高 艷

（興義民族師范學(xué)院， 貴州 興義 562400）

小學(xué)教育本科專業(yè)在我國高等師范教育領(lǐng)域內(nèi)屬于新開設(shè)專業(yè)，由原來的中師、五年制大?；蚋哒腥曛拼髮０l(fā)展而來，南京師范大學(xué)曉莊學(xué)院于1998年開辦我國第一個本科學(xué)歷小學(xué)教育專業(yè)，20年的辦學(xué)歷程，部分高校小學(xué)教育本科專業(yè)已成為所在學(xué)校、省市重點(diǎn)專業(yè)，甚至有上海師范大學(xué)等高校小學(xué)教育本科專業(yè)被評為國家級特色專業(yè)建設(shè)點(diǎn)。

截止2018年，貴州省已有9所高校成功開設(shè)小學(xué)教育本科專業(yè)——貴州師范大學(xué)、遵義師范學(xué)院、貴陽學(xué)院、凱里學(xué)院、黔南民族師范學(xué)院、銅仁學(xué)院、六盤水師范學(xué)院，貴州工程應(yīng)用技術(shù)學(xué)院和興義民族師范學(xué)院，其中，貴州師范大學(xué)和興義民族師范學(xué)院于2013年新增小學(xué)教育本科專業(yè)，六盤水師范學(xué)院于2016年9月開始招收小學(xué)教育本科生。本研究選取貴州省兩所新增小學(xué)教育本科院校和被教育部評為國家級特色專業(yè)建設(shè)點(diǎn)的上海師范大學(xué)小學(xué)教育本科（文科）專業(yè)人才培養(yǎng)方案進(jìn)行比較研究，以期構(gòu)建一個課程結(jié)構(gòu)合理，課程內(nèi)容有序、協(xié)調(diào)，符合地方發(fā)展的小學(xué)教育專業(yè)課程體系。

一、三所院校小學(xué)教育本科專業(yè)課程培養(yǎng)目標(biāo)對比分析

關(guān)于小學(xué)教育專業(yè)課程設(shè)置的分析，本研究通過研讀興義民族師范學(xué)院、貴州師范大學(xué)和上海師范大學(xué)小學(xué)教育本科專業(yè)正在實(shí)施的人才培養(yǎng)方案，首先從培養(yǎng)目標(biāo)方面進(jìn)行對比分析，以描述當(dāng)前貴州地區(qū)新增小學(xué)教育專業(yè)課程設(shè)置的現(xiàn)狀。培養(yǎng)目標(biāo)影響并制約課程設(shè)置和課程實(shí)施，是課程設(shè)置的起點(diǎn)和歸宿，對三所院校課程的培養(yǎng)目標(biāo)分析如下:

（一）興義民族師范學(xué)院小學(xué)教育本科專業(yè)課程培養(yǎng)目標(biāo)

培養(yǎng)目標(biāo)：培養(yǎng)主動適應(yīng)社會主義現(xiàn)代化建設(shè)和地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要，適應(yīng)小學(xué)教育教學(xué)及發(fā)展的需要，德智體美全面發(fā)展，具有良好道德品質(zhì)、現(xiàn)代教育理念和創(chuàng)新精神的，既有較寬厚的小學(xué)教育理論和扎實(shí)的文化基礎(chǔ)知識，又有較強(qiáng)的實(shí)踐能力，能從事小學(xué)教育、教學(xué)、研究和管理工作的應(yīng)用型人才。

（二）貴州師范大學(xué)小學(xué)教育本科專業(yè)課程培養(yǎng)目標(biāo)

培養(yǎng)目標(biāo)：培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展、具備良好思想道德品質(zhì)、較高教育理論素養(yǎng)和較強(qiáng)教育實(shí)際工作能力，能適應(yīng)基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展需要的小學(xué)教育優(yōu)秀教師以及從事小學(xué)教育研究、小學(xué)教育管理等工作的應(yīng)用型專門人才。

