蔡華健 曹慧英 劉大偉

摘 要：教師發(fā)展與院校轉(zhuǎn)型是高等教育內(nèi)涵建設的重要價值取向。在地方本科院校場域內(nèi)部，青年教師面臨著“邊緣生存”和“夾縫生長”的現(xiàn)實窘境，需要從大學精神與大學制度、愿景驅(qū)動與組織認同、跨界融合與共同體建設、個體自省與追求卓越等角度加以解析，從而實現(xiàn)青年教師發(fā)展的路徑新構與內(nèi)涵超越。

關鍵詞：地方本科院校；轉(zhuǎn)型發(fā)展；青年教師發(fā)展

教師是學校的核心資源，構建一支師德高尚、業(yè)務精湛、結(jié)構合理、充滿活力的高素質(zhì)專業(yè)化師資隊伍，是地方本科院校生存與發(fā)展的基石。近年來，大量年輕教師進入地方本科院校勞動力市場，成為高校教學、科研、管理、服務的主力軍，使得師資隊伍日益呈現(xiàn)出以高學歷、中低職稱青年教師為主體，底部沉重、中間擁擠、頂端稀缺的結(jié)構特點。在經(jīng)濟社會發(fā)展新常態(tài)下，地方本科院校進入以打破辦學同質(zhì)化窠臼，實施錯位競爭和特色建設的“轉(zhuǎn)型發(fā)展期”。地方本科院校轉(zhuǎn)型發(fā)展與青年教師發(fā)展，共同成為當前高等教育領域的重要議題。

一、教師發(fā)展與院校轉(zhuǎn)型：高等教育內(nèi)涵建設的價值取向

（一）教師發(fā)展是實現(xiàn)院校轉(zhuǎn)型的先決條件

轉(zhuǎn)型發(fā)展是地方本科院校主動對自身內(nèi)部結(jié)構要素以及要素間關系進行調(diào)整、變革，通過轉(zhuǎn)型躍遷以適應外部環(huán)境變化，進而實現(xiàn)內(nèi)部穩(wěn)定性與外部兼容性相平衡的動態(tài)發(fā)展方式。[1]地方本科院校的本科辦學歷史較短，專業(yè)與學科建設正處于新辦和拓展階段，師資隊伍學歷、學科結(jié)構不合理，學緣近親化繁殖現(xiàn)象較為嚴重，理論教學型教師和應用研究型教師梯隊配置難以滿足發(fā)展需求。受組織惰性和學科條塊分割等因素制約，新興學科和傳統(tǒng)學科師資間協(xié)作較難實現(xiàn)；教師缺乏國際化視野和本土化實踐融合的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識與能力，這些因素都成為高校轉(zhuǎn)型發(fā)展的現(xiàn)實阻滯。在經(jīng)濟社會和高等教育發(fā)展新常態(tài)下，地方本科院校轉(zhuǎn)型發(fā)展關鍵在于師資隊伍的優(yōu)化。通過拓展教師發(fā)展路徑，促進教師個體和團隊發(fā)展，建設一支戰(zhàn)略視野前瞻、知識結(jié)構多元、專業(yè)水平精湛、務實創(chuàng)新高效的教學、科研、管理、服務隊伍，是高校實現(xiàn)轉(zhuǎn)型發(fā)展目標的前提。

