鄭德英

摘 要：《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011年版）指出：“要面向全體學(xué)生，適應(yīng)學(xué)生個性發(fā)展的需要，使得：人人都能獲得良好的數(shù)學(xué)教育，不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展。”“關(guān)注學(xué)生的個體差異，有效地實施有差異的教學(xué)，使每個學(xué)生都得到充分的發(fā)展”。因此，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要因材施教、關(guān)注差異，根據(jù)學(xué)生的能力和水平等差異進(jìn)行分層教學(xué)。本文就初中數(shù)學(xué)實施分層教學(xué)的意義和分層教學(xué)的策略兩個方面進(jìn)行淺述。

關(guān)鍵詞：分層 教學(xué)模式 初中數(shù)學(xué)

伴隨著課程改革的春風(fēng)，課堂分層教學(xué)模式被廣泛應(yīng)用。尤其在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)和思維能力有很多的差異，更適合進(jìn)行分層教學(xué)。分層教學(xué)的運用，有利于對學(xué)生進(jìn)行個性化教育，體現(xiàn)了因材施教的原則。分層教學(xué)的運用，更有利于培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，從而提高初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的效益。[1]

一、初中數(shù)學(xué)實施分層教學(xué)模式的意義

1.分層教學(xué)是學(xué)生發(fā)展的需要。加德納的多元智能理論說明了人和人之間的智能是存在差異的，比如，有的孩子邏輯數(shù)學(xué)智能強(qiáng)，這就為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)提供了天賦，而有的孩子天生語言智能強(qiáng)，數(shù)學(xué)智能很一般，這就使其在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方面可能會很平常。再加上家庭背景、學(xué)習(xí)習(xí)慣等因素，孩子的數(shù)學(xué)素養(yǎng)就存在很大的差異。因此，雖然同一個班，就會有基礎(chǔ)知識掌握牢固、學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的優(yōu)等生，也會有基礎(chǔ)知識比較差，學(xué)習(xí)吃力的學(xué)困生，還有很多基礎(chǔ)知識和學(xué)習(xí)能力一般的中等生。顯然，這三種不同層次的學(xué)生，如果學(xué)習(xí)同樣的內(nèi)容，按照統(tǒng)一的節(jié)奏，遵循同樣的標(biāo)準(zhǔn)，那么結(jié)果顯然不會盡如人意。如果內(nèi)容偏南，節(jié)奏過快，學(xué)困生就無法達(dá)到目標(biāo)；反之，優(yōu)等生就太容易實現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)，顯得毫無價值。所以，只有分層教學(xué)，才能讓學(xué)困生學(xué)有信心，中等生獲得提高，優(yōu)等生更上一層樓，才能真正促進(jìn)不同學(xué)生的發(fā)展。[2]

2.分層教學(xué)是有效教學(xué)的前提。分層教學(xué)，促進(jìn)了不同層次學(xué)生的發(fā)展。在課堂教學(xué)中，無論采取什么樣的教學(xué)方式，如果學(xué)生沒有獲得發(fā)展，那么這樣的課堂就是失敗的課堂，這樣的教學(xué)就是無效的教學(xué)。課堂教學(xué)要以學(xué)生的發(fā)展為本，學(xué)生獲得發(fā)展的課堂就是有效的課堂。從這個意義上說，要想構(gòu)建初中數(shù)學(xué)有效或高效課堂，教師必須了解差異、關(guān)注差異、因材施教、分層教學(xué)。在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，分層教學(xué)是有效教學(xué)的前提，教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容合理科學(xué)地進(jìn)行分層教學(xué)。

二、初中數(shù)學(xué)分層教學(xué)的策略

1.準(zhǔn)確把握差異。數(shù)學(xué)分層教學(xué)的提出就是基于學(xué)生的差異性，沒有這種差異性就沒有分層教學(xué)的產(chǎn)生。所以，要想使分層教學(xué)得以有效落實，教師心中必須清楚學(xué)生的差異，要把握準(zhǔn)學(xué)生之間的差異，要充分地了解本班學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)興趣，科學(xué)合理地將學(xué)生進(jìn)行分層。當(dāng)然對學(xué)生的分層要保護(hù)學(xué)生的自尊心，尤其是學(xué)困生不能貼上差生的標(biāo)簽，只是教師在心中有這樣一桿秤，用以在教學(xué)過程中去因材施教，使不同學(xué)生都能獲得不同進(jìn)步。學(xué)生也是在不斷的變化，有的中等生也可能因為一時的懈怠轉(zhuǎn)變成學(xué)困生，或者因為加倍努力成了優(yōu)等生等等，教師要用發(fā)展的眼光看待學(xué)生，準(zhǔn)確對學(xué)生進(jìn)行分層。