（三）上海師范大學(xué)小學(xué)教育本科專業(yè)課程培養(yǎng)目標(biāo)（文科專業(yè)）

培養(yǎng)目標(biāo)：培養(yǎng)熱愛小學(xué)教育事業(yè)，師德高尚、情意堅定、專業(yè)基礎(chǔ)扎實(shí)、教育教學(xué)能力和自我發(fā)展能力突出，具有創(chuàng)新精神和國際視野，能適應(yīng)教育國際化改革與發(fā)展需要，勝任小學(xué)教育教學(xué)和小學(xué)教育科研的高素質(zhì)專業(yè)化小學(xué)教師。

縱觀三所院校設(shè)定的課程培養(yǎng)目標(biāo)，各院校間共識較多，都是在提高教師核心素養(yǎng)的前提下，以社會主義核心價值觀為指導(dǎo)，培養(yǎng)具備先進(jìn)教育理念和良好職業(yè)道德，掌握學(xué)科理論和專業(yè)技能，適應(yīng)小學(xué)教育改革發(fā)展的高素質(zhì)專業(yè)化的小學(xué)教師，并重視培養(yǎng)小學(xué)教師的教育管理和科研能力。但從課程培養(yǎng)目標(biāo)的具體要求來看，存在較大差異:

一方面，雖然各院校的培養(yǎng)目標(biāo)都是從知情意行等維度進(jìn)行闡述，然而在具體的內(nèi)容上缺乏統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)指導(dǎo)。如在小學(xué)教師的任教能力方面，上海師范大學(xué)明確提出培養(yǎng)小學(xué)教師具備小學(xué)（文科）兩門以上課程教學(xué)的能力。而興義民族師范學(xué)院和貴州師范大學(xué)都沒有明確提出小學(xué)教師具備幾門課程教學(xué)的能力。另外，在對小學(xué)教師進(jìn)行分科培養(yǎng)還是綜合培養(yǎng)，院校間存在一定差異，上海師范大學(xué)小學(xué)教育專業(yè)設(shè)置文科和理科培養(yǎng)方案，對小學(xué)教師進(jìn)行分科培養(yǎng)，而興義民族師范學(xué)院和貴州師范大學(xué)采用的是統(tǒng)一的方案，進(jìn)行綜合性培養(yǎng)。

另一方面，上海師范大學(xué)注重培養(yǎng)小學(xué)教師的創(chuàng)新精神，培養(yǎng)小學(xué)教師具有較寬廣的國際視野，關(guān)注世界初等教育發(fā)展和改革，具有與國外教育同行交流、溝通的能力，并能適應(yīng)教育國際化改革與發(fā)展需要，而興義民族師范學(xué)院和貴州師范大學(xué)在培養(yǎng)目標(biāo)中都沒有明確提出培養(yǎng)具有國際視野的小學(xué)教師。

二、三所院校小學(xué)教育本科專業(yè)必修課程設(shè)置對比分析

從專業(yè)必修課程設(shè)置情況可看出，不同院校間有較大的差異。本文選取了三所院校專業(yè)必修課程設(shè)置方案進(jìn)行研究分析，以便能夠更清楚的認(rèn)識到各校專業(yè)必修課程設(shè)置情況，為我校小學(xué)教育專業(yè)建設(shè)找到更好的路徑。

圖1 興義民族師范學(xué)院小學(xué)教育專業(yè)必修課程設(shè)置情況圖

在專業(yè)必修課程設(shè)置上，其一，興義民族師范學(xué)院只涉及到開設(shè)教育學(xué)類相關(guān)課程，例如，小學(xué)班級管理、中外教育史、課程與教學(xué)論等課程，沒有開設(shè)藝術(shù)類相關(guān)課程作為專業(yè)必修課程，課程形式比較單一，不能滿足學(xué)生全面發(fā)展的需求。而貴州師范大學(xué)和上海師范大學(xué)開設(shè)了不同形式的藝術(shù)類課程，有美術(shù)、音樂基礎(chǔ)與欣賞，舞蹈基礎(chǔ)與編排，基本樂理與視唱練耳等，專業(yè)必修課程形式多樣，有利于培養(yǎng)全面發(fā)展的小學(xué)教育人才。