（二）推動院校轉(zhuǎn)型是教師群體發(fā)展的共同旨趣

高校教師發(fā)展（Faculty Development）包括了個人發(fā)展、組織發(fā)展、教學發(fā)展和專業(yè)發(fā)展等四個維度，以促進高校教師個體提升、學生成長和高校組織改善為目的。[2]其中的“高校組織改善”實質(zhì)上就是如何通過科學謀劃符合區(qū)域社會與學校特質(zhì)的轉(zhuǎn)型之路，進行組織內(nèi)部改造，在辦學層次躍遷的基礎上實現(xiàn)院校功能轉(zhuǎn)型和實質(zhì)內(nèi)涵提升。轉(zhuǎn)型發(fā)展是地方本科院校實現(xiàn)自身價值的根本途徑，也是高校教師適應地方本科院校發(fā)展態(tài)勢和目標追求的應然要求。院校轉(zhuǎn)型要求教師角色由“傳授型”向“引導型”轉(zhuǎn)換，從理論知識的簡單復制和傳播者，轉(zhuǎn)向?qū)W生學習方法和創(chuàng)新能力的引領與培養(yǎng)者。在教師個體知識能力結(jié)構和研究方向上，教師需要由理論教學型向?qū)嵺`研究型轉(zhuǎn)變，強化自身培養(yǎng)應用型、創(chuàng)新型人才的能力。此外，以教學服務型高校和創(chuàng)業(yè)型高校為主要發(fā)展道路的院校轉(zhuǎn)型，也對教師職業(yè)信念發(fā)展提出了新要求，教師發(fā)展需要更為緊密地結(jié)合“以服務求支持，以貢獻求發(fā)展”的院校轉(zhuǎn)型發(fā)展思路，通過融入和推動院校轉(zhuǎn)型，實現(xiàn)自身價值的重塑與再造。

（三）教師發(fā)展和院校轉(zhuǎn)型共同構成新常態(tài)下高等教育建設的新內(nèi)涵

自現(xiàn)代大學產(chǎn)生以來，高校日益從社會邊緣走向社會軸心。隨著高?；韭毮艿牟粩嘭S富和延伸，高等教育的價值已經(jīng)滲透至全社會各要素和環(huán)節(jié)中，達到了引領人類自身發(fā)展和社會進步的哲學新高度。唯物辯證法認為發(fā)展是一種變化，是事物由小到大、由簡到繁、由低級到高級、由舊物質(zhì)到新物質(zhì)的運動變化過程，發(fā)展的根本內(nèi)涵是事物促進和諧的功能與提升存在的價值。高等教育不是一成不變的事物，而是在所處社會環(huán)境和自身內(nèi)部發(fā)展規(guī)律雙重影響下動態(tài)演化的。高等教育內(nèi)容、體系、目標和價值又是隨著社會經(jīng)濟生活和人類對自身與他人、自然與社會的認識而逐漸豐滿的。高校發(fā)展必須依托于主客體雙方的共同推動，以教師發(fā)展為基本架構的“大學人”的發(fā)展，和兼具物質(zhì)與精神載體功能的院校轉(zhuǎn)型，共同形成了高等教育發(fā)展的新內(nèi)涵。

二、邊緣生存與夾縫生長：地方本科院校青年教師發(fā)展的現(xiàn)實圖景

（一）身份尷尬：象牙塔里的“局外人”

近20年間，我國高等教育實現(xiàn)了快速發(fā)展，但這種發(fā)展更多地體現(xiàn)為數(shù)量和規(guī)模的擴張，而以現(xiàn)代大學制度為核心的內(nèi)涵建設卻明顯滯后。在現(xiàn)代大學制度中，與人的身份、人的發(fā)展相關的現(xiàn)代人力資源管理制度是重中之重。當前，我國高校的人事制度改革仍然落后于高等教育和高校發(fā)展需求，院校內(nèi)部人力資源管理和使用普遍存在著“結(jié)構失衡，編制飽和，冗員積壓，流通不暢”的弊病。近年來，地方本科院校大多對引入的青年教師實行人事代理制度，以解決辦學規(guī)模擴張與人員編制之間的現(xiàn)實矛盾，這又在客觀上導致高校內(nèi)部人員“編內(nèi)”和“編外”的身份區(qū)隔，不同人事制度下人員身份固化形成新的潛在矛盾。地方本科院校轉(zhuǎn)型發(fā)展過程中人事制度與勞動法的隱形博弈、制度運行成本增加、人員發(fā)展空間狹窄、人員職業(yè)穩(wěn)定性差等現(xiàn)實隱憂[3]，悄然銷蝕著青年教師群體對組織和職業(yè)的歸屬與認同，致使無法入編的青年教師群體往往更愿意以“旁觀者”“局外人”身份尋求在高校場域內(nèi)生存和發(fā)展的自我保護。

