摘 要：本文以上海師范大學(xué)天華學(xué)院推行的活力課堂特色教學(xué)改革文件為基礎(chǔ)，通過(guò)對(duì)具體課程的多次教學(xué)實(shí)踐，對(duì)課前、課中和課后的教師和學(xué)生互動(dòng)的環(huán)節(jié)進(jìn)行剖析。一方面，結(jié)合教師在教學(xué)過(guò)程中碰到的問(wèn)題和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行教學(xué)反思；另一方面，結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)成果以及在活力課堂教學(xué)改革過(guò)程中的學(xué)習(xí)體會(huì)進(jìn)行教學(xué)反省。通過(guò)教與學(xué)雙管齊下的方式，為接下來(lái)的教學(xué)改革提供實(shí)踐借鑒。

關(guān)鍵詞：活力課堂；教學(xué)改革；探析

一、活力課堂教學(xué)改革實(shí)施背景

上海師范大學(xué)天華學(xué)院于2005年4月經(jīng)教育部批準(zhǔn)建校，是一所全日制本科院校。學(xué)校本著“誠(chéng)信、責(zé)任”的辦學(xué)思想核心，以“為做人而學(xué)習(xí)”作為校訓(xùn)，堅(jiān)持“專、通、雅”協(xié)調(diào)發(fā)展培養(yǎng)富有競(jìng)爭(zhēng)能力的應(yīng)用型人才的教學(xué)理念，在教學(xué)改革方面不斷進(jìn)行探索。2016年9月起，全校發(fā)起三年之內(nèi)構(gòu)建100門(mén)活力課堂的活動(dòng)，并受到了諸多主流媒體的關(guān)注?；盍φn堂旨在由傳統(tǒng)的以教師為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為中心，通過(guò)教師精心組織的合作性、探索性學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)高認(rèn)知度和高參與度的教學(xué)，通過(guò)課堂互動(dòng)、獨(dú)立思考、小組討論、問(wèn)題辯論等方法提高課堂的全員參與度，幫助學(xué)生養(yǎng)成主動(dòng)學(xué)習(xí)的習(xí)慣，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力?；盍φn堂的改革理念與教育部推行的本科專業(yè)類教學(xué)質(zhì)量國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)不謀而合。至2018年，學(xué)校分三批建設(shè)的100門(mén)活力課堂試點(diǎn)改革課程已經(jīng)建成，建成的成果是否如建設(shè)之初所料，在教師和學(xué)生中的反響如何，正是我們需要探討的關(guān)鍵所在。

二、活力課堂的具體實(shí)施模式

要突破傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)方法，將以教師為中心轉(zhuǎn)換為以學(xué)生為中心。教師對(duì)活力課堂進(jìn)行一系列的教學(xué)設(shè)計(jì)，包括課前、課中、課后三個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，必要的時(shí)候需要以網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)作為實(shí)踐依托。教師所扮演的是項(xiàng)目設(shè)計(jì)師的角色，而學(xué)生則是項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)中的成員。筆者所教授的數(shù)字圖形設(shè)計(jì)課程也有幸成為100門(mén)活力課堂試點(diǎn)改革課程之一。整個(gè)課程的實(shí)施過(guò)程比預(yù)期要復(fù)雜很多，參與活力課堂改革的教師要有3年以上擔(dān)任該門(mén)課程主講的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，課程建設(shè)需要有先期的教學(xué)成果。比如參與過(guò)翻轉(zhuǎn)課堂建設(shè)或課程獲得過(guò)其他獎(jiǎng)項(xiàng)。筆者主講的數(shù)字圖形設(shè)計(jì)課程在2015年翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)改革中獲得優(yōu)秀獎(jiǎng)，被評(píng)為2016年學(xué)校優(yōu)質(zhì)課程和2017年上海市重點(diǎn)課程，這些都為活力課堂的順利實(shí)施提供了豐富的教學(xué)資源。

