韓燕

【摘要】隨著現(xiàn)代教育技術(shù)的不斷發(fā)展，微課在課堂教學(xué)實(shí)踐中引入，并極大地推動(dòng)了教學(xué)改革進(jìn)程。高中階段，信息技術(shù)課程是提高學(xué)生計(jì)算機(jī)操作技能以及信息素養(yǎng)的主要學(xué)科，而微課作為一種教學(xué)資源，不僅豐富了課堂內(nèi)容，更為教師提供了新穎有效的教學(xué)方式。基于此，本文從微課的基本內(nèi)容出發(fā)，對(duì)微課在高中信息技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用意義以及應(yīng)用途徑進(jìn)行探究，以期對(duì)高中階段的信息技術(shù)課程改革有所助益。

【關(guān)鍵詞】微課 高中信息技術(shù) 教學(xué)實(shí)踐 應(yīng)用途徑

【中圖分類(lèi)號(hào)】G633.67 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2018）23-0150-01

一、微課在高中信息技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用意義

微課是“微時(shí)代”在教育教學(xué)中的體現(xiàn)，簡(jiǎn)單來(lái)講，微課就是指使用計(jì)算機(jī)技術(shù)在5至8分鐘左右的時(shí)間就一個(gè)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行針對(duì)性講解的一段課堂教學(xué)視頻片斷。這種短小精悍的教學(xué)視頻迎合了當(dāng)前學(xué)習(xí)時(shí)間碎片化的特點(diǎn)，讓個(gè)體能夠在短時(shí)間內(nèi)最大限度地集中注意力，并完成知識(shí)重點(diǎn)的突破。當(dāng)然，在教學(xué)改革的推動(dòng)下，在現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)的支持下，微課在高中信息技術(shù)課堂教學(xué)中也得到了廣泛的應(yīng)用。微課在高中信息技術(shù)教學(xué)中不僅能夠作為一種教學(xué)資源，更能夠作為一種教學(xué)改革方法。在實(shí)踐中，教師可以利用微課豐富信息技術(shù)教材內(nèi)容，突破單純的語(yǔ)言講解，讓學(xué)生在微課圖文并茂中完成知識(shí)的接收；此外，微課還突破了傳統(tǒng)課堂在時(shí)間與空間上的限制，翻轉(zhuǎn)了教學(xué)模式，讓教師和學(xué)生的角色實(shí)現(xiàn)了翻轉(zhuǎn)，而這樣的教學(xué)才能夠最大限度地發(fā)揮學(xué)生的主體作用和教師的主導(dǎo)價(jià)值?；诖耍诟咧行畔⒓夹g(shù)教學(xué)中，教師應(yīng)對(duì)微課的應(yīng)用途徑進(jìn)行探究。

二、微課在高中信息技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用途徑

1.注重難點(diǎn)分析，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)信心

信息技術(shù)課程的實(shí)踐性加強(qiáng)，一些學(xué)生在系統(tǒng)的理論學(xué)習(xí)中，由于知識(shí)理解能力不足，逐漸對(duì)“長(zhǎng)篇大論”的知識(shí)講解失去興趣，甚至失去信心，造成了被動(dòng)學(xué)習(xí)的局面?；诖?，在高中信息技術(shù)課程教學(xué)中，教師可以利用微課“短小精悍”的特點(diǎn)，將大塊的知識(shí)體系分割成不同的小塊，讓學(xué)生能夠在理解細(xì)節(jié)知識(shí)的基礎(chǔ)上，循序漸進(jìn)地完成積累，從而提高學(xué)習(xí)的自信。

2.創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，體現(xiàn)個(gè)性化學(xué)習(xí)優(yōu)勢(shì)

在傳統(tǒng)的信息技術(shù)教學(xué)中，教師習(xí)慣于采用灌輸、講解的方式，為學(xué)生提供統(tǒng)一化的學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)方式，這種教學(xué)模式雖然能夠在教學(xué)進(jìn)程上實(shí)現(xiàn)統(tǒng)一，但是對(duì)于學(xué)生的個(gè)性化、差異化發(fā)展卻是一種限制。針對(duì)此，在高中信息技術(shù)教學(xué)實(shí)踐中，教師應(yīng)該利用微課資源為學(xué)生設(shè)計(jì)個(gè)性化的學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生在融入情境的過(guò)程中，逐漸展示自己的個(gè)性，并根據(jù)客觀情況自主設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)方法，這樣不僅體現(xiàn)了教學(xué)的個(gè)性化和差異化，還能夠最大限度地激發(fā)學(xué)生的自主潛力。

3.注重資源開(kāi)發(fā)，提高學(xué)生實(shí)踐能力

實(shí)踐操作是信息技術(shù)課程中不可或缺的一個(gè)環(huán)節(jié)。在高中信息技術(shù)課程教學(xué)中，一些教師在教學(xué)環(huán)境的限制下，對(duì)于學(xué)生的實(shí)踐操作能力培養(yǎng)缺乏必要的指導(dǎo)，一些學(xué)生在上機(jī)操作中，缺乏自主約束能力，對(duì)課程中的操作能力缺乏足夠的訓(xùn)練?；诖耍處煈?yīng)該利用微課資源的制作和開(kāi)發(fā)，為學(xué)生提供在線學(xué)習(xí)課程，如在“郵件的發(fā)送”的教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師應(yīng)該結(jié)合教學(xué)案例，為學(xué)生展示郵件使用的整個(gè)流程，并在上機(jī)操作中進(jìn)行發(fā)送、指導(dǎo)，從而體現(xiàn)課堂主導(dǎo)能力，提高學(xué)生實(shí)踐操作的有效性。

4.引入翻轉(zhuǎn)課堂，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

翻轉(zhuǎn)課堂是信息時(shí)代，課堂教學(xué)改革的一個(gè)主要趨勢(shì)，而微課在翻轉(zhuǎn)課堂中則扮演著至關(guān)重要的角色。在高中信息技術(shù)教學(xué)實(shí)踐中，教師應(yīng)該迎合翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)趨勢(shì)，引導(dǎo)學(xué)生逐漸融入到新的課堂模式中來(lái)。在實(shí)踐中，教師應(yīng)該利用“課堂消化、課下學(xué)習(xí)”的模式，將微課作為學(xué)生知識(shí)探索的重要資源，以發(fā)揮學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，同時(shí)利用課上與課下的結(jié)合，讓高中生能夠扭轉(zhuǎn)被動(dòng)學(xué)習(xí)的態(tài)度，自主探索信息技術(shù)學(xué)習(xí)中的問(wèn)題，并提高自主解決問(wèn)題的能力。

三、結(jié)束語(yǔ)

總之，進(jìn)入到信息時(shí)代，微課在教學(xué)實(shí)踐中的應(yīng)用符合當(dāng)前的教育發(fā)展趨勢(shì)。因此在高中階段，信息技術(shù)教師應(yīng)該注重對(duì)微課資源的開(kāi)發(fā)與利用，不僅要從內(nèi)容上為學(xué)生提供更加豐富、有效的教學(xué)資源，更應(yīng)該從教學(xué)方法上進(jìn)行創(chuàng)新設(shè)計(jì)，讓學(xué)生能夠逐漸適應(yīng)、融入翻轉(zhuǎn)課堂模式，并在微課的引導(dǎo)下逐漸提升信息素養(yǎng)，提高自主學(xué)習(xí)的能力。

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