李志龍

【摘要】 高中信息技術(shù)教學(xué)工作中，教師要采用適當?shù)慕虒W(xué)方式，針對性地開展教學(xué)工作，從而讓學(xué)生能夠有效地提高信息技術(shù)水平。本文對高中信息技術(shù)教學(xué)工作中，分層教學(xué)法的有效應(yīng)用進行簡要分析。

【關(guān)鍵詞】 分層教學(xué) 高中 信息技術(shù)

【中圖分類號】 G633.67 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1992-7711（2018）06-049-01

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高中信息技術(shù)課程的學(xué)習能夠讓學(xué)生的綜合素養(yǎng)得以提升。信息技術(shù)做為當今社會必不可少的基礎(chǔ)能力之一，是每一名學(xué)生都應(yīng)熟練掌握的基礎(chǔ)技能。教師在教學(xué)中，可以針對不同基礎(chǔ)能力的學(xué)生，采用分層教學(xué)的方法，有效開展教學(xué)工作。

一、分層教學(xué)的必要性與可行性探究

（一）必要性研究

對高中生來說，高考是最為重要的目標，信息技術(shù)課只是學(xué)業(yè)水平測試科目，這就導(dǎo)致學(xué)生在對信息技術(shù)課學(xué)習態(tài)度上存在差異，這種個體差異使其在計算機理論與操作能力上存有較大的差異，有的學(xué)生信息技術(shù)基礎(chǔ)較好，動手操作與理論都較強，但有的學(xué)生理論稍好動手操作能力不足，又或者兩方面都有所欠缺，這會為高中信息技術(shù)教學(xué)帶來較大的壓力，教師就需要使用適當?shù)慕虒W(xué)方法進行教學(xué)。特別是在進行具體知識內(nèi)容操作的時候，如在講解電子表格Excel公式函數(shù)的時候，受到學(xué)生間個體差異的影響，部分學(xué)生理解了公式函數(shù)的意義但不懂操作，部分學(xué)生只會操作但不理解公式函數(shù)的意義，教師若使用傳統(tǒng)的全班講授的教學(xué)方式將很難滿足教學(xué)需要，分層教學(xué)活動的開設(shè)就顯得尤為重要。教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生自身的特點和水平，實施分層教學(xué)法，這樣才能夠滿足不同水平學(xué)生的知識需求度，更能讓學(xué)生具有自主操作和自主思考的能力，使學(xué)生對信息課程有新的了解和認知，從而提高學(xué)生的學(xué)習能力。

（二）可行性研究

信息技術(shù)學(xué)科對學(xué)生未來發(fā)展產(chǎn)生極為重要的影響，這也是信息技術(shù)的主要特點之一。信息技術(shù)課程的開設(shè)要求學(xué)生不但要動手參與，更要在手腦配合中，不斷地提高自身的信息技術(shù)能力，這就考驗教師的信息技術(shù)教學(xué)水平。教師使用分層教學(xué)法后，能讓每一個學(xué)生在自己的能力范圍進行學(xué)習，進而能體會到學(xué)習知識的快樂。例如，教師在講授“網(wǎng)頁制作”相關(guān)內(nèi)容的時候，教師先根據(jù)學(xué)生的個體化差異制作不同層次的課件、微課等授課素材，授課過程中，教師簡要地給學(xué)生介紹網(wǎng)頁制作的基本步驟，并讓學(xué)生了解到網(wǎng)頁與我們?nèi)粘Ｉ畹木o密聯(lián)系，然后，學(xué)生根據(jù)自身的能力水平選取相對應(yīng)的課程素材學(xué)習，教師則適當進行輔導(dǎo)，這樣各種水平的學(xué)生在初期學(xué)習時都不會產(chǎn)生厭煩感，且會具有較強的學(xué)習欲望?？傊謱咏虒W(xué)法應(yīng)用能讓不同層次的學(xué)生獲得全方位的學(xué)習體驗，使學(xué)生的動手操作能力不斷增強。

