黎超

【摘要】 現(xiàn)在社會對于人才的需要不單單局限于專業(yè)知識，還關(guān)注個人自身的綜合能力，其中與他人合作的能力是進入社會必備的素質(zhì)。因此，高中教學(xué)過程中，不僅要注重學(xué)生課程知識的教學(xué)，還要注重對于學(xué)生合作能力的培養(yǎng)。在學(xué)生具有良好的合作能力的同時，又能通過合作交流來促進學(xué)習(xí)，從而形成良性循環(huán)。本文將圍繞高中歷史課堂合作教學(xué)法展開討論。

【關(guān)鍵詞】 高中教育 歷史課堂 合作

【中圖分類號】 G633.51 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1992-7711（2018）06-174-01

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說到高中歷史課程，可能很多學(xué)生會對于高中歷史的豐富內(nèi)容侃侃而談，而對于高中歷史課程的學(xué)習(xí)，很多學(xué)生的態(tài)度比較消極。因為，很多學(xué)生對于高中歷史課程的印象就是有很多歷史年份需要記憶，有很多細小的知識點需要記憶，而傳統(tǒng)的高中課程的教學(xué)模式有比較枯燥，導(dǎo)致很多學(xué)生在歷史課的學(xué)習(xí)過程中積極性不高。為了調(diào)動學(xué)生的積極性，可以采用合作教學(xué)法激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。我結(jié)合自己多年的高中歷史教學(xué)經(jīng)驗來談?wù)勗鯓訉嵤└咧袣v史課堂合作教學(xué)法。

一、分組合作教學(xué)的意義

由于班級學(xué)生人數(shù)過多，如果采用打擊一起合作進行學(xué)習(xí)的方式，實施起來比較困難，也不能照顧到每個同學(xué)。所以，采用分組的形式進行合作教學(xué)，可以使每個學(xué)生都充分的參與到高中課堂的合作教學(xué)中來，使學(xué)生稱為學(xué)習(xí)過程的主要部分。學(xué)生在參與過程中，更有作為主體的自信心和主動性，從而使學(xué)生改變以往消極被動的學(xué)習(xí)狀態(tài)，更加愿意學(xué)習(xí)，主動學(xué)習(xí)。

例如：高一學(xué)生在學(xué)習(xí)人教版高中歷史“近代中國的反侵略戰(zhàn)爭”時，高中歷史教師可以先提出幾個問題，引導(dǎo)學(xué)生在合作學(xué)習(xí)的過程中具有針對性。比如，“中國最早的反侵略戰(zhàn)爭是哪起戰(zhàn)爭？”“中國經(jīng)歷了哪些反侵略戰(zhàn)爭？”“近代中國的反侵略對于中國產(chǎn)生怎樣的影響？”等等。高中歷史教師設(shè)置的這幾個引導(dǎo)性的問題，分為三種難度等級，使學(xué)生可以帶著問題以其他學(xué)生進行學(xué)習(xí)討論，由淺入深，循序漸進地探索關(guān)于“近代中國的反侵略戰(zhàn)爭”的相關(guān)歷史知識。對于前兩個問題，小組內(nèi)的學(xué)生可以很快地找出答案，問題的難度也是中下等的。對于最后一個問題，需要學(xué)生對于整個“近代中國的反侵略戰(zhàn)爭”的過程有一個比較系統(tǒng)，全面和深刻的理解，才能更好的回答問題。但是畢竟一個學(xué)生的思維能力有限，考略問題的角度不同，這樣分成小組進行合作學(xué)習(xí)，可以使學(xué)生在和其他學(xué)生的交流中發(fā)現(xiàn)別人身上的優(yōu)點，并加以學(xué)習(xí)。比如，對于第三個問題，有的學(xué)生從經(jīng)濟的角度來回答“近代中國的反侵略戰(zhàn)爭”對中國的經(jīng)濟產(chǎn)生的影響，有的學(xué)生可能從中國的國際地位來回答，還有的學(xué)生可能從近代中國的制度來作答。這樣一個小組的學(xué)生將不同同學(xué)的答案整合，就形成了一個比較系統(tǒng)全面的答案。