（二）經(jīng)濟困窘：知識經(jīng)濟時代的清貧者

市場經(jīng)濟時代，知識作為一種生產(chǎn)要素已經(jīng)深度參與到社會發(fā)展中。教育與知識作為個體實現(xiàn)社會階層躍遷的資源，其能兌現(xiàn)的經(jīng)濟效益往往表征著個體價值的高度。高校青年教師較其他社會職業(yè)群體在受教育階段中投入了更多的時間、經(jīng)濟和情感成本，換取知識和學術資本入場，他們對由知識與學術資本轉(zhuǎn)化為經(jīng)濟效益有著更高的預期。但在高校中青年教師的實際經(jīng)濟收益與心理預期普遍存在較大落差。一方面，社會不同職業(yè)間的成本與收益比存在天然差別，高校教師職業(yè)收入與社會其他行業(yè)相比并不具有優(yōu)勢；另一方面，地方本科院校大多處于二三線城市，辦學經(jīng)費主要依靠地方有限的財政支持，很難獲得更高層次政府部門、社會公益機構、企業(yè)、知名校友投資與捐贈。青年教師又普遍承擔著繁重的教學與科研工作量，少有余力參與其他社會經(jīng)濟活動獲取額外報酬。在城市高房價和生活成本面前，青年教師持有的學術資本優(yōu)勢短期內(nèi)難以轉(zhuǎn)化為經(jīng)濟資本優(yōu)勢，更顯“知識的無力感”。青年教師經(jīng)濟收入偏低，缺乏行業(yè)之間和行業(yè)內(nèi)部競爭力，已經(jīng)成為高校內(nèi)部分配中的共性問題，部分青年教師不得不在業(yè)余時間頻繁參與院校所承接的勞動密集型服務活動，以獲取經(jīng)濟報酬貼補生活。這種看似熱鬧與短期有利可圖的行為，因門檻和技術含金量較低且大多與教師專業(yè)發(fā)展無關，從長遠看反而干擾到青年教師對日常教學與科研的投入，最終從根本上造成地方本科院校整體師資隊伍后續(xù)發(fā)展乏力，喪失轉(zhuǎn)型發(fā)展的內(nèi)在動力。

（三）話語缺失：沉默失語的陀螺

法國著名社會學家皮埃爾·布迪厄（Pierre Bourdieu，1930—2002年） 將“場域理論”引入高等教育內(nèi)部，他認為“場域（field）可以被定義為在各種位置之間存在的客觀關系的一個網(wǎng)絡（net-work），或一個構型（configuration）”，“資本”是場域活動競爭的手段與目的。[4]高校場域中存在著經(jīng)濟資本、文化資本和社會資本三種類型，并通過“話語權”的形式體現(xiàn)場域內(nèi)部各類人員的角色與位序。憑借“文化資本”進入高校場域的青年教師，雖然有著較前輩教師更高的學歷和學位，專業(yè)知識較新，學術訓練較完善，卻缺乏場域內(nèi)生存和資本運作的資歷與經(jīng)驗。青年教師往往處于教學與科研顧此失彼、進退失據(jù)的尷尬境地，既表現(xiàn)為未經(jīng)教師教育系統(tǒng)化培養(yǎng)所導致的處理教材和駕馭教學能力的不足，又受時空及制度條件所限，無暇顧及自身學習和反思實踐。同時，科層制行政管理模式下，地方本科院校內(nèi)部等級觀念和官本位思想濃厚，學術權力往往成為行政權力的附庸并受后者支配。青年教師在學校戰(zhàn)略發(fā)展規(guī)劃、人才培養(yǎng)方案編制、專業(yè)改革、課程設置、教師考評、教學團隊建設和學校教學運行與管理中并不具有影響力，青年教師群體利益呼聲往往被忽視和遮蔽。學校事務性管理與決策，特別是“轉(zhuǎn)型發(fā)展”究竟“轉(zhuǎn)什么”“往哪轉(zhuǎn)”“何時轉(zhuǎn)”“怎么轉(zhuǎn)”等問題上，也很少能主動聽取處于場域底層的青年教師群體意見和建議。在以服從行政管理指令為基本模式的場域生存法則下，場域內(nèi)部話語權的缺失更使青年教師成為沉默失語的陀螺。

