學(xué)校沒有結(jié)合自身的教學(xué)特點(diǎn)以及學(xué)生的實(shí)際發(fā)展需求，導(dǎo)致學(xué)生對學(xué)校的職業(yè)道德培養(yǎng)缺乏一定的認(rèn)同感和歸屬感。

（二） 對學(xué)生自主內(nèi)化引導(dǎo)有待提高

職業(yè)院校在對學(xué)生進(jìn)行職業(yè)道德培育的過程中，其不管是在學(xué)校層面還是企業(yè)層面對學(xué)生開展相關(guān)的教育，但是由于缺乏各種硬性制度的制約，再加上學(xué)校忽略了學(xué)生的自主內(nèi)化能力，導(dǎo)致學(xué)生并不能夠?qū)W(xué)校的培育內(nèi)容有效地內(nèi)化為自身所有，大大降低了職業(yè)道德培育的有效性。也就是說，當(dāng)前大部分學(xué)校對學(xué)生的職業(yè)道德培育僅僅停留在傳統(tǒng)的理論說教方面，對具體的行為引導(dǎo)以及習(xí)慣養(yǎng)成沒有研究，這是當(dāng)前阻礙學(xué)生職業(yè)道德提升的一個(gè)重要因素。

（三） 學(xué)生職業(yè)道德意識不強(qiáng)、道德執(zhí)行力有待提高

職業(yè)道德是技能型人才在受教育過程中所應(yīng)該養(yǎng)成的職業(yè)素養(yǎng)，當(dāng)前社會對于職業(yè)道德的范圍界定主要包括愛崗敬業(yè)精神、企業(yè)忠誠度以及服務(wù)精神等三個(gè)方面，在對學(xué)生的調(diào)查研究過程中了解到，大部分職業(yè)院校的學(xué)生對學(xué)校以及企業(yè)的規(guī)章制度能夠自覺遵守，但是其會因?yàn)樾劫Y待遇等原因降低自己對企業(yè)的忠誠度，此外，學(xué)生的服務(wù)精神也比較差，這一點(diǎn)是當(dāng)前職業(yè)院校對學(xué)生職業(yè)道德培育的一個(gè)弊端。除此之外，學(xué)生雖然在學(xué)習(xí)相關(guān)的職業(yè)技能，但是其對自身的性格特點(diǎn)以及發(fā)展能力認(rèn)識不足，這就導(dǎo)致其在職業(yè)發(fā)展過程中缺乏一定的穩(wěn)定性，也無法正確判斷當(dāng)前該行業(yè)的發(fā)展趨勢，不利于自身的職業(yè)生涯發(fā)展。

三、 構(gòu)建以工匠精神為核心的技能型人才職業(yè)道德培育體系

（一） 創(chuàng)設(shè)以工匠精神為核心的校園文化體系，加強(qiáng)對技能型人才的人文培育

隨著我國經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平的不斷提高以及制造業(yè)發(fā)展速度的不斷加快，我國對技能型人才的需求可謂是非常急切，但是收到許多舊觀念的影響，許多人都認(rèn)為技能型人才都是在生產(chǎn)環(huán)境比較差的地方從事體力勞動的人，再加上我國職業(yè)院校的招生對象大多是學(xué)習(xí)成績比較差的學(xué)生，導(dǎo)致大部分人對職業(yè)院校學(xué)生及其以后所要從事的技術(shù)型職業(yè)都是帶有有色眼鏡來看待的。職業(yè)院校作為我國社會發(fā)展培養(yǎng)高素質(zhì)的職業(yè)人才的主基地，其要大力宣傳工匠精神的本質(zhì)內(nèi)涵，結(jié)合社會，為工匠培養(yǎng)創(chuàng)設(shè)良好的環(huán)境氛圍，為技能型人才提供發(fā)展的空間。結(jié)合校園文化的建設(shè)，創(chuàng)設(shè)以工匠精神為核心的校園文化體系。文化環(huán)境對人的影響力是比較大的，校園文化作為一種隱形教育滲透在職業(yè)教育中，潛移默化地影響學(xué)生對工匠精神以及自身職業(yè)發(fā)展的認(rèn)知。首先，學(xué)校要給學(xué)生營造良好的環(huán)境氛圍，結(jié)合職業(yè)道德培育需要，完善相應(yīng)的基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)，積極打造體現(xiàn)職業(yè)教育特色的自然景觀以及人文景觀。有效結(jié)合企業(yè)文化、職業(yè)精神等內(nèi)容融入實(shí)訓(xùn)中心建設(shè)中。其次，積極開展多種形式的校園文化活動，重點(diǎn)舉辦與職業(yè)發(fā)展有關(guān)的文化活動，結(jié)合企業(yè)的力量，積極聘請行業(yè)專家作為評委參與指導(dǎo)。比如說舉辦“職業(yè)生涯規(guī)劃大賽”“我心中的職業(yè)觀”等比賽，借助校園文化活動的力量增強(qiáng)學(xué)生對自身的價(jià)值以及職業(yè)學(xué)習(xí)的肯定。最后，加強(qiáng)對技能型人才的人文培育。新時(shí)期的工匠精神最重要的就是以人為本，學(xué)校在職業(yè)教育過程中要加強(qiáng)對學(xué)生的人文教育，提高學(xué)生的人文素養(yǎng)。學(xué)?？梢苑e極邀請社會中對工匠精神有較深研究的專家學(xué)者到校舉辦講座。為學(xué)生職業(yè)道德培育營造良好的環(huán)境氛圍。