圖2 貴州師范大學(xué)小學(xué)教育專業(yè)必修課程設(shè)置情況圖

其二，興義民族師范學(xué)院在專業(yè)必修課程設(shè)置上，沒涉及到教師技能及教學(xué)設(shè)計類相關(guān)課程，對于培養(yǎng)小學(xué)教師的教學(xué)實(shí)踐能力方面仍處在探索階段，還需進(jìn)一步提高。而貴州師范大學(xué)和上海師范大學(xué)開設(shè)了小學(xué)語文教學(xué)設(shè)計，教師口語，小學(xué)綜合實(shí)踐活動設(shè)計與實(shí)施等相關(guān)課程，重視小學(xué)教師的教育教學(xué)能力的培養(yǎng)，這和小學(xué)教育實(shí)際相吻合。

圖3 上海師范大學(xué)小學(xué)教育專業(yè)必修課程設(shè)置情況圖

其三，從專業(yè)課程的具體開設(shè)內(nèi)容來看，興義民族師范學(xué)院和貴州師范大學(xué)的課程開設(shè)主要集中在語文、數(shù)學(xué)和英語三大學(xué)科領(lǐng)域，且大多參照中文、數(shù)學(xué)和外語專業(yè)設(shè)置的課程，沒有涉及到小學(xué)教育領(lǐng)域內(nèi)其他學(xué)科領(lǐng)域的課程。而上海師范大學(xué)開設(shè)有科學(xué)與技術(shù)，人類與社會等其他領(lǐng)域的課程，以滿足小學(xué)教育多學(xué)科方向發(fā)展。小學(xué)教育專業(yè)關(guān)于任教學(xué)科類課程的開設(shè)，老牌大學(xué)和新增院校態(tài)度各異，這和學(xué)校專業(yè)發(fā)展的歷史進(jìn)程和師資配置有極大關(guān)系。

其四，在專業(yè)必修課程設(shè)置上，上海師范大學(xué)開設(shè)有外國文學(xué)領(lǐng)域的課程，能夠拓展學(xué)生文學(xué)視野，提高學(xué)生的語言文學(xué)素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生國際人文精神。而興義民族師范學(xué)院和貴州師范大學(xué)在課程開設(shè)中并沒有涉及類似相關(guān)的課程，因此新增院校應(yīng)結(jié)合本校師資情況，開設(shè)相關(guān)課程。

三、三所院校小學(xué)教育本科專業(yè)實(shí)踐課程設(shè)置對比分析

從三所院校實(shí)踐課程設(shè)置情況可以看出，首先，教育見習(xí)、實(shí)習(xí)和畢業(yè)論文是最主要的教育實(shí)踐形式，除此三種形式之外，每個學(xué)校都開設(shè)了一些個性化的課程實(shí)踐形式。如興義民族師范學(xué)院開設(shè)了模擬實(shí)習(xí)（2學(xué)分），貴州師范大學(xué)開設(shè)了教育研習(xí)（1學(xué)分），然而上海師范大學(xué)除了開設(shè)教育研習(xí)（1學(xué)分）之外，還在第二、第四、第六學(xué)期開設(shè)了教學(xué)實(shí)踐周和比重為3分的教師技能考核等，不同類型的實(shí)踐形式，在一定程度上彌補(bǔ)教育見習(xí)、實(shí)習(xí)和畢業(yè)論文實(shí)踐形式的不足，更有利于培養(yǎng)小學(xué)教師的實(shí)踐創(chuàng)新精神。

其次，從畢業(yè)論文學(xué)分比重得知，貴州師范大學(xué)和上海師范大學(xué)畢業(yè)論文學(xué)分都是6學(xué)分，而興義民族師范學(xué)院只占3學(xué)分，可見對于小學(xué)教師教育科研能力的培養(yǎng)和重視程度還有待于提高。

最后，通過比較三所院校的實(shí)習(xí)時間，貴州師范大學(xué)和上海師范大學(xué)的畢業(yè)生都是實(shí)習(xí)一個完整的學(xué)期，小學(xué)教師能夠提前融入到教育事業(yè)中，而興義民族師范學(xué)院的畢業(yè)生僅實(shí)習(xí)14周，不能完整的參與實(shí)習(xí)學(xué)校的教育工作，對整個教育教學(xué)活動一知半解，實(shí)習(xí)效果不太理想。