（四）空間逼仄：順從等待的追夢人

在教師職業(yè)中充分實現(xiàn)個體發(fā)展和人生價值，是大學人的理想追求。高校青年教師作為接受過更高層次教育的新型人才，其對人生的規(guī)劃和發(fā)展往往有著更為熱烈的憧憬。當前，碩博和海歸人才的大量涌現(xiàn)，與高等教育從規(guī)模擴張向質(zhì)量提升轉(zhuǎn)型的雙重因素疊加，使地方本科院校內(nèi)部勞動力市場呈現(xiàn)出明顯的“買方市場”格局，高校教師崗位成為社會熱門職業(yè)。受人力資本市場中人才“向下兼容”特性影響，地方本科院校內(nèi)部的青年教師很難流出并進入到更高層次的院校，人才的水平和向上流動較少，造成教師隊伍年齡、工齡、學歷、職稱結(jié)構等方面失衡。高校教師高級職稱申報條件的水漲船高和激烈競爭，更是青年教師職業(yè)發(fā)展繞不開的緊箍咒。在專業(yè)教學和學術研究上，成熟的教學風格和深厚的學術積累都是一個艱苦漫長的過程，需要耗費大量的時間和精力。高校教學和科研領域客觀存在的“馬太效應”，又加劇了場域內(nèi)部資源的壟斷和兩級分化。此外，青年教師還面臨著高校教師考評制度中考評功能異化、考評程序行政化、考評方式片面化、考評內(nèi)容偏向化等阻礙教師發(fā)展的現(xiàn)實因素。[5]發(fā)展空間的逼仄和內(nèi)心的苦悶，較低的個人成就感與情緒衰竭、人格解體、職業(yè)倦怠等交織在一起[6]，將青年教師造就為順從等待的“追夢人”。

三、破繭新構與內(nèi)涵超越：地方本科院校青年教師發(fā)展的路徑前瞻

（一）形塑大學精神，優(yōu)化場域生態(tài)

現(xiàn)代大學精神是基于對大學本質(zhì)、大學運作規(guī)律及大學人對社會政治、經(jīng)濟、文化、教育、科技等領域的基本認識，在具體的辦學實踐中所形成的一系列價值觀念及行為規(guī)范。[7]地方本科院校的轉(zhuǎn)型發(fā)展不僅是辦學模式和辦學層次的轉(zhuǎn)型躍遷，而且是生成大學精神并使之從邊緣走向軸心的品質(zhì)升華。[8]大學精神作為現(xiàn)代高校的立校之魂，對地方本科院校轉(zhuǎn)型和師資隊伍建設具有凝聚、導向、激勵與發(fā)展功能，成為高校內(nèi)部場域生態(tài)的價值標準。在地方本科院校生態(tài)系統(tǒng)中，青年教師是與組織和外部環(huán)境互動的有機體，青年教師的發(fā)展是教育生態(tài)系統(tǒng)中一種生態(tài)因子與生態(tài)環(huán)境之間交互影響的生態(tài)現(xiàn)象。

