王丹玲

(遼東學(xué)院 動畫系，遼寧 丹東 118003)

近年來，“互聯(lián)網(wǎng)+”戰(zhàn)略把互聯(lián)網(wǎng)和傳統(tǒng)行業(yè)結(jié)合起來，引發(fā)了傳統(tǒng)行業(yè)的升級改造。從“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的角度看，信息技術(shù)的逐漸成熟助推了教學(xué)方法與手段的變革，推動了教育與信息技術(shù)的深度融合，使得教學(xué)模式由以教師為主導(dǎo)的“傳遞-授受”轉(zhuǎn)向?qū)W習(xí)者為中心的自主參與。在此背景下，將不同教學(xué)模式、學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)環(huán)境融合一體的混合學(xué)習(xí)(Blended Learning)，逐漸獲得各級各類學(xué)習(xí)者的廣泛響應(yīng)和實踐[1]。同樣，作為“互聯(lián)網(wǎng)+教育”終端應(yīng)用之一的O2O云課堂(Online To Offline，簡稱O2O)采用云計算、云存儲等技術(shù)進(jìn)行線上線下實時互動教學(xué)，以一種新的教學(xué)形態(tài)為混合學(xué)習(xí)的有效持續(xù)開展提供了載體。

為順應(yīng)新建地方本科應(yīng)用技術(shù)轉(zhuǎn)型，培養(yǎng)滿足企業(yè)需求的網(wǎng)站前端開發(fā)與網(wǎng)絡(luò)動畫設(shè)計的應(yīng)用型人才，本文以遼東學(xué)院“網(wǎng)站與網(wǎng)絡(luò)動畫設(shè)計”課程為例，探討如何利用“互聯(lián)網(wǎng)+O2O云課堂”，將網(wǎng)絡(luò)教學(xué)有機(jī)融入課堂教學(xué)，為學(xué)習(xí)者提供豐富的教學(xué)資源、個性化的學(xué)習(xí)過程，進(jìn)而實現(xiàn)知識內(nèi)化和遷移，提升教學(xué)效果。

1 “互聯(lián)網(wǎng)+O2O云課堂”開展混合教學(xué)的優(yōu)勢

云課堂的本質(zhì)是網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺，通過云計算技術(shù)匯集海量優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源，具有個性化學(xué)習(xí)、共享音/視頻與數(shù)據(jù)文件及“云端”監(jiān)控和管理等特點，為學(xué)生提供了豐富的學(xué)習(xí)資源，擴(kuò)充了學(xué)習(xí)內(nèi)容，提升了學(xué)習(xí)能力。與傳統(tǒng)的面對面課堂教學(xué)相比，基于O2O云課堂的混合式教學(xué)突破了單一的課堂講授框架，實現(xiàn)了網(wǎng)絡(luò)環(huán)境與教室環(huán)境相融合，不僅能夠發(fā)揮教師在教學(xué)過程的引導(dǎo)、啟發(fā)與監(jiān)控教學(xué)過程的主導(dǎo)作用，還能夠體現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程的主動性、積極性與創(chuàng)新性[2]。其優(yōu)勢表現(xiàn)為：

(1)突破時空約束，為學(xué)習(xí)者提供多元學(xué)習(xí)環(huán)境。云課堂環(huán)境中，教師自由發(fā)布教學(xué)資源，包括課程視頻，課程信息與反饋，輔導(dǎo)與答疑，課程學(xué)習(xí)討論，測試及學(xué)習(xí)評估。學(xué)生不再受時間、地域的局限，可以隨時隨地按需選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容。整個學(xué)習(xí)過程中，教師起到引導(dǎo)、監(jiān)控學(xué)生深入學(xué)習(xí)，學(xué)生可以獨自或組建學(xué)習(xí)小組相互交流討論，發(fā)揮了學(xué)生的自主參與性、活躍性與創(chuàng)新性。同時，橫跨移動終端、網(wǎng)站、博客等多種學(xué)習(xí)平臺，融入動畫、虛擬演播、實時交互等多元學(xué)習(xí)形式，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

