歐亞雪

摘 要：在當(dāng)前教育改革背景下，音樂課程在塑造學(xué)生價值觀方面有著一定的幫助。而要想實施音樂課程的改革，必須在學(xué)習(xí)方式上加以剖析與優(yōu)化，才能充分體現(xiàn)出音樂教育的功能性，并落實相應(yīng)的音樂教學(xué)目標(biāo)。因此，本文將會從新課標(biāo)改革的角度，來探討傳統(tǒng)的音樂教學(xué)與現(xiàn)代化改革的差異，并深入闡述音樂學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，期望能為更好的落實現(xiàn)代化音樂課程的改革給予新的方向。

關(guān)鍵詞：新課標(biāo) 現(xiàn)代音樂 學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變

一、傳統(tǒng)音樂教學(xué)方式與現(xiàn)代音樂教學(xué)的對比

音樂課程的改革主要是通過音樂學(xué)習(xí)方式來加以變化，而傳統(tǒng)的音樂教育理念與現(xiàn)代化音樂的教學(xué)存在一定的差異。首先，在傳統(tǒng)音樂教學(xué)背景下，學(xué)生的創(chuàng)造能力、表現(xiàn)能力、評價能力等并沒有引起重視，更多的是在音樂教師的指導(dǎo)下來被動的學(xué)習(xí)，導(dǎo)致學(xué)生陷入死記硬背的怪圈，而無法更為深刻的理解音樂旋律中所表現(xiàn)的情感。其次，在傳統(tǒng)音樂教學(xué)慣性中，教師一般是從藝術(shù)本體出發(fā)來設(shè)置課程教學(xué)的目標(biāo)、功能以及方法。而在現(xiàn)代化的音樂教學(xué)背景下，而是將音樂與其他藝術(shù)類型進(jìn)行融合，比如文學(xué)、美學(xué)等學(xué)科來充分的挖掘?qū)W生們音樂學(xué)習(xí)可拓展的領(lǐng)域，提高其自主學(xué)習(xí)的水平。另外，傳統(tǒng)的音樂教學(xué)模式中大多為課堂學(xué)習(xí)，且時間有限，約為40分鐘，將音樂學(xué)習(xí)局限于有限的課堂空間中。而現(xiàn)代化的音樂教學(xué)除了課堂教學(xué)之外，還可以計算機多媒體技術(shù)來進(jìn)一步拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)空間，打破原先時間、空間上的限制，讓學(xué)生隨時都能參與到音樂知識的自主學(xué)習(xí)中。[1]

二、現(xiàn)代化音樂教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變概述

在新課標(biāo)背景下，傳統(tǒng)的音樂學(xué)習(xí)方式需要逐漸往現(xiàn)代音樂學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變，而這則是一個長期變化的過程中，讓新的學(xué)習(xí)方式成為音樂課程教學(xué)中的主要模式，具體包含以下幾個方面：

1.即興性的音樂學(xué)習(xí)方式

傳統(tǒng)音樂學(xué)習(xí)方式中的一大特點是強調(diào)模仿，從教室的示范到學(xué)生的模仿、糾正以及重復(fù)，以此來達(dá)到塑造學(xué)生音樂素養(yǎng)的目的，也是國內(nèi)音樂教學(xué)過程中較為普遍的現(xiàn)象。這種教學(xué)模式最終會讓學(xué)生在周而復(fù)始的學(xué)習(xí)中成為教師所認(rèn)為的學(xué)習(xí)狀態(tài)，無法充分發(fā)揮學(xué)生們各自的個性與創(chuàng)造能力。而采用即興式的教學(xué)方式，可以引發(fā)更多的學(xué)習(xí)結(jié)果，具有一定的多樣性與不可預(yù)測性。這種模式必須通過學(xué)生的感悟來充分調(diào)動其全身的感官，綜合運用其他學(xué)科學(xué)習(xí)的邏輯方式，發(fā)揮自身的音樂想象力，在特定的實踐內(nèi)調(diào)動起認(rèn)知能力與感官系統(tǒng)，來達(dá)到相應(yīng)的音樂學(xué)習(xí)效果。[2]

2.實驗性的音樂學(xué)習(xí)方式

在現(xiàn)代化的音樂教學(xué)改革中，通過各種樂器來進(jìn)行音響的實驗，也是當(dāng)前音樂課程學(xué)習(xí)中的一大要點。在實驗式的音樂學(xué)習(xí)方式中，學(xué)生需要對創(chuàng)作的主題有所明確，然后找出相應(yīng)的樂器進(jìn)行發(fā)聲實驗，形成最終所需要的音樂類型。這種音樂活動的開展不僅可以充分培養(yǎng)學(xué)生們對音樂的創(chuàng)作能力與表現(xiàn)能力，也能在一定程度上提升其觀察能力與動手能力，為其它學(xué)科的學(xué)習(xí)提供幫助。

