劉思江 張 超

（南京郵電大學(xué)， 江蘇 南京 210023）

案例化、專題化教學(xué)模式產(chǎn)生于教學(xué)實踐并在教學(xué)實踐中不斷完善和成熟的一種新穎教學(xué)模式，可謂是“理論教學(xué)實踐化”的具體表現(xiàn)，哈佛大學(xué)、斯坦福大學(xué)等一些世界級的高水平大學(xué)的實踐已經(jīng)證明，這種教學(xué)模式在某種程度上實現(xiàn)了教學(xué)理論與教學(xué)實踐的互動與相長。近年來，我國一些高校也不斷開展案例化與專題化教學(xué)的實踐探索，取得了一定的成績。但是，在實踐中還有很多細(xì)節(jié)需要進一步探索。

一、案例化與專題化教學(xué)模式的內(nèi)涵與特點

教學(xué)模式是指在某一教學(xué)思想和教育理念的指導(dǎo)下，為實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)而形成的相對穩(wěn)定的、規(guī)范化的教學(xué)程序和操作體系。傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教師占主導(dǎo)地位，學(xué)生只能被動接受信息，造成學(xué)習(xí)效率的低下。為解決這樣的問題，案例化、專題化等教學(xué)模式被提出來，來提升學(xué)生在教學(xué)過程中的地位和主動性。

案例化教學(xué)模式源自于美國哈佛商學(xué)院倡導(dǎo)的案例教學(xué)法。案例教學(xué)法是通過圍繞真實情境或事件展開討論，使得學(xué)生在教師的啟發(fā)、引導(dǎo)下，自主歸納學(xué)習(xí)的過程。將這一過程一般化、規(guī)范化，并推廣到其它學(xué)科，就形成了案例化的教學(xué)模式。其中的案例并不是一些懸而未決的問題，而是將實際中已經(jīng)解決的實際案例進行典型化處理并形成具有“可教學(xué)性”的內(nèi)容與形式，以便于促使學(xué)生運用自己已有的知識、理論與方法進行思考、分析與判斷。學(xué)生就在對案例的分析中不斷受到啟發(fā)，通過獨自研究、分析，師生互動式的討論，逐步形成具有個性化的見解，進而使自己思考、分析與解決問題能力的提升。

專題化教學(xué)模式是指教師根據(jù)教學(xué)大綱要求，將原本的順序內(nèi)容重新組合成有機聯(lián)系的多個專題，要求學(xué)生在指定時間內(nèi)圍繞給定專題，對其涵蓋的重點、難點及拓展延伸內(nèi)容進行討論分析，將獨立思考與思想交流相結(jié)合，最終在教師引導(dǎo)下獲取真實而正確的知識。在專題化教學(xué)中，教學(xué)目標(biāo)實際成成為教學(xué)內(nèi)容劃分與重組的重要線索，盡管專題內(nèi)容來自于不同領(lǐng)域，但是，這些專題是以教學(xué)目標(biāo)為核心構(gòu)成的既獨立又相互聯(lián)系的專題，內(nèi)容的解構(gòu)與重構(gòu)實際上就是不斷滲入新的教學(xué)方法與思維方式的過程。因此，專題化教學(xué)實際上是一種思維方式的變革性教學(xué)模式。

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，人類是在與周圍環(huán)境相互作用過程中建構(gòu)起關(guān)于外部世界的認(rèn)識。這是案例化、專題化的教學(xué)模式能夠克服傳統(tǒng)教學(xué)模式弊端的理論依據(jù)，其實際效果也在很多的教學(xué)實踐中得到了驗證。如南京航空航天大學(xué)戲劇影視美術(shù)設(shè)計專業(yè)在CAD課程中采用案例教學(xué)法，以案例項目驅(qū)動學(xué)生活學(xué)活用書本知識，避免了理論與實踐割裂的問題。吉林大學(xué)環(huán)境與資源學(xué)院針對環(huán)境地質(zhì)學(xué)課程具有學(xué)科交叉性、教學(xué)主題多又相互獨立等特征，使用專題教學(xué)模式，有機結(jié)合學(xué)生的專業(yè)背景和特長，優(yōu)化教學(xué)效果。