(2)優(yōu)質(zhì)資源整合，按學(xué)習(xí)需求進(jìn)行課程設(shè)計。云課堂環(huán)境中，教師為學(xué)生搭建學(xué)習(xí)場景，對課程進(jìn)行數(shù)字化開發(fā)與建設(shè)，制作成碎片化、微型化的教學(xué)資源分享到云空間。學(xué)生在原有的知識結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)上，通過云課堂教學(xué)資源建構(gòu)學(xué)習(xí)空間，完成新舊知識的內(nèi)化和遷移。課堂變得更高效，也容易操作，能夠使學(xué)習(xí)者更快進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，更適合碎片化學(xué)習(xí)[3]。

由此可見，基于云課堂的混合式教學(xué)以學(xué)生為主體，以資源共享為核心、線下和線上有機(jī)融合學(xué)習(xí)內(nèi)容與教學(xué)管理，極大地提高了知識傳播的效率，越來越彰顯其在應(yīng)用型、實踐型和創(chuàng)新型人才培養(yǎng)上的優(yōu)越性。

2 O2O云課堂教學(xué)模式構(gòu)建

目前，廣泛使用的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺有Coursera、課堂在線、網(wǎng)易云課堂、超星泛雅等。其中，超星泛雅是超星公司搭建的開放教學(xué)實施平臺，擁有web端與移動端，支持在線學(xué)習(xí)與課堂教學(xué)相融合的小規(guī)?；旌蠈W(xué)習(xí)模式，更適于高校專業(yè)課程的教學(xué)。本研究選用超星泛雅平臺，利用終端開展線上線下互動教學(xué)。其教學(xué)模式如圖1所示。

圖1 O2O云課堂教學(xué)模式圖

圖1中，教師通過云桌面創(chuàng)設(shè)課程與班級，將課程信息、教學(xué)視頻與案例、PPT課件、素材與題庫等基本或深度教學(xué)資源上傳到“云端”分享給學(xué)生，同時下達(dá)學(xué)習(xí)任務(wù)單。線上，教師參與討論、評閱作業(yè)、批閱測試；線下，教師根據(jù)云端記錄的數(shù)據(jù)，如在線時間長、論壇互動、作業(yè)提交情況，動態(tài)調(diào)整相關(guān)的教學(xué)策略與教學(xué)活動，實現(xiàn)了線上線下混合教學(xué)。學(xué)生通過互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)入云課堂，通過云桌面選課后，按學(xué)習(xí)任務(wù)單要求，隨時隨地自定步調(diào)地安排學(xué)習(xí)計劃和進(jìn)度，瀏覽課程信息，觀看教學(xué)視頻，記錄學(xué)習(xí)中遇到的難點與疑問。線上，學(xué)生通過論壇，對學(xué)習(xí)中遇到的疑問進(jìn)行交流，共享課程資源；線下，教師依據(jù)學(xué)習(xí)反饋，進(jìn)行個性化答疑與輔導(dǎo)。最后，教師進(jìn)行課程反饋與評價，分享課程設(shè)計作品。

基于O2O云課堂的混合式教學(xué)不再受傳統(tǒng)教學(xué)的限制，重構(gòu)教學(xué)流程，學(xué)生利用終端隨時進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，極大地提高了學(xué)習(xí)自由度。教師在引導(dǎo)、督促學(xué)習(xí)過程中，動態(tài)調(diào)整教學(xué)活動，提高了教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率，師生通過云課堂能夠獲得更多的教學(xué)體驗和服務(wù)。

3 基于O2O云課堂的混合式教學(xué)設(shè)計與實踐

3.1 教學(xué)模式設(shè)計

網(wǎng)站與網(wǎng)絡(luò)動畫設(shè)計是我院多媒體、動畫本科專業(yè)的一門操作性極強(qiáng)的專業(yè)課，共64課時，理論與實踐比為1：1。因受到課時限制，實訓(xùn)課時明顯不足，導(dǎo)致學(xué)生操作能力薄弱，缺乏商業(yè)網(wǎng)站開發(fā)與設(shè)計經(jīng)驗。為了深化教育教學(xué)改革，培養(yǎng)滿足職業(yè)崗位需求的應(yīng)用型、技能型人才，筆者在泛雅云課堂中開設(shè)本門課程，將云課堂融入課堂教學(xué)，嘗試混合式教學(xué)設(shè)計與應(yīng)用。與此同時，將教學(xué)活動劃分為課前、課中與課后三個環(huán)節(jié)。課前，學(xué)生依托泛雅云課堂進(jìn)行自主學(xué)習(xí)；課中，教師講授重難點知識與答疑；課后，學(xué)生依托泛雅云課堂深化與拓展學(xué)習(xí)內(nèi)容。設(shè)計模式如圖2所示。

