黃萍，喬菲

摘 要： 本研究基于民辦高校的大學英語分級分類教學情況，配以設置對應的評價體系和管理機制。評價體系中借助平時成績、期末成績、四六級成績和英語競賽成績等對學生進行形成性評價、終結性評價和水平及能力評價；提出的管理機制是主要是對應形成性評價和總結性評價而進行的，其目的主要是加強對學生學習目標、學習過程和考試進行管理。

關鍵詞： 分類教學；評價體系；管理機制

一、引言

應“因材施教”的教學目標要求，大學英語分級教學呼之欲出。大學英語分級教學主要是根據不同類型學生的英語水平、學習能力、學習愿望等方面的具體差異實施教學，從而使不同層級的學生都能在適合自己的學習程度的班級里學習，實現教育的最優(yōu)化。根據分級（分層）教學模式的理論框架，其本質是讓學生在“最佳情感”條件下，最大限度為不同層級學生提供“學習條件”和“必要的全新的學習機會”，從學生的“最近發(fā)展區(qū)”出發(fā)，對學生進行略高于現有知識結構的理解性輸入，促進其多元智能的發(fā)展。

筆者所在學校是一所獨立學院轉設后的普通民辦高校，學生的英語基礎整體薄弱，弱中同時還參差不齊，所進行的分類教學是在分級教學的基礎上進一步提出和實施的。

二、民辦高校大學英語分類教學的情況和特點

學校自2014級學生以來，對大學英語實施了分級教學。最初的分級只是純粹的按照學生的高考英語成績進行，即根據學生可能存在的英語水平和能力差異分為A、B兩級。A班學生為高考英語成績前10%-15%的學生，B班學生則為剩下的85%-90%的學生。在分級教學的實踐中，對不同層級的學生使用相同的教材、提出不同高度的教學目標要求、應用不同的教學方法和課堂活動形式、使用不同難度的期末考試內容。這樣的分級教學似乎是根據學生的英語水平和學習能力進行設置和安排，但筆者在對學生的問卷調查中發(fā)現，學生雖然在相應層次、教學內容和考試難度的班級里得以進行相應層級的學習和考核，但對于自身的學習目標和能力發(fā)展方面，不同層級的學生都比較迷茫，主要存在以下共性問題：1. 學習動機過于單一，很多學生認為大學英語課程的意義就是幫助他們通過期末考試，進一步的就是通過大學英語四、六級考試；2. 習慣于知識灌輸的課堂，課堂參與度不高，學習熱情不夠，對于需要討論和發(fā)言的課堂表現出了不適應，課外學習更是缺乏主動性；3. 英語水平較高的學生學習欲望不夠強，學習欲望強的學生學習目標不明確，有明確目標的不知道如何實施以達到預期目標；4. 對于英語在生活和以后工作中的實際應用不夠了解。

面對以上教學情況和問題，項目組教師提出在分級教學的基礎上進一步進行分類教學，分基礎階段（不分類）和應用能力提高階段（分類階段），將英語基礎和學習能力水平大致相同的學生（即同一分級的學生）編入實驗班和對照班。在經歷了一年的基礎階段教學之后，在大二學年結合學生的興趣、專業(yè)和實際應用目標需求，將實驗班教學課程分為讀寫譯類和視聽說類，日常的教學模式主要由“讀寫譯+視聽說+自主學習”構成，根據相應分類對讀寫譯和視聽說進行側重區(qū)分。分類之后，教師根據學生不同的學習需求和語言水平，有針對性地提供教材之外的學習內容，使學生獲得可理解性的語言輸入材料，并加以相應的課外自主學習安排，具體為：除了所使用教材中的材料，教師結合單元話題、專業(yè)特點和目標需求（應試需求、交際需求和職業(yè)發(fā)展需求等），給讀寫譯類實驗班的學生增加提供課外讀寫譯材料和學習任務，如報紙雜志中的文章、網站的新聞報道、四六級作文題和翻譯內容等；給視聽說類實驗班的學生增加相關話題的課外視聽說材料并進行任務布置，如VOA、BBC英語新聞音頻和TED英語演講視頻等。這樣的教學分級和分類，需要配以相應的教學評價體系和管理體系。

三、大學英語分類教學的評價體系

教學評價體系一般包含形成性評價和終結性評價。筆者所在學校教務部門有對形成性評價（平時成績）和終結性評價（期末考試）的比例和構成部分做了一定的框架要求，平時成績所占比例為40%，期末成績?yōu)?0%。平時成績的主要有考勤得分、作業(yè)/實驗得分、課堂表現得分、隨堂測驗得分、課堂筆記、其他加分等組成部分，教師可以根據課程情況進行一定的調節(jié)。對于期末考試，教務部門對于試卷命題有一定的共性要求，如要注重考察學生的知識掌握和綜合應用能力，主客觀題比例要適當，考查學生知識綜合、應用能力的題目分值比例應高于60%，考查學生對知識掌握、理解情況的題目分值比例不高于40%等等。