二、如何進行合作教學(xué)

高中歷史教師在進行分小組學(xué)習(xí)的過程中，可以根據(jù)場景或者學(xué)習(xí)的需要，隨時調(diào)整小組的分配狀況，使合作教學(xué)過程中的小組分配更多樣。

例如：高二學(xué)生在學(xué)習(xí)人教版高中歷史教材中的關(guān)于“古代中國科學(xué)技術(shù)與文學(xué)藝術(shù)”的歷史知識時，高中歷史教師可以將具有不同能力特點的學(xué)生分成一組。有的學(xué)生善于整理知識點，有的學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)問題，還有的學(xué)生善于表達。組成各具特點的學(xué)習(xí)小組，這樣在進行小組內(nèi)的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生之間可以各自發(fā)揮所長，還能從別人的優(yōu)勢中找到自己的不足，取長補短。在進行不同小組間的學(xué)習(xí)競賽過程中，表達能力比較好的學(xué)生就可以發(fā)揮所長，在知識競賽中充分表達自己小組的觀點。具有不同學(xué)習(xí)優(yōu)點的學(xué)生凝聚成一個整體，更好地激發(fā)學(xué)生之間的凝聚力，增強學(xué)生團結(jié)的意識，培養(yǎng)學(xué)生合作的能力和精神。

再比如，學(xué)生在學(xué)習(xí)具有故事性的歷史知識時，高中歷史教師可以組織一些課堂表演的小活動，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。在這種情況下，教師需要將具有不同性格特點的學(xué)生進行分組。比如，在學(xué)習(xí)“杯酒釋兵權(quán)”的歷史故事時，高中歷史教師可以按學(xué)生平時的表現(xiàn)及性格特點，將適合扮演宋太祖的同學(xué)和適合扮演趙普的同學(xué)隨機分成一組，進行即興課堂小表演。學(xué)生在表演中既需要語言的合作，又需要動作的相互配合，可以說課堂表演活動更能充分激發(fā)學(xué)生的合作精神。

三、合作教學(xué)中的注意事項

高中歷史教師再進行分小組教學(xué)的過程中要注意，適時地調(diào)整小組成員的組合。比如，在剛開始入學(xué)時，高中歷史教師對于學(xué)生的具體學(xué)習(xí)情況不是很了解，可以采用學(xué)生之間自由結(jié)合的方式進行分組教學(xué)。但是進過一段時間的學(xué)習(xí)和觀察后，高中歷史教師會發(fā)現(xiàn)，一個學(xué)習(xí)小組中的學(xué)生存在分配不合理的現(xiàn)象。有的小組的成員可能歷史學(xué)習(xí)程度都比較好，而有的小組成員的歷史學(xué)習(xí)程度都比較弱。也可能存在一個小組中的學(xué)生都比較善于表達，而缺乏善于探索的學(xué)生，也有可能一個小組的學(xué)生都比較粗心大意，不善于梳理歷史知識點。小組內(nèi)的學(xué)生分配不合理，會使學(xué)生在進行合作學(xué)習(xí)的過程中出現(xiàn)停止不前的現(xiàn)象，而沒有充分發(fā)揮合作的重要作用與價值。

比如，高二學(xué)生在學(xué)習(xí)人教版高中教材“近代以來世界的科學(xué)發(fā)展歷程”時，需要學(xué)生更對科學(xué)發(fā)展的時間線有個很清晰的脈絡(luò)梳理能力，如果一個小組沒有一個具有這方面特長的學(xué)生，那么這個小組的學(xué)生在學(xué)習(xí)這一課時就會出現(xiàn)歷史知識點混亂的現(xiàn)象，不利于學(xué)生的共同進步。這不僅沒有體現(xiàn)出分組學(xué)習(xí)的優(yōu)勢，反而暴露出了小組成員存在的問題。

所以，綜合以上論述的觀點，合作教學(xué)方法固然有它的優(yōu)勢，但高中教師在教學(xué)過程中要注意合理分配小組成員，是分組學(xué)習(xí)的良好效果最大化，從而充分激發(fā)學(xué)生的合作意識，提高學(xué)生的合作能力。

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