2.教學(xué)目標(biāo)分層。制定教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)過程設(shè)計與實施的前提，教學(xué)目標(biāo)制定是否恰當(dāng)，關(guān)系到一節(jié)課的成敗。教學(xué)目標(biāo)過高，不切實際，學(xué)生難以達(dá)成，課堂無效；目標(biāo)過低，不用學(xué)習(xí)就能達(dá)到，浪費45分鐘寶貴的時間，所以教師課前必須制定恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)目標(biāo)。教師要把課堂目標(biāo)與學(xué)生實際有機(jī)結(jié)合，教師應(yīng)針對學(xué)生的知識基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力，針對不同學(xué)生，提出不同的目標(biāo)。比如，對某個數(shù)學(xué)知識點的運用，學(xué)困生的目標(biāo)達(dá)到會運用就可以，而優(yōu)等生要達(dá)到能熟練運用、綜合運用的目標(biāo)，中等生則是在熟練運用的基礎(chǔ)上向綜合運用的目標(biāo)努力。

3.課堂提問分層。伴隨著新課程改革的發(fā)展，關(guān)于課堂有效提問的研究越來越多。因此，每一節(jié)課的提問課前都要充分預(yù)設(shè)，包括對提問的時機(jī)、提問的對象、提問的難易程度等都要精心思考，反復(fù)琢磨。尤其把握好問題的難易程度，才能確定好提問的對象，正所謂分層提問。對于難度大，需要探究深入思考的問題留給優(yōu)等生，對于比較簡單，答案比較明顯的問題要指向?qū)W困生，讓學(xué)困生學(xué)有興趣，學(xué)有信心，對于稍有難度的問題留給中等生，讓中等生跳一跳就能摘到果子。

4.學(xué)生作業(yè)分層。在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要精心設(shè)計有梯度、分層次的作業(yè)，讓學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)情況，選擇適合自己的作業(yè)題去完成。對學(xué)習(xí)后進(jìn)生布置概念、公式簡單應(yīng)用題，對成績中等生可布置一些概念、公式的變式題、對成績優(yōu)秀生可布置一些綜合應(yīng)用題或探究題，以解決”吃不飽”或”吃不了”的問題，保護(hù)不同層次學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)積極性。

5.教學(xué)評價分層。在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要及時準(zhǔn)確地對學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)、學(xué)習(xí)表現(xiàn)、學(xué)習(xí)效果進(jìn)行評價。針對不同的學(xué)生，評價的標(biāo)準(zhǔn)也不同，這就是分層教學(xué)評價。比如，對于學(xué)困生，課堂上能主動舉手發(fā)言，即使回答有失偏頗，教師在糾正的同時也要鼓勵這種學(xué)習(xí)上的積極性，因為對于學(xué)困生，能燃起學(xué)習(xí)的火把，就難能可貴了，教師要耐心等待，切不可操之過急。再比如，讓優(yōu)等生講解一道題的證明的過程，不論是論證的邏輯性，還是表達(dá)的清楚性都要提出較高的評價標(biāo)準(zhǔn)，這樣才能讓他們更上一層樓。

結(jié)語

綜上所述，以了解差異入手，從教學(xué)目標(biāo)、課堂提問、學(xué)生作業(yè)、教學(xué)評價幾方面談?wù)摿俗约簩?shù)學(xué)分層教學(xué)的想法。當(dāng)然，這只是分層教學(xué)的一個起步，關(guān)于分層教學(xué)還有很多需要研究的課題。在初中教學(xué)實踐中，教師要針對不同的學(xué)生，針對不同的教學(xué)內(nèi)容，深入探索，分層教學(xué)，讓不同的學(xué)生在數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)過程中都能獲得發(fā)展！

參考文獻(xiàn)

[1]張淑軍.初中數(shù)學(xué)分層教學(xué)初探[J]成功（教育），2012，（11）.

[2]陳宏亮.初中數(shù)學(xué)分層教學(xué)的策略研究[J].考試周刊，2012，（44）.