二、案例化與專題化教學(xué)的可融合性

上述案例化、專題化教學(xué)模式的實踐，還處于分開獨立使用的階段：要么圍繞案例進行教學(xué)，要么圍繞專題進行教學(xué)。一般來說，與實際應(yīng)用聯(lián)系緊密的課程，采用案例教學(xué)模式，可以讓學(xué)生從情境中很好地領(lǐng)會書本知識；而理論性較強、主題繁雜的課程，采用專題化教學(xué)模式，可以讓學(xué)生把枯燥、分散的知識融會貫通起來，甚至有更高的領(lǐng)悟。

當(dāng)然，有一些理論性非常強的課程，由于其理論來源并服務(wù)于生產(chǎn)實踐，也能通過實際案例來輔助教學(xué)。這就形成了案例與專題的結(jié)合。如大連理工大學(xué)在進行研究生的自然辯證法概論課程教學(xué)中，就提出了案例化、專題化融合的理念。但這種融合相對還是線性直接的，即在專題中通過案例來強化專題理論知識。

實際上，案例化和專題化的教學(xué)模式可以進一步深度融合。因為兩種模式從本質(zhì)上看，都體現(xiàn)著對知識的一種凝練和聚焦。有關(guān)這兩種教學(xué)模式的文獻(xiàn)指出，案例或?qū)ｎ}的選擇并不是隨意的，而是要對涵蓋的知識點進行挑選、組合來確定的。不同的是，案例往往從實踐的角度去整合，專題往往從理論的角度去整合。而從教學(xué)模式的運用實踐趨勢來看，案例化與專題化教學(xué)模式的融合已經(jīng)有學(xué)者在探索，取得了一定的成效，證明這條路在未來是可能走通的，應(yīng)該抓住這一趨勢進一步探索研究。

由此可見，案例化、專題化兩種教學(xué)模式雖有實施上的差異，但存在內(nèi)在的本質(zhì)聯(lián)系，可以互相融合輔助教學(xué)。那么針對一些理論與實踐兼具的課程，將這兩種教學(xué)模式深度融合，從不同的角度對課程進行組織，必將對教學(xué)活動起到更大的促進作用。

三、案例化、專題化教學(xué)模式深度融合策略

本文嘗試在一些理論體系完備、且實踐性較強的課程中，進行案例化、專題化教學(xué)模式的深度融合應(yīng)用，以期讓這兩種教學(xué)模式共同為此類課程帶來更好的教學(xué)實踐效果。以筆者所授的《游戲程序設(shè)計》課程為例，這門課程既有圖像圖形等學(xué)科理論的學(xué)習(xí)要求，又有完成游戲作品的實踐要求，單一的教學(xué)模式無法讓學(xué)生平衡理論和實踐的雙重目標(biāo)。筆者通過實際的教學(xué)摸索，目前形成了一套覆蓋課前-課中-課后的案例化、專題化教學(xué)模式深度融合策略。

1.案例橫向、專題縱向的自頂向下課程設(shè)計

《游戲程序設(shè)計》課程的最終目標(biāo)還是讓學(xué)生有游戲程序設(shè)計實現(xiàn)的能力。因此在課程設(shè)計階段，我們以案例為橫向視角（對應(yīng)課程的時間跨度和實踐進展），以專題為縱向視角（對應(yīng)理論技術(shù)的由淺入深），自頂向下地將課程劃分為三大案例（與游戲的視覺維度分類相匹配），以及每個大案例涉及的諸多理論專題，如圖1所示。授課時，首先展示該階段需要完成的大案例的示范程序，使學(xué)生心中有數(shù)；然后按照專題順序進行課程講解，逐步使學(xué)生掌握由淺入深的專題知識；最后布置學(xué)生完成大案例的程序項目。

對于和《游戲程序設(shè)計》相類似的課程，更為一般的自頂向下設(shè)計標(biāo)準(zhǔn)可以歸納為：（1）依據(jù)教學(xué)大綱規(guī)定內(nèi)容，在時間橫向上劃分三至五個案例，要求每個案例可以獨立存在、內(nèi)部涵蓋的理論主題聯(lián)系緊密，展現(xiàn)了學(xué)生在每個階段要達(dá)到的實踐目標(biāo)；（2）圍繞每個案例，由淺至深地安排相關(guān)理論技術(shù)專題，一個專題通常是落實到一個大的授課課時，專題集合起來能夠覆蓋大案例的關(guān)鍵技術(shù)點，從而成為實現(xiàn)所關(guān)聯(lián)案例的基石。