教師需要先對(duì)參與改革的活力課堂有全面的了解，為課程學(xué)習(xí)制訂明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)。在正式開(kāi)始教學(xué)之前向?qū)W生公布課程的教學(xué)目標(biāo)，目標(biāo)越明確越好，這樣可以讓學(xué)生對(duì)課程有一個(gè)直觀的認(rèn)識(shí)，同時(shí)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。筆者在進(jìn)行課程教學(xué)伊始，就明確了以“全國(guó)數(shù)字藝術(shù)大賽”“上海市大學(xué)生匯創(chuàng)青春大賽”“課程作業(yè)中期作品展”“課程學(xué)習(xí)手冊(cè)制作”為目的的課程教學(xué)目標(biāo)，并將相關(guān)要求展示在課程網(wǎng)站上供學(xué)生參照。

為了使活力課堂順利開(kāi)展，最好建立一個(gè)課程學(xué)習(xí)網(wǎng)站。比如“超星在線”課程中心，該平臺(tái)有一套比較成熟的設(shè)計(jì)模板，教師可以直接在上面放置課程教學(xué)資料，根據(jù)課程實(shí)際情況，稍做修改便可以使用，還可以通過(guò)移動(dòng)終端進(jìn)行隨時(shí)隨地地訪問(wèn)。由于活力課堂教學(xué)環(huán)節(jié)比較豐富，課前要讓學(xué)生提前了解課堂環(huán)節(jié)。每次課堂結(jié)束根據(jù)學(xué)生的參與情況，可能會(huì)出現(xiàn)很多種可能，下次課堂的設(shè)計(jì)則可能與預(yù)期不一樣。所以課堂環(huán)節(jié)部分即使是同一門(mén)課程，在不同班級(jí)授課也有可能發(fā)生變化，這需要教師在上課一周前將教學(xué)環(huán)節(jié)公布在課程網(wǎng)站上。當(dāng)然課程的教學(xué)大綱是不變的，可以直接放置在課程網(wǎng)站上，不需要更新。課堂上需要保證學(xué)生的參與度，就需要讓學(xué)生課前進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的提前預(yù)習(xí)。筆者的做法是將課堂授課資料提前錄制成微課視頻，供學(xué)生自由學(xué)習(xí)。每段視頻時(shí)間不超過(guò)10分鐘，學(xué)生可以對(duì)不會(huì)的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行反復(fù)查看，教師也可以通過(guò)網(wǎng)站后臺(tái)管理看到學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度。為了督促學(xué)生進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)預(yù)習(xí)，養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，教師在課堂上可以預(yù)留時(shí)間對(duì)課前知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行提問(wèn)。課前，除了需要向?qū)W生展示相關(guān)知識(shí)點(diǎn)之外，還可以讓學(xué)生進(jìn)行課前調(diào)研，布置相關(guān)的調(diào)研任務(wù)。由于設(shè)計(jì)調(diào)研的任務(wù)工作量較大，所以我們鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行合作調(diào)研，明確各自的任務(wù)分工?？梢哉f(shuō)，課前學(xué)習(xí)和課前準(zhǔn)備工作是活力課堂得以順利進(jìn)行的前提條件。