（二） 積極促進(jìn)各學(xué)科的有效融合，構(gòu)建立體化的職業(yè)課程知識體系

隨著時(shí)代的不斷發(fā)展，各種產(chǎn)業(yè)、行業(yè)都在進(jìn)行不斷的產(chǎn)業(yè)升級，由此各種生產(chǎn)技藝也可以相互滲透、體現(xiàn)在教學(xué)中就是各學(xué)科教學(xué)之間的相互滲透，由此，諸多新的生產(chǎn)工藝以及學(xué)科教育也由此誕生。對于職業(yè)院校學(xué)生來說，構(gòu)建以工匠精神為核心的職業(yè)道德培育，其還需要在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的跨學(xué)科交叉意識，由此來拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)思路，也為以后其融入企業(yè)職業(yè)生產(chǎn)中做好準(zhǔn)備。學(xué)校結(jié)合時(shí)代發(fā)展需求以及自身的教育特點(diǎn)，不斷調(diào)整自身的課程體系，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)本專業(yè)的知識之外，還可以適當(dāng)?shù)耐卣蛊渌麑I(yè)的學(xué)習(xí)，為自身的職業(yè)發(fā)展打開一個(gè)新世界。為充分發(fā)揮跨學(xué)科教學(xué)的作用，學(xué)校要積極構(gòu)建立體化的職業(yè)課程知識體系，將工匠精神有效滲透在各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中，充分發(fā)揮立體化職業(yè)課程知識體系的作用。為了切實(shí)有效地將工匠精神滲透在學(xué)生的職業(yè)道德培育中，學(xué)校的立體化職業(yè)課程知識體系主要包括專業(yè)課程、思想政治課程、職業(yè)生涯教育、心理素質(zhì)教學(xué)等幾個(gè)方面的課程。首先，專業(yè)技能課程教學(xué)，對學(xué)生的職業(yè)技能、相關(guān)的程序標(biāo)準(zhǔn)以及職業(yè)行業(yè)規(guī)范等，在相關(guān)的技術(shù)操作過程中有效結(jié)合工匠精神，引導(dǎo)學(xué)生在提高自身專業(yè)技能的同時(shí)促進(jìn)其職業(yè)素養(yǎng)的提升。其次，思想政治課程。我國現(xiàn)代化教育所培養(yǎng)出的高素質(zhì)人才必須要具有堅(jiān)定的道德思想，在思想教育中有效滲透工匠精神，結(jié)合先進(jìn)人物事例，充分發(fā)揮榜樣的模范帶頭作用，與此同時(shí)，通過思想政治教育健全學(xué)生的人格，幫助其形成正確的世界觀、人生觀以及價(jià)值觀。再次，職業(yè)生涯規(guī)劃教育，通過該課程的系統(tǒng)教育，引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識自身的職業(yè)生涯發(fā)展，幫助其了解自身的性格特點(diǎn)以及職業(yè)發(fā)展方向，提高學(xué)生自主職業(yè)規(guī)劃的能力，進(jìn)而科學(xué)地規(guī)劃自己的職業(yè)生涯。最后，心理素質(zhì)課程教育，幫助學(xué)生在競爭激烈的職業(yè)發(fā)展中養(yǎng)成樂觀的心態(tài)，增強(qiáng)責(zé)任意識，提高學(xué)生的職業(yè)擔(dān)當(dāng)能力。