(1)課前自主學(xué)習(xí)。課前，依托泛雅云課堂完成知識的傳播與復(fù)制。教師提前將教學(xué)視頻、教學(xué)資料及學(xué)習(xí)要求上傳至云課堂，發(fā)布預(yù)習(xí)任務(wù)，即學(xué)習(xí)任務(wù)單。學(xué)生進(jìn)入云課堂后，按照教師提前發(fā)布的學(xué)習(xí)任務(wù)單和引導(dǎo)性問題，自主瀏覽視頻，完成相關(guān)內(nèi)容的學(xué)習(xí)與檢測。學(xué)生自由安排自己的學(xué)習(xí)時間和地點，也可按需要反復(fù)觀看視頻，完成學(xué)習(xí)任務(wù)與訓(xùn)練內(nèi)容。師生利用論壇進(jìn)行討論交流，如提出問題與解答、發(fā)表學(xué)習(xí)感想等。教師通過時間統(tǒng)計模塊查看學(xué)生的學(xué)習(xí)時長，了解學(xué)習(xí)狀態(tài)，歸納學(xué)習(xí)中的問題，適時調(diào)整課堂教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)活動。

(2)課中新知探索。課中，依托課堂教學(xué)環(huán)境，師生通過構(gòu)建不同的教學(xué)活動完成知識的內(nèi)化。面對面授課在多媒體教室開展，包括解答疑問、講解課程重點難點、合作探究與作品制作四個教學(xué)內(nèi)容。首先，教師集中解答課前O2O云課堂中發(fā)現(xiàn)的問題。對于學(xué)習(xí)過程遇到的個性問題，教師對學(xué)生進(jìn)行個性化(一對一)的方式輔導(dǎo)。第二，針對課程的重點難點，通過案例、任務(wù)驅(qū)動、小組協(xié)作等方式進(jìn)行分解與講解。例如，利用JavaScript動態(tài)改變HTML圖像這一知識單元，涉及函數(shù)、圖像的src地址及屬性操作。我們在課堂教學(xué)的過程是：師生共同觀看教學(xué)視頻，教師再進(jìn)行案例演示。在此基礎(chǔ)上，師生對image函數(shù)及其屬性id、src、lowscr、align等進(jìn)行實例制作與討論，加深學(xué)生的理解。第三，確定實訓(xùn)內(nèi)容和目標(biāo)，學(xué)生分組(2～3人/組)，實施實訓(xùn)任務(wù)。教師進(jìn)行記錄、指導(dǎo)、監(jiān)督，同時結(jié)合協(xié)作情況，拓展相應(yīng)的知識和技能，使學(xué)生進(jìn)一步熟練操作技能，完成知識內(nèi)化。最后，制作實訓(xùn)作品。教師點評、分析和總結(jié)，進(jìn)一步了解學(xué)生的掌握情況并布置課后學(xué)習(xí)任務(wù)。

(3)課后鞏固學(xué)習(xí)。課后，依托泛雅云課堂進(jìn)行知識拓展、學(xué)習(xí)效果檢測與評價。學(xué)生在課后繼續(xù)通過O2O云課堂學(xué)習(xí)課程視頻、PPT等進(jìn)一步消化課中的知識內(nèi)容。通過查閱相關(guān)資料、協(xié)同合作等方式完成教師布置的學(xué)習(xí)任務(wù)，并提交到云課堂的作業(yè)模塊中。師生與生生之間在線完成學(xué)習(xí)作業(yè)(作品)的互評與教師的點評。學(xué)生總結(jié)與反思學(xué)習(xí)過程的優(yōu)秀表現(xiàn)與存在的問題，以便調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)節(jié)奏和策略。教師通過批改作業(yè)，掌握學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的理解，反饋學(xué)生的不足。學(xué)生根據(jù)反饋信息，針對性地重復(fù)學(xué)習(xí)，鞏固強(qiáng)化，進(jìn)一步完善教學(xué)，提高教學(xué)效果。可見，混合式教學(xué)設(shè)計中的課前、課中與課后緊密相連，各有側(cè)重，每一環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)效果都將影響到整體效果。