二、按照學(xué)生類別分層

教師需要將學(xué)生以信息技術(shù)的實際掌握水平為標準進行分類，這便需要教師必須要在分類之前便對所有的學(xué)生進行詳細了解，掌握每一名學(xué)生的在信息技術(shù)上的真實掌握情況。此外，教師要讓學(xué)生針對自身能力進行客觀地評價，使得教師能夠準確完成分組情況，防止由于學(xué)生的真實能力與自己所在的分層的要求不匹配，造成學(xué)習困難的情況。教師可以將學(xué)生分成多個層次：第一層，具有良好的信息技術(shù)基礎(chǔ)，能夠非常迅速地接受新鮮事物，并且對于信息技術(shù)的深入學(xué)習有著非常濃厚的興趣，同時能夠使用大部分辦公軟件。第二層，這類學(xué)生也需要具有良好的信息技術(shù)基礎(chǔ)，但相對于第一層學(xué)生來說，在軟件的應(yīng)用能力上有所欠缺，很多的知識點都還處于成長階段。第三層，這類學(xué)生對于信息技術(shù)知之甚少，沒有良好的信息技術(shù)基礎(chǔ)，對于相關(guān)的軟件也沒有足夠的掌握能力。針對這三個層次的學(xué)生，教師在教學(xué)工作中要采用針對性的教學(xué)方式。例如，在學(xué)習《使用word制作電子報刊》相關(guān)知識點時，教師對基礎(chǔ)較差的學(xué)生要進行非常詳細的基礎(chǔ)知識的介紹，讓學(xué)生能夠了解word的基本功能和基礎(chǔ)使用方法，要給予學(xué)生更多的實踐機會，提高學(xué)生的能力。對于第二層的學(xué)生，教師并不需要過多的講解word的基礎(chǔ)知識，僅需要對在制作電子報刊中的較難部分的操作進行講解。對于第一層的學(xué)生，教師可以針對性地開展拓展教學(xué)，要求學(xué)生制作出不同效果的電子報刊，讓學(xué)生能夠掌握更多的高效操作手段。

三、按照學(xué)習目標分層

分層教學(xué)應(yīng)根據(jù)具體的教學(xué)目標進行設(shè)定，設(shè)定不同的組別，以滿足學(xué)生對信息技術(shù)不同目標的需求度?？梢苑殖扇齻€組別。第一個小組的學(xué)生理論基礎(chǔ)偏差，但是卻動手能力較強，即軟件操作能力較強，而理論基礎(chǔ)不足。第二個小組是學(xué)生具有較強的基礎(chǔ)知識，但是動手能力不強，所以軟件應(yīng)用和操作能力不足，實踐經(jīng)驗缺乏。第三個小組學(xué)生信息技術(shù)能力和軟件操作能力不分上下。教師已經(jīng)將學(xué)生分成三個小組，要在講解的時候多加注意，特別是方法的應(yīng)用上要多下功夫。例如，教師在為學(xué)生講授“多媒體信息的加工與表達”相關(guān)內(nèi)容的時候，要求第一組學(xué)生能掌握規(guī)劃設(shè)計和合成多媒體作品的基本方法；第二組學(xué)生則重視培養(yǎng)其利用多媒體軟件進行對多媒體素材的加工處理；第三組學(xué)生則要重視基礎(chǔ)和實踐雙重教學(xué)原則的使用，即既要講授多媒體作品的設(shè)計方法，也要教導(dǎo)其對軟件的操作使用。教師在教學(xué)中開展針對性的教學(xué)目標，可以針對學(xué)生的薄弱環(huán)節(jié)進行重點講授，做到有的放矢，能讓學(xué)生的綜合能力不斷提升，進而能讓學(xué)生獲得更好的發(fā)展層面。

四、利用任務(wù)分層開展教學(xué)

任務(wù)驅(qū)動的方式能夠有效應(yīng)用到分層教學(xué)法當中。教師將課堂任務(wù)分層，讓學(xué)生能夠從簡單到復(fù)雜，從淺到深的逐一完成任務(wù)，得到更加清晰地思路和方法，從而捋清知識體系的脈絡(luò)。在學(xué)生對各層任務(wù)進行完成的過程中，能夠有效地培養(yǎng)學(xué)生對問題的分析能力和解決能力，能夠逐步提高信息技術(shù)水平。