圖1 《游戲程序設(shè)計》的案例橫向、專題縱向的自頂向下課程設(shè)計

2.“理論-微案例-現(xiàn)場編程”三段式專題授課實踐

上一步我們已經(jīng)安排好了大授課課時的各個專題，教學(xué)就以專題順序逐漸展開。但我們并非等到相關(guān)專題全部結(jié)束，才讓學(xué)生從頭去編寫這一階段大案例項目的程序。因為對于《游戲程序設(shè)計》這種編程類型的課程來說，最好是在一個專題的理論技術(shù)知識探討完畢后，立刻讓學(xué)生有直觀感受甚至親身經(jīng)驗，才能讓知識更好地被學(xué)生消化和掌握。因此我們在大授課課時中引入“微案例”方式，即提供直觀解釋專題理論內(nèi)容的輕量級演示程序，并對其中的關(guān)鍵算法進行講解；接著讓學(xué)生在“現(xiàn)場編程”環(huán)節(jié)依照提示和要求，復(fù)現(xiàn)及改變“微案例”，從而在理論和編程兩方面都得到更為深刻的領(lǐng)悟，同時無形中也減輕了他們實現(xiàn)階段大案例項目的壓力。

這就形成了所謂的“理論-微案例-現(xiàn)場編程”三段式專題授課，如圖2所示。理論總是一次授課的先行基礎(chǔ)，使學(xué)生從原理上通曉專題的內(nèi)容。微案例則提供了對理論的直觀體驗，也是將原理落到程序?qū)嵦幍妮d體。之所以稱“微”，是因為該案例僅僅是呈現(xiàn)技術(shù)上的某一點，有針對性且編碼量非常小。這樣才便于最后“現(xiàn)場編程”環(huán)節(jié)的實施，讓學(xué)生可以在課內(nèi)按照要求對“微案例”進行復(fù)現(xiàn)或者改變，提升自身的程序?qū)崿F(xiàn)和變通能力，最終將理論和實踐都扎實地學(xué)到位。

圖2 “理論-微案例-現(xiàn)場編程”三段式專題授課

3.由專題到案例的自底向上課程反饋辦法

學(xué)生通過上述三段式的多個專題學(xué)習(xí)后，基本掌握了可以實現(xiàn)階段大案例項目的能力。那么就可以安排他們在課程上機實踐環(huán)節(jié)，綜合運用已學(xué)的理論和技術(shù)手段，完成大案例項目。這時是非常好的獲取教學(xué)效果反饋的時機。在上機實踐環(huán)節(jié)中，教師可以逐一查看學(xué)生進度，交流并點撥存在的問題；實踐環(huán)節(jié)后期，則可以安排項目展示，讓學(xué)生在自己同學(xué)面前闡述自己的項目，一起探討分析項目完成情況，促進不同水平學(xué)生之間的思維火花的碰撞。而作為教師，需要從這些交流和探討中獲得學(xué)生對課程知識的掌握程度和評價意見，如哪些專題比較吃力、哪些理論沒有講清楚、案例難度是否合適等等。獲取意見之后，就能夠自底向上地改善專題設(shè)計（包括理論、微案例、現(xiàn)場編程）存在的缺陷、大案例定位要求等存在的不足。

如圖3所示，在學(xué)生執(zhí)行大案例的過程當(dāng)中，教師要搜集過程中存在的問題，并追溯到相關(guān)專題，考察專題設(shè)計及講解中可能存在的缺陷；綜合大案例的項目完成情況，教師又要反思支撐大案例的若干專題是否較好覆蓋了項目所需理論和技術(shù)；通過與學(xué)生交流互動，聽取他們對該階段大案例和專題設(shè)置的意見建議，有選擇地對課程設(shè)計進行優(yōu)化。如此一來就可以自底向上地不斷完善本文提出的案例化、專題化深度融合教學(xué)策略。

圖3 專題到案例自底向上課程反饋

四、教學(xué)實例分析

筆者于2015-2016學(xué)年的兩學(xué)期各教授一門次的《游戲程序設(shè)計》。

第一學(xué)期的教學(xué)對象是數(shù)字媒體技術(shù)專業(yè)大四上的學(xué)生。筆者僅僅是按照教學(xué)大綱以及教材的內(nèi)容安排進行順序教學(xué)，并穿插程序項目的編寫。在授課過程中筆者發(fā)現(xiàn)：首先學(xué)生的編程功底不如預(yù)期那樣好，其次由于游戲程序涉及的圖形圖像知識點比較多，先前對這兩門課程掌握較差的學(xué)生很難迅速接受和理解。這導(dǎo)致理論知識講授完畢、到了編寫程序項目的環(huán)節(jié)時，不少學(xué)生仍不知如何下手，幾乎完全無法用程序?qū)崿F(xiàn)已學(xué)習(xí)的知識點。盡管筆者花了額外的時間對學(xué)生的疑問作了解釋和提示，最好的結(jié)果也只是學(xué)生在筆者提示下“依葫蘆畫瓢”完成程序，沒有真正理解，更難以變通。