形塑地方本科院校的大學精神，優(yōu)化場域生態(tài)，首先需要辦學者從哲學高度對高等教育質(zhì)量觀有清醒和新質(zhì)的認識。地方本科院校的轉(zhuǎn)型趨勢表明院校辦學質(zhì)量已經(jīng)成為利益相關者的共同價值訴求，高等教育質(zhì)量觀的哲學基礎需要從傳統(tǒng)的認識論向價值論轉(zhuǎn)型。地方本科院校只有實現(xiàn)外部社會公共需求和內(nèi)部師生發(fā)展需求的有機統(tǒng)一，在工具理性與價值理性之間尋求平衡和張力，才有可能實現(xiàn)以“發(fā)展力”為核心的院校自身基本價值訴求。其次，制度建設是青年教師發(fā)展的重要基礎，更是塑造大學精神和優(yōu)化場域生態(tài)的堅強保障?，F(xiàn)代大學制度的核心特質(zhì)是“學術自由、教授治校、通才教育、學生自治”，基本建設方向是高等教育治理體系和治理能力的現(xiàn)代化。地方本科院校如何革新大學內(nèi)部治理體系，妥善處理好內(nèi)部行政權力和學術權力，協(xié)調(diào)與政府、社會及企業(yè)的關系，將是形成現(xiàn)代大學制度，保障青年教師發(fā)展的重點。第三，體現(xiàn)人本主義價值理念的大學文化是形塑大學精神，優(yōu)化場域生態(tài)，促進青年教師發(fā)展的重要因素。地方本科院校作為一種文化機構，生活在其中的“大學人”本質(zhì)上是“文化人”。對青年教師發(fā)展的認識應從“文化人”的視角出發(fā)，注重人本主義價值理念，以學術和文化管理的手段充分發(fā)揮文化育人功能，打破制度漏洞帶來的場域潛規(guī)則弊病，厚植青年教師發(fā)展所需的生存土壤。

（二）借助愿景驅(qū)動，提升組織認同

地方本科院校的愿景包括了組織愿景和個人愿景。組織愿景是以組織內(nèi)部成員的共同價值觀體系為基礎而形成的，表現(xiàn)為組織使命、任務、目標。個人愿景可以理解為個體所持有的目標意向，它根植于個體的價值取向中。組織認同則是個體將自己在社會場景中的元素加以整合的過程。青年教師作為地方本科院校師資隊伍的新生力量，代表了學校的未來。同時，青年教師發(fā)展又具有很強的自主性和不確定性，要提升青年教師對院校的組織認同，就需要以愿景來導引驅(qū)動。

首先，組織的發(fā)展是依賴于組織內(nèi)部諸多成員的發(fā)展而實現(xiàn)的。地方本科院校自身要勇于打破傳統(tǒng)思維，樹立愿景共享理念，在制定組織發(fā)展目標時真正將教師視為轉(zhuǎn)型發(fā)展的核心資源，兼顧青年教師群體發(fā)展訴求，逐步引導青年教師將個人發(fā)展規(guī)劃與學校戰(zhàn)略發(fā)展目標相統(tǒng)一，為青年教師提供滿足其個性化發(fā)展的機會和空間，激發(fā)其融入學校建設的熱情。其次，通過愿景建構，青年教師自身也要充分認識到個體發(fā)展有賴于組織、平臺、環(huán)境和制度完善，認識到院校發(fā)展壯大是青年教師個體發(fā)展的基礎。青年教師的個人愿景只有主動融入組織愿景，并自覺成為實現(xiàn)組織愿景的推動力，教師個體的價值才有可能得以最大化實現(xiàn)。第三，組織愿景和個人愿景的有機融合有賴于組織和個體之間良好的信息溝通、情感交流與健康民主的公共決策。地方本科院校需要在尊重青年教師發(fā)展意愿的基礎上實施組織社會化策略，通過實行青年教師導師制、教師工作坊等形式服務青年教師發(fā)展。同時，在校園文化中努力營造健康和諧包容的組織氛圍，提升青年教師的組織認同感。

（三）推動跨界融合，鼓勵雁行爭鳴

地方本科院校轉(zhuǎn)型發(fā)展是以服務區(qū)域社會、服務企業(yè)和業(yè)界為基本策略，體現(xiàn)了高等教育資源和社會經(jīng)濟、產(chǎn)業(yè)發(fā)展跨界融合的時代特征。當前，“互聯(lián)網(wǎng)+教育”概念方興未艾，以大數(shù)據(jù)、云計算、移動互聯(lián)為基礎的數(shù)字化、網(wǎng)絡化、智能化教育趨勢日益顯現(xiàn)，促使教育資源從封閉向開放轉(zhuǎn)型，教育平臺從單一向多元轉(zhuǎn)換，也使教師發(fā)展由被動到主動再向互動生長，這從根本上決定了青年教師必須走跨界融合的發(fā)展道路。

