徐秋霞

幼兒園班級(jí)的自然角創(chuàng)設(shè)對(duì)于幼兒的生活教育來說非常重要，但在現(xiàn)實(shí)教育中由于各種原因，教師忽略自然角的教育價(jià)值，又或者是低估幼兒的能力，代替幼兒照顧植物等，讓看似生機(jī)勃勃的自然角實(shí)則與幼兒之間的連結(jié)并不多。運(yùn)用陶行知先生的生活教育理念能夠較好地解決以上問題：生活教育是給生活以教育，用生活來教育，為生活向前向上的需要而教育。本文主要從班級(jí)自然角環(huán)境中“幼兒籌備植入”“幼兒管理植入”和“幼兒評(píng)價(jià)植入”三方面展開。

一、“生活植入”策略提升幼兒“籌備”的積極性

1.區(qū)域劃分，清楚自然

教師充分考慮了本班幼兒的年齡特點(diǎn)、生活經(jīng)驗(yàn)、興趣愛好等因素，除了在教室走廊、墻面等位置設(shè)立具有觀賞價(jià)值的盆栽或種植區(qū)域外，還設(shè)立了幾個(gè)貼近幼兒生活并能參與其中的區(qū)域，主要概括為以下幾個(gè)區(qū)域。

種植區(qū)：該區(qū)域的種類以植物為主，幼兒在此進(jìn)行種子或苗木的種植，種子播種或幼苗移植具有濃厚生活氣息的種植活動(dòng)，能夠幫助幼兒積累生活經(jīng)驗(yàn)，深受幼兒的喜愛。

養(yǎng)殖區(qū)：該區(qū)域的種類以動(dòng)物為主，幼兒在此區(qū)域內(nèi)進(jìn)行各類小動(dòng)物的養(yǎng)殖活動(dòng)。幼兒對(duì)于有生命的小動(dòng)物具有十分濃厚的照顧欲望，簡(jiǎn)單的喂養(yǎng)和清潔工作對(duì)于幼兒來說完全可以勝任，而且在此過程中培養(yǎng)了幼兒耐心、細(xì)心等品質(zhì)；幼兒對(duì)于小動(dòng)物還存在強(qiáng)烈的好奇心，在持續(xù)的觀察過程中也獲得了一定的科普知識(shí)。

探究區(qū)：該區(qū)域?qū)ｉT提供幼兒與動(dòng)植物進(jìn)行交流互動(dòng)、探索發(fā)現(xiàn)。根據(jù)不同年齡段幼兒的認(rèn)知特點(diǎn)，教師設(shè)置了不同的探究形式。如：小班教師提供了具有特征性的，方便幼兒觀察的動(dòng)植物，引導(dǎo)幼兒進(jìn)行單個(gè)物體的觀察；中班提供不同環(huán)境中個(gè)別動(dòng)、植物對(duì)比性質(zhì)的觀察；大班幼兒求知欲強(qiáng)，因此在探究區(qū)建立“實(shí)驗(yàn)區(qū)”，從幼兒的問題出發(fā)，與幼兒共同創(chuàng)造實(shí)驗(yàn)所需的各種條件，進(jìn)行有規(guī)模的實(shí)驗(yàn)。

2.養(yǎng)殖材料，來源生活

養(yǎng)殖的材料主要包括種植的原材料、器皿和輔助材料?？傮w的原則是在班內(nèi)進(jìn)行任務(wù)申領(lǐng)，分工進(jìn)行收集。對(duì)于任務(wù)意識(shí)較薄弱的小班幼兒，老師可利用家長(zhǎng)會(huì)、家長(zhǎng)群等方式進(jìn)行任務(wù)申領(lǐng)。

種植的器皿也要具有一定的生活趣味，不一定要求使用種植專用的花瓶、花盆等，我們引導(dǎo)幼兒從生活中去尋找：哪些材料可以作為種植的器皿？其中一個(gè)實(shí)驗(yàn)班請(qǐng)幼兒在家長(zhǎng)的協(xié)助下做了前期調(diào)查，從幼兒的調(diào)查表上可以發(fā)現(xiàn)幼兒對(duì)于生活的觀察十分細(xì)致。飲料瓶、竹子、小鞋子、籃子、水壺、奶粉罐、油漆桶、石臼、PVC管子……對(duì)于收集后的材料，有些可直接用于種植，有些需要幼兒進(jìn)行美化。為了方便幼兒管理，還收集了各類工具，如勞動(dòng)工具（鏟子、水壺、剪刀等）、觀察與測(cè)量工具（放大鏡、尺、溫度計(jì)等）。不同年齡段要投放適合的工具。

