潘壯玲

【摘要】音樂教育在新課程改革和素質(zhì)教育中地位及作用愈來愈受到人們的肯定，它既是小學(xué)學(xué)科教學(xué)任務(wù)，又是學(xué)校德育教育的范疇。小學(xué)生在不同年齡段接受不同的音樂教育，對他（她）們今后音樂才能與素養(yǎng)的發(fā)展將起到不同的影響。特別是小學(xué)中部年級的音樂教育，是小學(xué)生整個音樂技能提高的關(guān)鍵。我結(jié)合自己的音樂教學(xué)實踐與體會，在小學(xué)中部年級的音樂教學(xué)中從：移植并完善小學(xué)生的音樂萌芽“天賦”、在學(xué)生音樂能力持續(xù)發(fā)展的關(guān)鍵期精準(zhǔn)發(fā)力、嫁接延伸學(xué)生的音樂才能等三方面進行探究，取得理想的教研效果。

【關(guān)鍵詞】音樂教學(xué) 移植完善 持續(xù)發(fā)展 精準(zhǔn)發(fā)力 嫁接延伸

【中圖分類號】G623.71 【文獻標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）23-0203-02

小學(xué)音樂教育，對陶冶學(xué)生的情操、凈化心靈起著重要積極作用。小學(xué)低、中、高不同年級的音樂教學(xué)，對學(xué)生的成長產(chǎn)生不同的影響。中部（小學(xué)三、四年級）的音樂教育，是小學(xué)生音樂技能與素養(yǎng)形成的關(guān)鍵。我在多年小學(xué)中部音樂教學(xué)實踐中不斷探索，抓住這一關(guān)鍵時期的教學(xué)，取得理想效果，為學(xué)生今后音樂學(xué)習(xí)與音樂欣賞等方面奠定了堅實的基礎(chǔ)。

一、移植并完善小學(xué)生的音樂萌芽“天賦”

幼兒兒童無意識自發(fā)即興的唱歌，我們習(xí)慣稱之謂“咿呀學(xué)語”。雖然音樂系統(tǒng)和節(jié)奏組織不完整甚至雜亂，但這些“歌”已包含有變化的音高，至少包含幾個元音或少數(shù)的音節(jié)……幼童模仿電視機里面的唱歌、家里大人的唱歌等等，這些足以證明他（她）們對音樂具有一定的感知能力，并非無節(jié)奏或隨機的。這種感知能力并不是先天遺傳的，它成為小學(xué)生今后音樂發(fā)展的基點。所以，在小學(xué)中部年級的音樂教學(xué)時，我移植完善小學(xué)生音樂萌芽的“天賦”，為今后音樂成功教學(xué)奠定基礎(chǔ)。對此，我在音樂教學(xué)實踐中，將低部年級學(xué)生音樂才能從音高輪廓漂浮不定、音程關(guān)系寬廣模糊不清、節(jié)奏單調(diào)成功移植為音高輪廓準(zhǔn)確、音程關(guān)系適中清晰、節(jié)奏感強的音樂，使他們更順利進入高年級的音樂學(xué)習(xí)。事實證明，小學(xué)生隨著年齡增長、環(huán)境變化及其他因素的影響，逐漸朝著成人化階段發(fā)展和完善。所以，小學(xué)低年級學(xué)生辨別不同聲音的能力、對協(xié)和音程的喜惡等等，成為今后音樂能力的基礎(chǔ)，而且終身受益，這是一種超文化的語言發(fā)展能力。

二、學(xué)生音樂能力持續(xù)發(fā)展的關(guān)鍵期精準(zhǔn)發(fā)力

低年級小學(xué)生音樂能力能否持續(xù)發(fā)展，關(guān)鍵在于學(xué)生進入中部（三、四年級）的音樂學(xué)習(xí)與教學(xué)，尤其是對節(jié)奏的把控、音高聽辨能力、歌唱視譜能力的影響最大，是后期教學(xué)無法超越的。小學(xué)生到了就讀三、四年級節(jié)奏技能基本形成，保持一個穩(wěn)定的節(jié)拍，對音樂辨別能力最快，往后緩慢；到了初中階段，學(xué)生的音樂能力集中表現(xiàn)在欣賞、認(rèn)知和情感反應(yīng)等方面；到了高中階段，學(xué)生的音樂才能發(fā)展水平逐漸減慢。教師抓住這一黃金時期，必能為學(xué)生今后的音樂學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。為此，我是這樣的嘗試：

1.開放性的音樂課堂教學(xué)。音樂不是封閉的，在小學(xué)中部年級的音樂教學(xué)中，我堅持開放性的教學(xué)模式，通過設(shè)計一些讓學(xué)生感興趣的音樂活動去發(fā)揮自己豐富的想象力，激發(fā)創(chuàng)造性思維；融入思品教育的元素，引入不同音樂表現(xiàn)形式，使先天性格、后天接受音樂教育不同的學(xué)生都能參與課堂的學(xué)習(xí)。

2.注重情感的培養(yǎng)。隨著學(xué)生進入中部年級，學(xué)科知識的增多，有些學(xué)生把大部分精力放在文化課的學(xué)習(xí)上，逐漸抹殺早期音樂天賦。對此，我在教學(xué)中注入情感因素，使學(xué)生對音樂課保持長期的興趣與熱情，進而高效關(guān)注其他文化科的學(xué)習(xí)。情感與學(xué)習(xí)的高度統(tǒng)一，印證了“情感是音樂的靈魂，音樂是抒發(fā)情感的渠道”這一道理。

3.挖掘音樂教材的內(nèi)在精髓。在小學(xué)中部年級的音樂教學(xué)，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生音樂表現(xiàn)力（只要是音高、節(jié)奏）雖然演繹很到位，但對歌詞的理解十分粗淺，甚至在肢體、表情上與歌詞要表達的內(nèi)涵不一致。對此，我通過挖掘教材中的精髓，豐富學(xué)生的文化涵養(yǎng)，在演唱或欣賞時理解把控到位。

三、嫁接延伸學(xué)生的音樂才能

我在小學(xué)中部年級音樂教學(xué)時，還對學(xué)生滲透各種音樂欣賞、演唱甚至創(chuàng)作技巧的教育，把學(xué)生在小學(xué)中部年級學(xué)到音樂知識向更高層次發(fā)展，如：復(fù)雜結(jié)構(gòu)、節(jié)奏旋律變化大、多個主題思想的音樂作品，我教給學(xué)生掌握的基本方法，使他們的音樂才能得以延伸。

音樂能力的培養(yǎng)是一個可持續(xù)的過程，但小學(xué)中部年級的音樂教育最為重要，對學(xué)生整個音樂學(xué)習(xí)及音樂能力的提升將起關(guān)鍵性的作用。只有重視中部年級學(xué)生音樂能力的培養(yǎng)，才能促進學(xué)生個人身心健康及音樂素養(yǎng)的提高。在教學(xué)中，教師精準(zhǔn)搞好學(xué)生在這個階段的音樂學(xué)習(xí)，學(xué)生才能會向更高水平邁進。

參考文獻：

[1]宋莉莉《音樂能力初探》，1998年第3期《交響》

[2]邱麗娟，《如何加強音樂教育中的德育功能》，大眾文藝，2012（07）15