有了課前的充分準(zhǔn)備，接下來(lái)就是課中環(huán)節(jié)了?；盍φn堂教學(xué)改革所倡導(dǎo)的重點(diǎn)就是需要保證學(xué)生的課堂參與度，所以課中環(huán)節(jié)是整個(gè)教學(xué)改革的重中之重。課中是全體學(xué)生和教師面對(duì)面直接交流的主要渠道之一，如何避免在課中出現(xiàn)傳統(tǒng)的“滿堂灌”局面呢？這需要教師具有較強(qiáng)的課堂設(shè)計(jì)能力。課堂設(shè)計(jì)能力并不是一朝一夕能形成的，而是在多次嘗試之后逐步形成的、獨(dú)特的執(zhí)教風(fēng)格，是一種教學(xué)創(chuàng)新。教師需要在40分鐘的課堂教學(xué)中調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生在課堂中勇于表達(dá)自己的觀念，用思辨的精神進(jìn)行討論、思考。課堂中分小組可以對(duì)課前準(zhǔn)備的問(wèn)題和調(diào)研主題進(jìn)行研討，小組間可以通過(guò)知識(shí)辯論的方式鼓勵(lì)學(xué)生提出不同的見(jiàn)解。筆者的做法是將課程教學(xué)任務(wù)圍繞多個(gè)與市場(chǎng)實(shí)踐相接軌的項(xiàng)目進(jìn)行，包括了解市場(chǎng)需求，對(duì)市場(chǎng)需求進(jìn)行分析，初步擬定設(shè)計(jì)方案，討論方案實(shí)施的可行性，項(xiàng)目方案具體實(shí)施、項(xiàng)目評(píng)比、成果展示等一系列過(guò)程。課前任務(wù)主要包括市場(chǎng)需求調(diào)研分析，初步設(shè)計(jì)方案擬定，課中主要圍繞方案實(shí)施的可行性進(jìn)行討論分析，往往一個(gè)任務(wù)項(xiàng)目需要橫跨多節(jié)課才能最終得以完成。通過(guò)課前布置的分小組項(xiàng)目任務(wù)調(diào)研，課堂由小組派代表進(jìn)行項(xiàng)目前期方案演示，讓學(xué)生在課堂上“邁開(kāi)腿、張開(kāi)嘴、勤動(dòng)手”，教師和學(xué)生對(duì)小組演示進(jìn)行點(diǎn)評(píng)分析。通過(guò)課堂中的互動(dòng)，小組成員可以汲取其他學(xué)生的設(shè)計(jì)精華，了解自己方案中的不足，對(duì)方案進(jìn)一步進(jìn)行修改。學(xué)生在交流中學(xué)習(xí)，在思考中不斷完善，通過(guò)實(shí)踐主動(dòng)找到自己的知識(shí)缺陷，在做中學(xué)。

由于課堂時(shí)間有限，所以一門(mén)課程在經(jīng)過(guò)了課中環(huán)節(jié)的激烈討論之后，離不開(kāi)課后的實(shí)踐和完善，課后是學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行整理、鞏固和總結(jié)的環(huán)節(jié)。如果說(shuō)課中學(xué)生是主體，教師是催化劑，課后則是學(xué)生和教師共同反思的階段。課后的完善部分可以在課中進(jìn)行評(píng)比和展示，課后也可以通過(guò)文本的方式讓學(xué)生對(duì)項(xiàng)目進(jìn)行總結(jié)，逐步培養(yǎng)學(xué)生勤于思考、主動(dòng)總結(jié)的習(xí)慣。筆者的做法是借助于課程網(wǎng)站，在每次項(xiàng)目完成后通過(guò)發(fā)表主題帖子，讓不同班級(jí)的學(xué)生進(jìn)行項(xiàng)目總結(jié)和討論，打破班級(jí)間的壁壘，在班級(jí)間形成頭腦風(fēng)暴。學(xué)生可以相互查看各自的總結(jié)，從總結(jié)中獲取知識(shí)。

三、活力課堂初步取得的成效

活力課堂的建設(shè)在全校中興起了一股你追我趕的教學(xué)思潮。學(xué)校中具有博士學(xué)位和高級(jí)職稱的教師以及教學(xué)名師帶頭參加活力課堂教學(xué)改革。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)給予了高度重視，并分三個(gè)批次出版了《活力課堂教學(xué)匯編》，對(duì)活力課堂模型進(jìn)行了反復(fù)修改。學(xué)校專門(mén)成立了活力課堂領(lǐng)導(dǎo)小組，組建了測(cè)評(píng)小組，在教師中掀起了新一輪的教改風(fēng)潮?；盍φn堂改革的成功與否最終還是需要參與的學(xué)生進(jìn)行評(píng)判。通過(guò)學(xué)校質(zhì)監(jiān)委的問(wèn)卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)，參與課堂教學(xué)改革的學(xué)生滿意度普遍高于普通課程的學(xué)生；與此同時(shí)，各門(mén)課程的授課教師也根據(jù)實(shí)際課程的特點(diǎn)從不同角度收集到了學(xué)生的反饋意見(jiàn)。