3.養(yǎng)殖種類，多方考量

種植主題確立主要遵循以下三點(diǎn)原則：

（1）尊重幼兒興趣：在進(jìn)行種植活動(dòng)之前，教師便對(duì)班內(nèi)幼兒進(jìn)行了摸底調(diào)查，看看幼兒對(duì)植物的興趣點(diǎn)集中在哪幾個(gè)方面，有了第一手資料之后，教師便進(jìn)行梳理，把結(jié)果通過圖片、文字說明等方式將種植的主題以簡(jiǎn)單易懂的方式告知幼兒，請(qǐng)幼兒進(jìn)行投票選擇。實(shí)踐證明，幼兒感興趣的種植主題大大提升了幼兒管理的欲望。

（2）遵循季節(jié)特點(diǎn)：在遵循幼兒興趣的基礎(chǔ)上，教師也要引導(dǎo)幼兒考慮四季特征。在不同季節(jié)種植具有季節(jié)特征的植物，養(yǎng)殖合適的動(dòng)物。不僅能夠幫助幼兒梳理氣候與動(dòng)植物之間的關(guān)系，而且有助于幼兒的有效觀察。

（3）考慮思維特點(diǎn)：由于受到思維發(fā)展的限制，所選擇的植物種類應(yīng)當(dāng)是幼兒能夠直接感知的，具有較直觀的、明顯的特征或變化的。

情景鏈接：飯后活動(dòng)，教師詢問幼兒想在自然角種植哪些感興趣的植物。孩子們的想法有很多，教師一一進(jìn)行了記錄。隨后進(jìn)行了分類整理，發(fā)現(xiàn)孩子們的興趣點(diǎn)主要集中在能吃的水果類和蔬菜類，如草莓、藍(lán)莓、西紅柿、土豆等等，還有會(huì)開出漂亮花的花卉等等。結(jié)合季節(jié)特征，教師選取了其中的一部分植物圖片，請(qǐng)幼兒參與投票和任務(wù)申領(lǐng)。不到一個(gè)星期，我們的自然角就變得很豐富了！

4.養(yǎng)殖方法，來之不易

利用陶行知先生的生活教育理念，提倡要把更多的時(shí)間留給幼兒，盡可能地讓幼兒利用原有的知識(shí)結(jié)構(gòu)，通過觀察、詢問、調(diào)查、實(shí)驗(yàn)，自主探究。因此，即便是養(yǎng)殖方法這樣認(rèn)知性較強(qiáng)的知識(shí)，我們也鼓勵(lì)幼兒通過調(diào)查來獲知。

（1）調(diào)查研究——前期準(zhǔn)備。在確立養(yǎng)殖種類的基礎(chǔ)上，教師便同幼兒一起探究不同動(dòng)、植物的養(yǎng)殖方法。為了探究更具針對(duì)性，便將任務(wù)進(jìn)行分工。鼓勵(lì)幼兒特定地查找某一類或每一種動(dòng)、植物的養(yǎng)殖方法。一般幼兒都會(huì)通過查找百科全書，與家長(zhǎng)共同尋找資料，觀看視頻資料、現(xiàn)場(chǎng)詢問等方法，進(jìn)行全面的了解。

（2）制作小報(bào)——分享調(diào)整。為了幫助幼兒梳理調(diào)查到的結(jié)果，也方便信息分享，幼兒便和家長(zhǎng)一起把調(diào)查到的結(jié)果制作成小報(bào)。小報(bào)的內(nèi)容可以包括動(dòng)植物的名稱、特點(diǎn)、養(yǎng)殖的具體方法和注意事項(xiàng)等。

（3）分享交流——激發(fā)欲望。通過前期對(duì)各類動(dòng)、植物養(yǎng)殖方法的調(diào)查研究，幼兒基本對(duì)自己所研究的種類有了一定的了解。教師便通過在班內(nèi)開展“養(yǎng)殖方法”交流會(huì)或小報(bào)展示等多種方法，在班內(nèi)普及各個(gè)種類的養(yǎng)殖方法。

二、“生活植入”策略提升幼兒“管理”的策略性

“幼兒管理植入”創(chuàng)設(shè)策略，重點(diǎn)體現(xiàn)“教學(xué)做合一”的教育理念，讓幼兒根據(jù)自身的調(diào)查經(jīng)驗(yàn)去管理自然角內(nèi)的動(dòng)植物，在做中學(xué)知識(shí)，在做中得真知。即使失敗了，也是過程中積累的寶貴經(jīng)驗(yàn)，是幫助幼兒形成有效管理方法的重要一環(huán)。

1.常規(guī)性管理，培養(yǎng)幼兒的堅(jiān)持性

常規(guī)性管理是培養(yǎng)幼兒堅(jiān)持性的一個(gè)重要平臺(tái)，幼兒對(duì)照調(diào)查好的養(yǎng)殖或飼養(yǎng)方法進(jìn)行日常管理，根據(jù)實(shí)際產(chǎn)生的情況靈活調(diào)整或增加管理項(xiàng)目。

