宋芳芳

臨床護理教學可以給予實習生很多臨床經(jīng)驗、專業(yè)知識，讓實習生可以掌握更多，對自身職業(yè)有所了解。優(yōu)良的護理教學可以培養(yǎng)出很多優(yōu)秀的護理人員。在教學過程中，微格教學法是以教育理論而研發(fā)的，通過多媒體技術、教學評價理論以及反饋原理等方面[1]，對實習生進行不同階段的培訓教育。微格教學法有著易用學生理解，可以調動積極性，提高專業(yè)技能的方法。但是有部分教師對教學技能沒有很好的掌握，缺乏相關方面的培訓[2]。因此，本文針對36名臨床護理實習生進行關于微格教學法方面的培訓，觀察教學成果，報道如下。

1 資料與方法

1.1 一般資料

選取本院2016年3月—2017年2月共36名臨床護理實習生作為研究對象。采用抽簽方法分為兩組，即觀察組和參照組，每組各18名。

參照組：男性5名，女性13名；年齡24～35歲，平均年齡（30.7±0.9）歲。平均護齡時間（9.45±2.32）年，平均帶教年齡（4.63±2.12）年。

觀察組：男性7名，女性11名；年齡25～37歲，平均年齡（31.8±1.1）歲，平均護齡時間（8.41±2.67）年，平均帶教年齡（4.48±2.62年）；兩組實習生一般資料進行對比，且兩組帶教教師比較，差異均無統(tǒng)計學意義（P＞0.05），具有可比性。

1.2 方法

參照組：采用傳統(tǒng)教學方案。

觀察組：采用微格教學法。首先，先對實習生的操作和思維能力方面進行考核，了解每位實習生的能力情況。再把微格教育法的理論和具體方法開始培訓。學習10天之后，設定情景模式讓實習生進行操作，熟悉具體流程，從而提高技巧能力，學習20天以后，開始運用微格教學法訓練，教師定時給學習安排一個病例，讓實習生自己進行分析，從而進行相對應的護理操作，并讓其他人對整個操作過程進行錄制，再傳送給教師。讓教師對操作過程進行總結，分析不足之處，讓實習生進行自我完善，了解缺點之后，再次重復操作和錄制，讓其他實習生進行評價，直到教育滿意為止。實習生學習4個月之后，再次進行考核，評比實習生進步多少[3]。

1.3 觀察指標

對比兩組實習生的對培訓效果，同時發(fā)放滿意調查表，對教師的培訓態(tài)度、培訓內容和方式進行評價[4]。

1.4 統(tǒng)計學方法

采用SPSS 13.0軟件對數(shù)據(jù)進行分析處理，計量資料以（均數(shù)±標準差）表示，采用t檢驗；計數(shù)資料以（n）表示，采用χ2檢驗，以P＜0.05表示差異具有統(tǒng)計學意義。

2 結果

2.1 對比兩組實習生培訓效果

觀察組的實習生在各個方面明顯比參照組有優(yōu)勢，組間比較，差異均具有統(tǒng)計學意義（P＜0.05）。見表1。

2.2 對比兩組實習生對教學評價

兩組實習生對此次教學方法進行評價得知：觀察組對各方面的滿意情況均高于參照組，兩組對比，差異均具有統(tǒng)計學意義（P＜0.05）。見表2。

3 討論

有相關文獻表明：微格教學教育方法是建立在自我認知基礎上的一種內部體驗，可提高自我調節(jié)能力和認知能力，從而影響行為[5]。微格教學教育通過實習生反復的循環(huán)同一個操作，可達到加深印象，而且在操作過程中不斷思考和努力，強化思維能力和主動學習性，避免操作過程中出現(xiàn)弊端[6]。而且微格教學過程輕松，實習生接受能力強，從而提高實習生的學習興趣[7]。

微格教學方有著教學目標明確，突出重點的優(yōu)勢，而且實習生可以通過錄制的視頻反復進行觀察，進行自我檢查和分析，自己出現(xiàn)的不足之處能進行加深印象，從而在以后護理中更加完善[8]。在學習過程中，不僅分為活躍，還可提高學生的主動學習能力。但是建議參與學生不宜過多，達到精教的目的[9]。

微格教學法能提升臨床護理實習生護理技能，調動實習生的學習積極性和學習熱情，讓實習生可以增強自信心，有扎實的基礎便于日后的實際護理操作[10]。微格教學法，需要實習生的分階段學習，抓住重點學習，根據(jù)病理進行情景學習[11]，從而對各個環(huán)節(jié)進行學習和掌握，在最短的時間內把理論知識轉變?yōu)樽晕业模梢造`活運用護理技能[12]。所以，微格教學法可以有效地提高學生的護理技能，而且是一種非常好的教學方法，有利于推動臨床護理的質量。

表2 對比兩組實習生對教學評價（±s，分）

表2 對比兩組實習生對教學評價（±s，分）