以筆者所教授的課程為例，主要通過(guò)兩種方式收集學(xué)生的信息反饋，一種是借助于課程網(wǎng)站，鼓勵(lì)學(xué)生在帖子下留言。如筆者所教授的2016級(jí)數(shù)字媒體藝術(shù)8班張?jiān)歧?，在給定的“請(qǐng)討論一下海報(bào)、招貼主題選擇的項(xiàng)目調(diào)研體會(huì)，你從調(diào)研的作品中獲得什么啟發(fā)？”主題帖子下是這樣回復(fù)的：“如果沒(méi)有調(diào)研直接設(shè)計(jì)，可能版面構(gòu)成上太過(guò)單調(diào)。原本打算使用平行構(gòu)圖，但調(diào)研了很多張后發(fā)現(xiàn)不同主題配合不同風(fēng)格……在一張小提琴的海報(bào)中，原作者使用了墨水的質(zhì)感，我借鑒了這一點(diǎn)，但是使用了火的質(zhì)感。為了配合歌手的服飾顏色風(fēng)格，使用了青色和藍(lán)色，加上手繪的文字。有了創(chuàng)意設(shè)計(jì)后不應(yīng)該馬上動(dòng)手設(shè)計(jì)，更重要的是先確定風(fēng)格、構(gòu)成和畫(huà)面內(nèi)容的含義，以及文字排版?！绷硪环N方式是筆者通過(guò)制作課程學(xué)習(xí)手冊(cè)獲得學(xué)生的信息反饋。課程學(xué)習(xí)手冊(cè)是學(xué)生對(duì)學(xué)期中所參與的所有設(shè)計(jì)項(xiàng)目進(jìn)行整理，并作最終的總結(jié)，將課程學(xué)習(xí)中的收獲、不足進(jìn)行全面的剖析。2016級(jí)數(shù)字媒體藝術(shù)班級(jí)陳琳云在學(xué)習(xí)完課程之后表達(dá)了自己的想法：“這四個(gè)月的學(xué)習(xí)時(shí)光，使我在設(shè)計(jì)上得到了新的靈感，為我的人生增添了一種可能。在這門(mén)課程中，我在調(diào)研中明晰思路，在合作中確立方案，在制作中磨煉技藝，每一個(gè)項(xiàng)目都不僅僅是一份作業(yè)所包含的那些淺顯價(jià)值。授人以魚(yú)，不如授人以漁。大學(xué)課程就應(yīng)該如此?！?/p>

四、活力課堂模型進(jìn)一步應(yīng)用的展望

應(yīng)用型高等教育要求實(shí)踐教學(xué)必須要將課內(nèi)和課外、院校內(nèi)和院校外結(jié)合起來(lái)，同時(shí)將專業(yè)知識(shí)與實(shí)驗(yàn)、實(shí)踐、實(shí)習(xí)等活動(dòng)進(jìn)行聯(lián)系。天華學(xué)院作為一所以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為目標(biāo)的本科院校，正是秉承這樣的理念，其所推崇的活力課堂教學(xué)改革與教育部新頒布的《普通高等學(xué)校本科專業(yè)類教學(xué)質(zhì)量國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)》遙相呼應(yīng)。教學(xué)改革的目的是以學(xué)生為中心，實(shí)踐教師在教學(xué)的同時(shí)密切關(guān)注社會(huì)對(duì)行業(yè)人才的需求，有意識(shí)地將教學(xué)與市場(chǎng)實(shí)踐相接軌。學(xué)生在世界、國(guó)家、省、市級(jí)大賽中均嶄露頭角，教學(xué)中形成了你追我趕的向上態(tài)勢(shì)?；盍φn堂教學(xué)模式不斷完善，為全校范圍內(nèi)的推廣奠定了基礎(chǔ)。實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)。相信在未來(lái)的發(fā)展中，學(xué)校在活力課堂模式的引領(lǐng)下，會(huì)不斷培養(yǎng)出社會(huì)需要的勤于思考、勇于創(chuàng)新的人才。

參考文獻(xiàn)：

王正一.應(yīng)用型高等院校的教學(xué)模式建構(gòu)[J].當(dāng)代教育科學(xué)，2014（19）.

作者簡(jiǎn)介：謝京茹（1982— ），女，碩士，副教授，研究方向：設(shè)計(jì)藝術(shù)學(xué)。