劉娜娜

摘 要：繪本閱讀教學在小學語文教學具有重要的促進作用，其不僅能夠激發(fā)小學生的閱讀興趣，還能夠在很大程度上為小學生寫作能力的提高奠定堅實的基礎，從而有效的提高小學生的語文素養(yǎng)。對此，本文主要從繪本閱讀對小學生寫作能力培養(yǎng)的重要意義分析入手，提出了利用繪本閱讀培養(yǎng)小學生寫作能力的策略。

關鍵詞：繪本閱讀 寫作能力 重要意義 培養(yǎng)策略

一、繪本閱讀對小學生寫作能力培養(yǎng)的重要意義

1.能夠豐富學生的想象力

一篇優(yōu)秀的作文與學生豐富的想象力是密不可分的，而在寫作教學中，教師可以利用繪本閱讀中留白和空白的表達手法來培養(yǎng)小學生的想象能力，并讓小學生根據繪本所展示的內容來續(xù)寫或者描述繪本內容，從而留給小學生無限的想象余地，有效的培養(yǎng)學生的想象力。如，在《當風吹來時》中，繪本前一頁的最后一張圖描繪的是老夫婦為了躲避原子彈而鉆到桌子下面去，后面的兩頁都是空白頁，這樣學生就能夠充分的發(fā)揮想象力來續(xù)寫繪本內容。[1]

2.能夠培養(yǎng)學生的思想情感

只有文章中具有飽滿的感情才能夠感染和打動讀者，對此，在寫作教學中，教師還應該引導學生寫出自己的真情實感來。而在寫作教學中將繪本閱讀有機的融入進去，則能夠讓學生在繪本閱讀簡單的故事情節(jié)和鮮活的人物形象中獲得美的享受，從而實現(xiàn)精神的成長，這樣就能夠有效的培養(yǎng)學生良好的思想情感。如，通過閱讀繪本《漁夫和他的妻子》明白做人不能太貪心；通過閱讀繪本《勇敢的小裁縫》明白了要勇敢……通過這些繪本的學習不僅能夠幫助小學生樹立正確的是非觀念和價值觀，還能夠幫助學生形成積極的情感態(tài)度，從而使其作品蘊含更為豐富的感情。[2]

3.能夠提高學生的觀察力

寫作還需要有細致敏銳的觀察力，而繪本閱讀具有故事性強、趣味性和畫面感強等特點，學生在閱讀的過程中能夠從中獲得知識，豐富自身閱歷。此外，繪本閱讀還能夠幫助小學生對圖畫中的形象與具體的生活實際進行對比，從而使其在對比的過程中了解實物與名稱之間的關系，在這一過程中學生的注意力和觀察能力都會得到有效的提高。

4.能夠鍛煉學生的語言表達能力

大多數(shù)學生在寫作的時候不能夠將自己觀察或者親身經歷的事情用語言整理出來，寫成文章，即使寫出來也被稱之為流水賬，沒有真情實感可言。而在寫作教學中將繪本閱讀有機的融入進去，在平時多讓學生接觸繪本閱讀，并將自己在繪本上所看到的插圖用自己的語言概述或者描述出來。這樣久而久之學生的語言表達能力就會提高。

二、利用繪本閱讀培養(yǎng)小學生寫作能力的策略

1.根據教學內容選擇恰當?shù)睦L本，激發(fā)學生的寫作積極性

現(xiàn)階段市面上的繪本閱讀形式較多，種類也比較多，若教師在寫作教學的過程中，不加選擇的使用繪本，不僅不利于學生寫作能力的培養(yǎng)，還會對學生產生誤導，不利于學生的成長。對此，在教學的過程中，教師應該根據寫作教學的內容來選擇恰當?shù)睦L本，并盡可能的選擇一些經典繪本。因為經典繪本具有較高的閱讀價值，其圖畫的色彩運用自然流暢，故事情節(jié)構思精巧，具有較強的故事性，這樣的繪本能夠使學生展開無限的想象，從而激發(fā)學生的閱讀興趣，這為學生寫作能力的提高起到積極的促進作用。