（三） 加強(qiáng)實(shí)踐技能教學(xué)，提高技能型人才的實(shí)際應(yīng)用能力

專業(yè)技能是技能型人才發(fā)展的根本，沒有過硬的專業(yè)技能，就無從談起工匠精神的職業(yè)道德培育，因此，學(xué)校要加強(qiáng)實(shí)踐技能教學(xué)，充分提高技能型人才的實(shí)際應(yīng)用能力。引導(dǎo)學(xué)生掌握扎實(shí)的理論基礎(chǔ)，增強(qiáng)學(xué)生對自身職業(yè)學(xué)習(xí)的整體認(rèn)知。引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐操作過程中掌握相關(guān)的動作要領(lǐng)，了解工作過程中，每一個(gè)步驟的相關(guān)原理及其所需要的素質(zhì)能力。在確保學(xué)生掌握扎實(shí)的理論基礎(chǔ)以及較強(qiáng)的實(shí)踐技能之后，學(xué)校還要加強(qiáng)與企業(yè)的合作與交流，積極構(gòu)建以工匠精神為核心的實(shí)訓(xùn)基地，引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)訓(xùn)基地中，強(qiáng)化自身的技能訓(xùn)練，進(jìn)而提高學(xué)生的綜合技能素質(zhì)能力。

（四） 積極建立雙師型教師團(tuán)隊(duì)，完善校園外化制度標(biāo)準(zhǔn)

教師是各項(xiàng)教育得以持續(xù)發(fā)展的一個(gè)重要力量，正所謂“學(xué)高為師、德高為范”，加強(qiáng)對技能型人才的職業(yè)道德培育，其首先應(yīng)該積極完善自身的師資力量，積極引進(jìn)具有較高職業(yè)素養(yǎng)以及較強(qiáng)工匠精神的教師作為學(xué)生工匠成長之旅的引路人。雙師型教師團(tuán)隊(duì)不僅具備扎實(shí)的理論基礎(chǔ)以及堅(jiān)強(qiáng)的專業(yè)技術(shù)能力，而且還應(yīng)該具備與時(shí)代發(fā)展相適應(yīng)職業(yè)道德精神。要求教師要熱愛自身的教育事業(yè)，用自己較高的職業(yè)操守以及職業(yè)道德素養(yǎng)來為學(xué)生做出榜樣，用自己的言行舉止來感染學(xué)生，用自己的行動來向?qū)W生展示工匠精神的內(nèi)在本質(zhì)。此外，職業(yè)院校還可以積極邀請社會中的工匠大家到校參與教學(xué)指導(dǎo)，讓工匠精神真正滲透在職業(yè)道德培育中。除了在職業(yè)教育中融入工匠精神之外，學(xué)校還要建立健全符合自身職業(yè)教育發(fā)展的校園管理制度，用制度來幫助學(xué)生規(guī)范自身的言行舉止，由此來提高自身的職業(yè)素養(yǎng)，將工匠精神的培育真正融入學(xué)生成長發(fā)展的各個(gè)階段。首先，建立健全教職工以及學(xué)生管理制度，以此來規(guī)范全校師生的日常行為，進(jìn)而提高師生的自覺性與規(guī)范性，為學(xué)生的職業(yè)學(xué)習(xí)提供制度保障。其次，完善職業(yè)教育學(xué)風(fēng)建設(shè)。職業(yè)教育與普通基礎(chǔ)知識教育不同，其要充分體現(xiàn)自身的職業(yè)特色，將追求較高責(zé)任意識、品質(zhì)鍛造、創(chuàng)新精神以及服務(wù)精神等工匠精神有效滲透在學(xué)風(fēng)建設(shè)中，引導(dǎo)學(xué)生在職業(yè)技能學(xué)習(xí)過程中自覺主動地養(yǎng)成良好的職業(yè)操守，對學(xué)術(shù)不端的學(xué)生進(jìn)行強(qiáng)有力的批評教育，規(guī)范學(xué)校的校園風(fēng)氣。最后，完善學(xué)生自主管理制度。職業(yè)院校學(xué)生的職業(yè)道德培育僅僅依靠學(xué)校以及教師是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，其還要充分調(diào)動自身的主觀能動性，幫助學(xué)生提高自我管理能力，引導(dǎo)學(xué)生在日常的行為規(guī)范中自覺地遵守職業(yè)行為標(biāo)準(zhǔn)以及行業(yè)規(guī)范，將工匠精神自覺地融入自己的日常生活中，切實(shí)有效地提高學(xué)生的職業(yè)道德素養(yǎng)。

四、 總結(jié)

總而言之，提高職業(yè)院校學(xué)生的職業(yè)道德素養(yǎng)是其人才培養(yǎng)的基礎(chǔ)和前提，也是當(dāng)前市場經(jīng)濟(jì)發(fā)展的必然需求。以工匠精神為核心，構(gòu)建較為完整的教育知識體系，從全方位、多層次滲透對學(xué)生工匠精神的培育，進(jìn)而促進(jìn)職業(yè)院校學(xué)生的綜合全面發(fā)展。

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作者簡介：

熊美珍，湖南省株洲市，湖南化工職業(yè)技術(shù)學(xué)院。