韓巖嶺

摘 要：小提琴教學是音樂教學的主要組成部分。教學過程中，提高學生的理論水平，是培養(yǎng)其演奏技能的基礎。本文分析了音樂理論在小提琴教學中的指導意義，強調了將音樂理論應用到教學過程中的重要性。通過對小提琴教學現狀的分析，一一列舉了當前教學過程中存在的問題。重點對音樂理論在小提琴教學中的運用方法進行了探討，以期能夠達到提高小提琴教學科學性的目的。

關鍵詞：音樂理論;小提琴教學;“一對一”教學

1 音樂理論在小提琴教學中的指導意義

音樂理論，即與音樂的產生、發(fā)展以及表現的有關理論，是音樂教學的基礎，對小提琴教學過程的開展，具有重要的指導意義。[1]小提琴教學的重要目的之一在于提高學生的小提琴技能，提高其演奏水平。在此過程中，學生是否了解小提琴的發(fā)聲方式、是否了解不同樂曲所要表達的不同思想，是決定其演奏效果及音樂表現力的主要因素。[2]

2 小提琴教學現狀

就目前的情況看，小提琴教學中存在的問題主要體現在以下方面：

2.1 教學缺乏創(chuàng)新

教學缺乏創(chuàng)新性是當前小提琴教學中存在的主要問題。由于小提琴教師過于注重培養(yǎng)學生的技能，因此在教學過程中很難涉及有關音樂理論的知識。在該教學環(huán)境下，學生的每一節(jié)課堂均會被繁雜且高難度的小提琴演奏知識填充。長此以往，不僅容易增加教學難度，同時也會阻礙學生樂曲鑒賞能力的提升。將音樂理論滲透到小提琴教學中，是解決上述問題的主要途徑，是提高學生小提琴技能的必經之路。

2.2 學生缺乏興趣

學生缺乏學習興趣的問題在小提琴教學中同樣顯著存在。導致該問題發(fā)生的原因與教師的教學內容的局限性有關。學生在課堂上能夠接觸的知識均為專業(yè)的演奏知識，音樂理論知識及課外知識極少。小提琴教師應通過網絡等平臺積極收集課外教學資源，使之以音樂理論知識的形式體現在課堂當中，以解決學生缺乏學習興趣的問題。

2.3 課程進展緩慢

音樂理論是學生據以學習小提琴演奏知識、提升學生演奏技能的基礎。比如在教學過程中，教師對音樂理論知識的重視程度不足，或單純地采用“多對一”的方式為學生講解枯燥的知識，很容易影響學生對知識的接納度。長期采用該方法教學，容易導致課堂的氣氛過于緊張、缺乏活躍性，與藝術本身的特點相違背。在小提琴教學中，用“一對一”的教學模式代替“多對一”的教學模式，積極提高學生的音樂理論水平，對課堂教學效率的提高具有積極意義。

3 音樂理論在小提琴教學中的運用方法

小提琴教師可采用以下方法將音樂理論滲透到小提琴教學中，為學生小提琴技能的增強奠定堅實的基礎。

3.1 提升課程的創(chuàng)新性

課程缺乏創(chuàng)新是影響小提琴教學質量的主要因素。小提琴教師應將音樂理論滲透到教學過程中，使課程的創(chuàng)新性得以提升。以德國小提琴家維爾海姆的《圣母頌》為例，教師可采用以下方法組織教學：

第一，為學生講述《圣母頌》的背景，告知學生該樂曲的來源及創(chuàng)作者，使學生能夠通過分析樂曲產生的年代特點，掌握創(chuàng)作者的創(chuàng)作心理，提高學生對該小提琴曲的了解水平，提高學生的音樂基礎水平。第二，由教師為學生演奏樂曲，邊演奏，邊引導學生想象達·芬奇創(chuàng)作圣母肖像畫時的畫面，使學生能夠將身心共同投入樂曲當中，拉近學生與樂曲的距離。第三，為學生展示相同曲風的作品，為學生介紹不同大師在創(chuàng)作作品時的不同心理特點，使學生認識到每一個小提琴曲都是神圣的、偉大的，是具有極高的藝術價值的，確保其能夠積極主動地學習小提琴的音樂理論知識，為之小提琴技能的提升奠定基礎。

3.2 積極培養(yǎng)學生的興趣

教學中，缺少課外知識是導致學生對小提琴的學習失去興趣的原因之一。以音樂理論為基礎，將課外知識滲透到教學過程中，能夠有效解決上述問題。以《g小調小提琴奏鳴曲》為例，教師可采用以下方法展開教學：

課堂開始前，教師可以通過講故事的方式開始教學：“曾經有一個法國人，在1713年的一天晚上做了一個夢，夢見與魔鬼簽訂了一份合同。魔鬼答應做他的仆人，并按照他的意愿行事。于是，這位小提琴家就向魔鬼提出了一個要求，即創(chuàng)作一首小提琴曲。魔鬼創(chuàng)作好后，小提琴家隨即醒來，立即將夢中的曲子譜寫出來，于是《g小調小提琴奏鳴曲》便誕生了。為了紀念這首小提琴曲的來源，后人又將其改名為了《魔鬼的顫音》，至此，小提琴史上又多了一份偉大的作品?！?/p>

采用講故事的方式展開教學，能夠將學生的注意力充分吸引到課堂中來，使之既能夠掌握與小提琴曲的創(chuàng)作者與創(chuàng)作背景有關的音樂理論知識，又能夠了解到更多的課外知識，這對于其學習興趣的提升可起到較大的促進作用。

3.3 提高課堂教學效率

傳統的小提琴教學方法以“多對一”的教學方法為主，教師的教學難度極大，教學強度極高，教學效率低下。改“多對一”為“一對一”，能夠有效解決上述問題，提高學生的音樂理論知識掌握水平，增強小提琴技能，具有重要價值。同樣以《g小調小提琴奏鳴曲》為例，教師可采用以下方法展開教學：

第一，由教師向學生講述與《g小調小提琴奏鳴曲》有關的音樂理論知識，加強學生的理論基礎。第二，以2人或4人為一組，要求學生通過小組學習的方式，針對不同的理論知識（如《g小調小提琴奏鳴曲》的旋律特點等）進行探討。第三，10分鐘后，教師可通過提問的方式，要求每個小組選出一位代表，對該小提琴曲進行賞析。由教師根據學生的表現及所得出的結論為之打分，并將分數以形成性評價的形式記錄到教學評價過程中。

綜上所述，將音樂理論應用到小提琴教學中，能夠有效提高學生的基礎能力，可對教學起到極大的指導作用。小提琴教師應指導學生了解不同大師的不同思想，提升課程的創(chuàng)新性。教師應將課外知識滲透到教學過程中，激發(fā)學生的學習興趣。在此基礎上，通過“一對一”的方式展開教學，提高課堂的教學效率，為小提琴教學水平的及學生技能的提升提供保障。

參考文獻：

[1] 李鳳，柏宏，谷麗萍.“啟發(fā)——探究式”方法在小提琴教學中的運用[J].藝術研究，2016（03）：112-114.

[2] 李振中.淺析小提琴室內樂課程建設的多樣性與靈活性發(fā)展特色[J].黃河之聲，2015（23）：52-53.