2.根據小學生的身心發(fā)展特點因材施教，提高學生的寫作技能

利用繪本閱讀雖然能夠在很大程度上提高學生的寫作技能，但是若教師在教學的過程中，不能結合學生的省心發(fā)展特點和認知規(guī)律因材施教，則會起到適得其反的作用。對此，在教學的過程中，教師應該根據小學生的身心發(fā)展特點和認知規(guī)律，采用遞進式的閱讀方式來引導小學生對繪本進行由淺到深的閱讀，這樣不僅能夠滿足小學生的需求，還能夠使學生通過學習繪本內容而提高自身的寫作技能。

其中，對于小學一、二年級的學生而言，其寫作形式為看圖寫話，教師在教學的過程中，要采用游戲式繪本閱讀教材，寓教于樂，讓學生在游戲中體會到寫作的快樂，并表達出自己的真實感想，從而有效的培養(yǎng)小學生的自主閱讀能力和寫作能力。如，在“放風箏”看圖寫話練習中，教師可以組織學生參加放風箏活動，活動結束后讓學生在放完風箏以后自己用彩筆畫出放風箏的情境圖，然后交給老師，老師整理后再將這些圖畫打亂順序發(fā)給學生，并讓學生進行看圖說話。此外，對于小學三年級的學生而言，其雖然有了一定的寫作基礎，但是在一二年級其只是練習一些較短的寫作，這樣的轉變學生一下子接受不了。對此，教師在習作教學的過程中，也可以利用繪本閱讀材料來對學生提一些有趣的問題，并讓學生進行溝通交流，這樣學生就可以在自由表達自己感受的同時，潛移默化的鍛煉學生的語言組織能力和邏輯思維能力，為提高學生的寫作能力做準備。[3]

3.注重對學生情感態(tài)度價值觀的培養(yǎng)，實現(xiàn)小學生的情感發(fā)展

在習作教學中融入繪本閱讀不僅需要教師加強對學生語文知識和寫作技能的講解，還要求教師注重對小學生情感態(tài)度價值觀的培養(yǎng)，讓學生在繪本閱讀中獲得豐富的情感體驗，這樣才能夠使其全身心的投入到繪本閱讀中去，并與作者產生情感的共鳴，以其所蘊含的深刻的道理來影響小學生的思想行為，從而實現(xiàn)小學生的情感發(fā)展。此外，教師在繪本閱讀教學的過程中，還應該引導學生在寫作的過程中要盡可能的寫自己的切身經歷，體現(xiàn)出自己的真情實感，這樣寫出來的文章才更具有感染力和說服力，才能夠吸引讀者的注意力。

如，在以“誠實”為主題的習作講解中，教師可以通過為學生展示《木偶奇遇記》這一繪本來讓學生認識到說謊是要受到懲罰的這一事實，然后再讓學生由木偶聯(lián)想到自己身上，想一想自己有沒有說謊的經歷？當時是怎么想的等，進行討論交流后將這一事件用文字表述出來。

結語

繪本閱讀是最適合小學生閱讀的圖書，其對小學生學習興趣的激發(fā)和學科素養(yǎng)的培養(yǎng)具有積極的促進作用，對此，教師在教學的過程中，一定要充分的挖掘繪本閱讀的潛在價值，并積極的利用繪本閱讀來豐富學生的想象力、培養(yǎng)學生良好的思想情感、提高學生的觀察力和語言表達能力，從而有效的培養(yǎng)小學生的寫作能力。

參考文獻

[1]陳有金.以繪本閱讀為載體，提高學生的閱讀與寫作能力[J].學周刊，2017（15）.

[2]林瑤等.繪本閱讀在小學中段寫作教學中的重新定位[J].教育探索，2017（25）.

[3]沈顯麗.繪本閱讀給寫作引路[J].校園英語，2014（04）.