（1）人員安排

在責(zé)任意識(shí)較弱的小班，在養(yǎng)殖初期多教師的介入，教師多次帶領(lǐng)幼兒進(jìn)行簡(jiǎn)單的喂食、澆水活動(dòng)之后，幼兒便積累了類似的經(jīng)驗(yàn)；在責(zé)任意識(shí)較強(qiáng)的中大班，開展責(zé)任到人制、合作飼養(yǎng)，甚至是競(jìng)賽制等，以幫助幼兒投入到動(dòng)植物的養(yǎng)殖活動(dòng)中去。

（2）管理內(nèi)容

主要分為對(duì)動(dòng)物的照顧和對(duì)植物的照顧。圍繞植物的生長(zhǎng)進(jìn)行管理，除了日常的澆水灌溉，我們還根據(jù)實(shí)際的情況，及時(shí)增加了管理內(nèi)容。比如：喜陰的植物少曬太陽，喜陽的植物少放走廊，考慮天氣因素的調(diào)整等。太陽過于強(qiáng)烈時(shí)的特別照顧，多雨天的位置調(diào)整，個(gè)別植物種類的施肥，植物生長(zhǎng)過于茂盛時(shí)的移植等等。這些過程中的生成性管理內(nèi)容，教師引導(dǎo)幼兒采用多種途徑解決問題；動(dòng)物的常規(guī)管理較植物來說比較單一，主要集中在小動(dòng)物的喂食和清理方面。

（3）記錄方式

經(jīng)過實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，不同年齡階段的幼兒適合采用不同的記錄方式。主要分為以下三種：

照片式：應(yīng)用于記錄能力較弱的小班幼兒，教師協(xié)助拍攝生長(zhǎng)變化明顯的動(dòng)、植物在不同時(shí)期的形態(tài)，方便幼兒觀察不同時(shí)期的變化，進(jìn)行縱向的對(duì)比。

圖夾文式：應(yīng)用于具有一定前閱讀能力的中大班幼兒，對(duì)現(xiàn)象輔以文字的說明，幫助梳理經(jīng)驗(yàn)。

繪畫式：應(yīng)用于具有一定表征能力的中大班幼兒，將眼睛所看到的現(xiàn)象用繪畫的方式記錄下來。不僅能夠幫助幼兒進(jìn)行系統(tǒng)的知識(shí)梳理，更有助于幼兒持續(xù)性的觀察。

2.探究性管理，提升幼兒的科學(xué)素養(yǎng)

探究性管理是一個(gè)供幼兒進(jìn)行探索認(rèn)知的良好平臺(tái)。幼兒通過操作、實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)自然界中許多神奇的秘密。探究的主題基本都從幼兒感興趣的點(diǎn)中來，少數(shù)也由教師“問題引發(fā)”或“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”。主要分為以下幾種探究性管理方式。

（1）猜想驗(yàn)證式

猜想式的探究法，主要是請(qǐng)幼兒對(duì)于某種結(jié)果進(jìn)行猜想。猜想的內(nèi)容主要是幼兒從生活中的經(jīng)驗(yàn)中來，部分也是教師引發(fā)。比如說蝸牛愛吃什么？草莓的生長(zhǎng)喜歡清水還是牛奶？西瓜籽能發(fā)芽嗎？諸如此類問題引發(fā)的猜想，先引導(dǎo)幼兒事先進(jìn)行記錄，隨后教師與幼兒根據(jù)實(shí)際問題，共同討論制定實(shí)驗(yàn)計(jì)劃，從而按照計(jì)劃展開實(shí)驗(yàn)進(jìn)行驗(yàn)證。

（2）對(duì)比觀察式

對(duì)比式的探究法，主要是圍繞動(dòng)植物的生長(zhǎng)條件展開對(duì)比養(yǎng)殖或飼養(yǎng)。幼兒對(duì)于不確定的養(yǎng)殖方法，如文竹喜歡喝水還是不喜歡喝水？蝸牛喜歡太陽還是水？這些疑惑都可以通過實(shí)際展開對(duì)比實(shí)驗(yàn)來獲知經(jīng)驗(yàn)。在活動(dòng)中，幼兒也會(huì)自然而然地接受例如“變量的控制”等科學(xué)小知識(shí)。

（3）跟蹤記錄式

過程式的探究主要是針對(duì)生長(zhǎng)過程明顯的動(dòng)植物，通過在過程中的堅(jiān)持觀察，發(fā)現(xiàn)植物、動(dòng)物生長(zhǎng)的奧秘。比如蝌蚪變青蛙的生長(zhǎng)過程，蠶寶寶的一生，蠶豆的生長(zhǎng)過程等等。重點(diǎn)引導(dǎo)幼兒在過程當(dāng)中記錄，小班幼兒通過照片方式記錄，中大班幼兒則直接進(jìn)行記錄。