在任務(wù)的分層上，教師可以讓能力最弱的C層學(xué)生將學(xué)習基礎(chǔ)知識，鞏固自身技能做為主要學(xué)習目標；對于能力相對較強的B層學(xué)生，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進行自主探究，讓其在獨立思考的過程中更好地進行觀察和探究，對具體的問題進行深入分析，通過刻苦學(xué)習提高自身能力，引導(dǎo)這些學(xué)生向A層的學(xué)生進行轉(zhuǎn)化；對于能力最強的A層學(xué)生，教師可以設(shè)計一些能夠鍛煉其應(yīng)用性和探索能力，對思維有一定要求的任務(wù)，讓其在完成這些任務(wù)的過程中得到更好地鍛煉和發(fā)展。

例如，教師可以利用任務(wù)驅(qū)動法，在制作網(wǎng)頁相關(guān)教學(xué)內(nèi)容上開展分層教學(xué)，以城市文化為主題進行網(wǎng)頁制作。在這一過程中對不同層次的學(xué)生提出不同的任務(wù)要求。具體要求如下。1、用表格設(shè)置網(wǎng)頁布局；2、使用文字進行網(wǎng)頁的修飾；3、融入圖片和水平線等進行網(wǎng)頁的修飾；4、在網(wǎng)頁上布置文件以及圖片的超鏈接；5、在指定文件夾中將文件保存；6、留有鏈接用以發(fā)送電子郵件；7、網(wǎng)頁要設(shè)置背景音樂；8、網(wǎng)頁要設(shè)置背景；9、網(wǎng)頁上要有滾動的字幕；10、網(wǎng)頁當中的表格需要進行嵌套；11、嘗試將網(wǎng)頁發(fā)布到互聯(lián)網(wǎng)上。

針對這些任務(wù)，要讓C層的學(xué)生能夠有效完成第一到第五項的內(nèi)容。對于B層的學(xué)生，教師要讓其能夠有效地完成第一到第八項的內(nèi)容。對于A層的學(xué)生來說，教師要讓其將第一到第十層的內(nèi)容全部完成。最后，要將地十一項內(nèi)容做為思考題，當學(xué)生將自己所在層次的任務(wù)完成之后，便可以進行更高層次題目的嘗試和解答，鍛煉自己的能力。

教師對于所有的學(xué)生都不能要求其能夠登上最高的那一級臺階，不同層次的學(xué)生通過自己的努力如果能夠達到自己所在層次的最高點便已經(jīng)能夠滿足要求，教師應(yīng)當做的是對學(xué)生進行鼓勵，讓學(xué)生能夠主動地向著最高的層次進行邁進。這種教育方式，能夠形成保底但上不封頂?shù)娜蝿?wù)驅(qū)動模式，能夠讓學(xué)生在不斷地進步當中產(chǎn)生成就感，這種方式能夠?qū)W(xué)生的求知欲望進行最大程度地刺激，讓其能夠主動前行，勇于開拓。

結(jié)束語：高中信息技術(shù)是一門非常重要的基礎(chǔ)性教學(xué)課程，通過信息技術(shù)課程的學(xué)習，學(xué)生能夠有效掌握信息技術(shù)的基礎(chǔ)能力。傳統(tǒng)教學(xué)方式當中，由于教學(xué)手段的單一，學(xué)生會在學(xué)習當中逐漸地感到枯燥和厭煩，致使學(xué)生的學(xué)習效果降低。同時也會有很多學(xué)生由于無法跟上教師的教學(xué)進度而逐漸放棄學(xué)習。分層教學(xué)法的有效使用能夠讓教師在教學(xué)中針對每一名學(xué)生，采用針對性的教學(xué)方法，提高學(xué)生的學(xué)習效率。

[ 參 考 文 獻 ]

[1]魏聰.分層教學(xué)在普通高中信息技術(shù)課中的應(yīng)用[D].河北師范大學(xué)，2011.

[2]牟丹.高中信息技術(shù)課程分層教學(xué)模式的設(shè)計與應(yīng)用研究[D].東北師范大學(xué)，2012.

[3]趙小勇.高中信息技術(shù)課中的班內(nèi)分層教學(xué)研究[J].軟件導(dǎo)刊：教育技術(shù)，2009（5）：5-7.