3.跨學(xué)科的音樂學(xué)習(xí)方式

現(xiàn)代化教育體系下，學(xué)生需要學(xué)習(xí)多種學(xué)科達(dá)到培養(yǎng)綜合性邏輯思維的目的，而學(xué)科的基礎(chǔ)性教育也成為未來教育發(fā)展的重要方向。通過音樂課程的學(xué)習(xí)，將美術(shù)、戲劇等其他的學(xué)科藝術(shù)的融入來提升學(xué)生們音樂的感悟力，也是當(dāng)前音樂教學(xué)中較為普遍的現(xiàn)象。在德國黑森林小學(xué)的音樂教學(xué)大綱中除了基礎(chǔ)性的音樂聆聽與表演之外，還包含了其他的音樂接觸方式：1）通過畫圖的方式營造所需表達(dá)的意象，然后以此為基礎(chǔ)通過音樂結(jié)構(gòu)與元素加入的方式對其形象化，提升音樂的沖擊力與影響力。2）通過肢體語言來接觸或表演音樂，比如啞劇表演、情景表演等，這些都是基礎(chǔ)并形成音樂的方式。3）通過語言交流的方式來獲取或創(chuàng)造音樂，將語言與音樂充分融合，提升學(xué)生們的音樂感悟能力。

總的來說，通過跨學(xué)科的方式來拓展現(xiàn)有的音樂學(xué)習(xí)方式，不僅能夠有效突破傳統(tǒng)音樂教學(xué)模式的單一性，也能為進(jìn)一步實現(xiàn)現(xiàn)代化音樂學(xué)習(xí)改革提供方向，激發(fā)學(xué)生們在視覺、聽覺等方面的各項感官，提升學(xué)生們的感知能力，全身心投入到音樂的學(xué)習(xí)活動中，在豐富課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容提升學(xué)生智能多元化發(fā)展都有著較大的幫助。[3]

4.網(wǎng)絡(luò)化的音樂學(xué)習(xí)方式

在如今互聯(lián)網(wǎng)大力普及的基礎(chǔ)上，計算機的應(yīng)用空間得到了大幅度的拓展，也為學(xué)生課堂學(xué)習(xí)空間的擴大提供了可能。教師在教學(xué)目標(biāo)與內(nèi)容的設(shè)定中，可以有效通過網(wǎng)絡(luò)來解除時間與空間上的限制，憑借強大功能的搜索引擎來搜尋相關(guān)音樂資源，在不同區(qū)域進(jìn)行全方位的交流，并利用社交軟件來向?qū)＜易稍?，增加了更多音樂學(xué)習(xí)的可能。如今網(wǎng)絡(luò)支持下的開放性音樂學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生能夠隨時隨地按照自主學(xué)習(xí)的需求來獲取新的知識，相信在不遠(yuǎn)的將來，學(xué)生自主性的音樂體驗將會得到進(jìn)一步的加強。[4]

5.合作式的音樂學(xué)習(xí)方式

信息技術(shù)帶來的學(xué)習(xí)方式的改變，讓學(xué)生能夠打破原先特定課堂式的學(xué)習(xí)，接觸更多相同價值觀的伙伴與指導(dǎo)專家，在不斷的思想交流與音樂感悟中，學(xué)生們的審美經(jīng)驗也會得到進(jìn)一步的積累。同時，由于多媒體化的社交方式，讓學(xué)生們能夠有更多的機會加入到群體合作中，通過參與性與實踐性的音樂學(xué)習(xí)來加大情感交流的可能，并以此提高其音樂創(chuàng)造水平。同時，現(xiàn)代化的教學(xué)理念下，音樂的表演、創(chuàng)作、評價等都需要在與他人情感相互交流的基礎(chǔ)上得以優(yōu)化與完善，才能讓學(xué)生們在不斷的探索與合作中調(diào)動起參與的積極性，持續(xù)保持對音樂學(xué)習(xí)的熱情，并增加其各項感官的能力，達(dá)到預(yù)定的學(xué)習(xí)目標(biāo)。[5]

結(jié)語

綜上所述，傳統(tǒng)的音樂學(xué)習(xí)模式更多的是注重學(xué)生被動的參與的課堂中，在時間與空間都有所約束的背景下來進(jìn)行學(xué)習(xí)。相比之下，現(xiàn)代化的教學(xué)理念改革不僅能夠充分發(fā)揮學(xué)生參與課堂的主動性與積極性，還能通過即興式、實驗式等學(xué)習(xí)行為方式來完成對音樂創(chuàng)造能力的培養(yǎng)，對于提升音樂學(xué)習(xí)效率與學(xué)習(xí)質(zhì)量等都有著較大的幫助。因此，作為當(dāng)前新課標(biāo)背景下的一項新型的探索課題，應(yīng)當(dāng)在教育過程中加以重視，才能充分汲取現(xiàn)代化改革的精華，為教育事業(yè)的發(fā)展提供有力的保障。[6]

參考文獻(xiàn)

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[5]陳少麗.新課標(biāo)下音樂課堂聆聽活動探究[J]. 才智，2017（20）：27.

[6]方佳惠.小學(xué)音樂教學(xué)中學(xué)科綜合的意義與技巧初探[J]. 音樂時空，2014（01）：182-183.