三、“生活植入”策略提升幼兒“評(píng)價(jià)”的有效性

轉(zhuǎn)變之前“重結(jié)果”的評(píng)價(jià)觀念，注重幼兒在過程中的表現(xiàn)。包括是否能夠不斷地在行動(dòng)-反思-調(diào)整中取得進(jìn)步，是否能夠真正根據(jù)調(diào)查研究實(shí)施有效的管理，是否能夠從自然角的創(chuàng)設(shè)延伸到實(shí)際生活中的各個(gè)問題研究等等。

1.多元化評(píng)價(jià)指標(biāo)

通過實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，對(duì)于幼兒在創(chuàng)設(shè)和管理自然環(huán)境的評(píng)價(jià)，不能僅僅通過最后動(dòng)植物展現(xiàn)出來的風(fēng)貌進(jìn)行評(píng)價(jià)，幼兒在過程當(dāng)中的品質(zhì)和能力的提升都應(yīng)引起教師重視。因此，教師重點(diǎn)從以下幾個(gè)方面對(duì)幼兒進(jìn)行評(píng)價(jià)。如養(yǎng)殖方法的科學(xué)性，幼兒能否按照這一方法照顧動(dòng)植物決定了它們的生長(zhǎng)情況，包括水分、土壤、空氣的情況，喂食、換水的情況等等。這些指標(biāo)的評(píng)價(jià)方式都通過教師列出指標(biāo)，請(qǐng)幼兒評(píng)價(jià)的方式開展；幼兒能否堅(jiān)持地觀察記錄，記錄的表征能力是否有進(jìn)步等等。

2.全程性跟進(jìn)評(píng)價(jià)

幼兒在創(chuàng)設(shè)和管理自然角的整個(gè)過程中，教師的評(píng)價(jià)都應(yīng)該隨之進(jìn)行的。那么在不同階段教師的評(píng)價(jià)也有側(cè)重點(diǎn)。在創(chuàng)設(shè)期通過為支持的手抄報(bào)投票貼貼紙等方式，激勵(lì)幼兒制作的成就感，另一方面，教師對(duì)于幼兒對(duì)環(huán)境創(chuàng)設(shè)討論的參與度、種植方法調(diào)查的廣泛性、各類材料收集的豐富性等等，展開隨機(jī)性評(píng)價(jià)，在管理期則側(cè)重幼兒的責(zé)任意識(shí)和堅(jiān)持性，能否對(duì)照調(diào)查表進(jìn)行科學(xué)照顧等等。

3.評(píng)價(jià)主體全面性

（1）自我——表格評(píng)價(jià)式

在照顧動(dòng)植物的全程中，幼兒是最清楚自己的付出和努力的。因此幼兒的自我評(píng)價(jià)我們做的相對(duì)細(xì)致一些，評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)參考了上文提到的相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)。在一個(gè)學(xué)期中，我們開展兩次自我評(píng)價(jià)。第一次設(shè)置在期中，讓幼兒在評(píng)價(jià)的過程中，對(duì)自己的勞動(dòng)有一定的反思，促進(jìn)提升；第二次設(shè)置在期末，即收獲期，是對(duì)合理結(jié)果的評(píng)價(jià)。

（2）同伴——對(duì)比投票式

幼兒對(duì)與同伴的照顧動(dòng)植物的行為關(guān)注度也許并不高，更直觀的是植物或動(dòng)物本身。因此教師即協(xié)助幼兒在創(chuàng)設(shè)期為每位幼兒的植物拍照留念。等到收獲期，請(qǐng)同伴將最初的植物模樣和收獲期的模樣進(jìn)行對(duì)比，投票選出最“好”的幾種植物等。

（3）教師——整合資源式

教師雖然熟知幼兒自然環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和管理的全程，但是并不能憑個(gè)人力量進(jìn)行評(píng)價(jià)，教師通過整合各方的評(píng)價(jià)和所觀察到的內(nèi)容進(jìn)行較客觀的評(píng)價(jià)，有時(shí)候是口頭式的，有時(shí)候又是獎(jiǎng)勵(lì)式的，如“小花農(nóng)”的獎(jiǎng)項(xiàng)頒發(fā)等。

幼兒園的自然角創(chuàng)設(shè)是一個(gè)較為復(fù)雜，需要教師智慧的引領(lǐng)，同時(shí)又是一個(gè)非常具有教育價(jià)值的區(qū)域。如果教師能夠充分領(lǐng)悟陶行知先生的“生活教育理念”，在實(shí)踐中融入自身的智慧，充分考慮到幼兒在其中的作用，堅(jiān)持實(shí)踐，一定能夠創(chuàng)造出具有意義非凡的自然角。