地方本科院校青年教師發(fā)展的跨界融合，首先體現(xiàn)在青年教師對自身發(fā)展的認知層面上。青年教師發(fā)展首先要求教師自身對職業(yè)發(fā)展、學科知識演化具有前瞻視野和自主發(fā)展意識，在聚焦學科發(fā)展動態(tài)的同時，注重學科交叉意識和能力融通素養(yǎng)鍛造，建構起廣博、專業(yè)、融合、創(chuàng)新的學識基礎。第二，青年教師專業(yè)教學能力和實踐研究能力的提升，必須要融入社會經(jīng)濟發(fā)展需求和產(chǎn)業(yè)、行業(yè)技術演化趨勢中。通過資源利用和條件創(chuàng)設走“產(chǎn)教融合，校企合作”發(fā)展之路，推動教師自身主動發(fā)展應用性能力[9]，以校企項目合作、資源與技術共享和聯(lián)合開發(fā)等形式，逐步成長為“擅長教學，熟悉業(yè)界，強于研究，富于創(chuàng)新”的雙師型教師，更好滿足院校轉(zhuǎn)型發(fā)展需求。第三，主動融入基于互聯(lián)網(wǎng)和高校資源平臺的教師發(fā)展共同體，借助青年教師導師制、校內(nèi)外項目組、主題活動、學術論壇等載體，逐步從以外力推動的被動合作模式向內(nèi)需驅(qū)向的自主合作模式轉(zhuǎn)變，組成結(jié)構穩(wěn)定、開放包容、互利共贏的發(fā)展共同體，實現(xiàn)青年教師發(fā)展雁行爭鳴的新格局。

（四）強化個體自省，追求卓越發(fā)展

現(xiàn)代教師發(fā)展觀認為教師發(fā)展的本質(zhì)是教師發(fā)展的自主性。在創(chuàng)新2.0和“互聯(lián)網(wǎng)+教育”時代，知識傳播和技能習得的渠道與方法更為多元，教師發(fā)展更加有賴于教師自主發(fā)展意識和能力形成。青年教師群體承擔著地方本科院校教學、科研、管理和服務的主要任務，高等教育格局調(diào)整的新趨勢和院校轉(zhuǎn)型發(fā)展的新思路，都要求青年教師能主動更新自身知識體系，加強學習和探索。同時，以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和應用型人才為主要內(nèi)涵的地方本科院校人才培養(yǎng)模式，又要求高校青年教師更多地注重實踐取向，破除傳統(tǒng)大學本位下理論與實踐脫節(jié)的頑疾，實現(xiàn)教師從“教學技術員”向“反思性實踐者”的轉(zhuǎn)型。

地方本科院校轉(zhuǎn)型發(fā)展是以走向區(qū)域社會軸心，建設辦學特色鮮明、有影響力的品牌大學為根本目標，其實質(zhì)是追求卓越。青年教師作為學校未來的希望，應是追求卓越發(fā)展的主力軍。教師的個體自省和自主發(fā)展、卓越發(fā)展是多元化的，我國高等教育學的奠基者潘懋元先生將教師自主和卓越發(fā)展聚焦于教師教學、教育研究、教學改革等多個層面[10]，既包括優(yōu)秀的教學水平和雄厚的科研能力，也包括科學的專業(yè)發(fā)展習性，還包括堅實的專業(yè)精神與專業(yè)信念、良好的職業(yè)操守和專業(yè)品質(zhì)。青年教師追求卓越發(fā)展就是要以此為基本方向，在生活和教育實境中以自主、創(chuàng)新的態(tài)度進行教育理念、教育方法改革，牢固專業(yè)和教育情意，為終身學習和可持續(xù)發(fā)展奠定基礎，最終走上“卓越教師”之路。

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（責任編輯 鐘嘉儀）