最終第一學(xué)期該課的考核情況如下：選課22人，成績優(yōu)秀者占比18%、良好14%、中等32%、及格32%、不及格4%，平均分75.4，標(biāo)準(zhǔn)差13.5。事后通過與學(xué)生的溝通交流發(fā)現(xiàn)問題主要在于：（1）編程能力和圖形圖像相關(guān)知識的基礎(chǔ)都比較薄弱；（2）理論知識點太多且不容易掌握，學(xué)了后面的就忘記前面的；（3）不清楚理論知識點和編程項目之間的聯(lián)系，無法學(xué)以致用。

帶著第一學(xué)期吸收的經(jīng)驗教訓(xùn)，筆者在第二學(xué)期開課前即對課程大綱中的教學(xué)與實踐內(nèi)容進行了梳理，基本按照圖1的方式對授課安排重新組織。第二學(xué)期的教學(xué)對象是數(shù)字媒體技術(shù)專業(yè)大三下的學(xué)生。相比大四學(xué)生，他們對編程技能和圖形圖像知識的掌握更為熟稔，對課程也更為專注，這是一個良好的基礎(chǔ)。在第一次課上，筆者著重向?qū)W生介紹了課程內(nèi)容安排，包括有哪些案例需要完成、為了完成案例需要哪些專題的學(xué)習(xí)來支持，令學(xué)生一開始就有比較明晰的目標(biāo)。在后續(xù)課程中，筆者基本按照“理論-微案例-現(xiàn)場編程”的三段式專題授課方式進行理論課教學(xué)，并在理論和項目實踐課上均注意搜集學(xué)生的反饋，及時在教案中留下批注或備忘，提醒自己在以后授課中需要改善或注意的問題。

經(jīng)過這一學(xué)期的努力，課程的考核情況有了明顯的改善：選課24人，成績優(yōu)秀者占比38%、良好42%、中等占比20%，平均分85.9，標(biāo)準(zhǔn)差7.9。學(xué)生最深刻的感受，就是清楚地知道了所學(xué)理論知識點是要用來干什么，是與案例項目的哪個方面有關(guān)聯(lián)；而且理論學(xué)習(xí)后即時的現(xiàn)場編程也能讓他們把疑問在課堂上解決，從而增加了學(xué)好這門課的信心和興趣。總的來說，案例化、專題化教學(xué)模式深度融合策略在第一次使用中就顯現(xiàn)出了顯著的成效。這堅定了筆者在接下來的學(xué)期教授《游戲程序設(shè)計》時繼續(xù)使用并完善這一策略的決心，也著實取得了理想的效果。

五、結(jié)束語

基于案例化、專題化教學(xué)模式本質(zhì)上的內(nèi)在聯(lián)系，本文針對理論體系完備且實踐性較強的課程，將案例化、專題化的教學(xué)模式進一步融合，提出一套能夠覆蓋課前-課中-課后三階段的案例化、專題化深度融合教學(xué)策略，并用于《游戲程序設(shè)計》課程的教學(xué)實踐。實踐證明：對于理論與實踐兼具的一類課程，使用案例橫向、專題縱向的自頂向下課程設(shè)計，可以從不同角度組織課程內(nèi)容，兼顧理論和實踐；通過“理論-微案例-現(xiàn)場編程”三段式專題授課實踐，能夠讓學(xué)生在學(xué)習(xí)理論知識后迅速用于實踐，強化知識吸收的同時也減輕了大案例項目的完成壓力；再經(jīng)由專題到案例的自底向上課程反饋辦法，則能夠讓教師聽取和發(fā)現(xiàn)授課中存在的不足，進而回歸到課程設(shè)計部分不斷改進和完成。未來希望能夠?qū)⒈疚奶岢龅陌咐?、專題深度融合教學(xué)策略推廣到與《游戲程序設(shè)計》同類型的課程教學(xué)實踐當(dāng)中，更好地促進教學(xué)改革和課程創(chuàng)新。