在學?；疽?guī)定的基礎上，大學英語教師對教學班級首先就分層進行評價體系設置。在期末考試命題方面，大學英語課程的期末考試命題基本遵循學校的規(guī)定，A、B班的考試題型、題量和分值保持一致，不同之處主要是A班的考試內容難度略高于B班的。在平時成績方面，由于A班學生英語基礎相對較高、學習習慣相對良好，因此平時成績和期末成績比例保留跟學校教務規(guī)定一致，即平時成績占40%，期末成績占60%，擬通過這樣的比例設置使學生在保持相對良好的平時學習狀態(tài)的基礎上，促使學生更加注重知識層面的提高，即一定程度上對應解決之前提到的“英語水平較高的學生學習欲望不夠強”的問題。而對于B類班級，由于學生英語基礎水平相對較低、學習習慣相對較差，教師引入激勵機制，給學生提供“最佳情感”條件，增加平時成績所占比例，具體為：普通本科（不含藝術專業(yè)）B類班級占50%，藝術專業(yè)本科班級和專科一樣占60%。這樣的成績比例設置擬促使學生通過提高平時成績各項的表現，一方面促使其朝相對良好的學習表現和習慣方向發(fā)展；同時有情感導向：即便學生期末成績不是很高，只要在平時的考勤、對課堂活動的參與度、對平時作業(yè)和測驗的完成度以及記錄筆記的情況比較好，所獲得的平時成績也會有助于促成其總評成績的合格；另一方面，通過相對良好的學習表現和習慣促使自身更多地參與到學習的過程，并進一步習得英語及促成知識和文化的獲取和應用。

在分級評價體系的基礎上，項目組教師根據項目實驗的需求增加了評價體系設置。在實驗過程中，對實驗班和對照班都進行了前測和后測。前測是借助四級考試的?？紲y試了學生的閱讀、寫作、翻譯和聽力水平，通過訪談的形式了解了學生的口語能力，實驗班和對照班的水平和能力是相當的。經過了一年的實驗之后，比較實驗班和對照班的四級考試成績發(fā)現，實驗班學生在總分以及單項（聽力、閱讀、寫作和翻譯）上的平均成績都高出對照班學生的平均成績。（《以學習需求為導向的大學英語分類教學實證研究》，潘萍，2018）在已進行的實驗中，口語測試時采用訪談的形式，暫時缺乏科學性的數據。但是在今后的教學實踐中，可以借助大學英語考試的口試進行測試和評價。

總結以上各評價模塊，大學英語分類教學的評價體系可以設置為：形成性評價（平時成績）+終結性評價（期末成績）+大學英語四級考試筆試和口試；另外還可以借助加以評估的還有英語競賽的成績以及在就業(yè)中對英語的應用情況等，只是要求實驗周期比較長（目前項目組教師在指導一項大學生科技創(chuàng)新項目《金融行業(yè)對應屆大學生從業(yè)人員英語要求及趨勢調查》，是結合專業(yè)進行的一項學生英語應用能力的一項調查研究，以期對大學英語分類教學探索有幫助）。這種接近全方位的評價模塊可以比較全面的評價學生的學習過程和最終學習效果。

四、對應分類教學和評價體系下的管理機制

在有了評價體系之后，需要配以相應的管理機制作為保障。就管理模式，主要涉及到學生管理、教學管理和考試管理三大模塊，三者密切相關且并行管理。就學生管理和教學管理而言，課堂上面對面的考勤、課堂表現、作業(yè)和測驗完成情況比較直觀的管理和記載的，但對于學生在學習目標確立、課外學習過程落實和管理、教學數據的記載收集及考試管理方面難度較大。面對這樣的現實困難，項目組教師提出配以以下的管理機制：

1.對于學生學習目標的確立方面

在分類之前和之后對學生進行必要的宣傳和教育，在開學初告知學生總評成績的各項構成和比例，即考核和評價方式，并引導其結合自己的實際學習水平和需求進行學習目標（包括近期課堂學習目標、學期學習目標、學年學習目標及應用目標）的制定。形成文字之后，配以詳細的課內外學習計劃，上交任課教師進行審核、反饋，必要的進行修改指導。

2.在學生學習過程管理方面

以學習內容的不同進行兩種管理：一是教材中的學習內容，借助教材配套的網絡學習平臺進行學習情況管理和記載。二是額外補充的教學材料，根據實驗班分類，對讀寫譯類班級的學生，要求其用筆跡記載自己課外學習的內容、進度和完成情況，并在時間節(jié)點之前通過拍攝照片上傳到網絡交際平臺（如班級QQ群、群作業(yè)或微信群等）的形式向任課老師進行匯報，教師及時進行記載總結和情況通報；對于視聽說類班級的學生，要求其在老師的時間節(jié)點之前通過錄制音頻和視頻并上傳至網絡平臺。這種形式不僅可以監(jiān)督學生按照老師的要求完成相應的作業(yè)，了解其完成情況并及時反饋，而且可以幫助教師階段性地記錄下形成性評價所需要的數據資料。

3.在考試管理方面

一是學生考試資格的管理，對課堂考勤缺勤超過課程總課程量三分之一的學生及完成作業(yè)量未達到課程要求量的三分之二的學生，取消其參加期末考試的資格；二是考試過程管理，期末考試考場采用與四六級考試要求一樣的標準化考場，除了監(jiān)考老師外，利用攝像頭對學生的考試過程進行實時監(jiān)控，一旦發(fā)現構成作弊事實，將當場取消其考試資格和當次考試成績，并進行紀律處分。作弊和緩考的學生可以在下個學期開學初參加補考；補考不及格的，需求按對應學分繳費后參加重修；缺考的學生不得參加補考，直接參加重修。

五、結語

在實踐過程中，以上的評價體系和管理機制的確對學生英語學習興趣的強化、學習目標的確立、課堂學習參與度的提升、課外學習過程的落實及英語綜合能力的提高均起到了積極的作用，但是也給教師提出了新的嚴峻的挑戰(zhàn)，如詳盡的評價體系要求教師花費大量的時間和精力，動態(tài)班級管理模式如何實施及后續(xù)課程如何設置以適應和滿足學生的學習狀態(tài)和需求，這些將是大學英語分類教學工作的參與者需要進一步完善的工作重點。

參考文獻：

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