圖2 基于“互聯(lián)網(wǎng)+O2O云課堂”的混合式教學(xué)設(shè)計圖

3.2 教學(xué)資源設(shè)計

教學(xué)資源是云課堂的主要內(nèi)容，直接影響自主學(xué)習(xí)效果。筆者結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)特點與網(wǎng)絡(luò)資源的特點，重新整合“網(wǎng)站與網(wǎng)絡(luò)動畫設(shè)計”課程的教學(xué)內(nèi)容，確立教學(xué)重點難點，合理分配學(xué)時，將課程劃分為四個專題，每個專題又由多個學(xué)習(xí)單元構(gòu)成，如表1所示。然后，按各專題的教學(xué)重點難點，建設(shè)自有教學(xué)資源，包括專題教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)視頻與動畫、PPT課件、素材與訓(xùn)練題庫等多種教學(xué)資源，多方位幫助課堂教學(xué)的順利開展。

表1 網(wǎng)站與網(wǎng)絡(luò)動畫設(shè)計課程結(jié)構(gòu)

教學(xué)視頻設(shè)計與制作時，通過專題化來重點闡明實踐教學(xué)的難點突破、操作技巧等問題。每個專題制作3～4段教學(xué)短視頻，每段視頻講解1～2個知識點，時間在8～12分鐘。表2給出了布局網(wǎng)頁專題的一個教學(xué)單元視頻設(shè)計腳本。

表2 視頻資源腳本設(shè)計

3.3 課程評價設(shè)計

為了促進(jìn)學(xué)生利用泛雅云課堂進(jìn)行課前、課后在線學(xué)習(xí)，我們將單一的期末考試改為多元評價，即過程評價(占50%)+課程設(shè)計成績(占50%)。過程評價借助泛雅平臺的管理功能，由在線時間、視頻觀看進(jìn)度、作業(yè)完成度、論壇參與度等以及出勤情況共同形成。具體比例為：出勤(占5%)+在線時長(占5%)+論壇活躍度(占10%)+提交作業(yè)(2次，10%/次)+協(xié)同作業(yè)(占10%)。課程設(shè)計成績是指本門課結(jié)束后，學(xué)生按技術(shù)、視覺、時間等具體要求設(shè)計制作商業(yè)網(wǎng)站，上傳設(shè)計作品到云端。其中，作品需要展示，采用師生互評的方式，滿分100分，折合后按50分計入總成績。通過將過程考核與課程設(shè)計相結(jié)合的多元評價，全面評價學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，實現(xiàn)了過程評價和結(jié)果評價的多元化，從而達(dá)到提升學(xué)習(xí)效果的目的。

3.4 教學(xué)應(yīng)用實踐

本研究將基于O2O云課堂的混合式教學(xué)應(yīng)用于網(wǎng)站與網(wǎng)絡(luò)動畫設(shè)計課程，并于2017年度春季學(xué)期在我院動畫專業(yè)15級7、8班進(jìn)行了教學(xué)實踐。教學(xué)開始前，課題組教師緊扣人才培養(yǎng)計劃重新整合教學(xué)內(nèi)容，按專題將知識內(nèi)容分類。按照微資源建設(shè)理念，錄制編輯教學(xué)視頻、整理課程信息、制作教學(xué)PPT、匯總素材與題庫；然后，教師利用工號登錄泛雅云課堂，將教學(xué)資源上傳到云端，創(chuàng)建班級討論組，發(fā)布學(xué)習(xí)任務(wù)單，指導(dǎo)學(xué)生加入“網(wǎng)站與網(wǎng)絡(luò)動畫設(shè)計”課程的學(xué)習(xí)。線下面授采用4節(jié)聯(lián)排的方式，即1節(jié)重點難點講解，3節(jié)實訓(xùn)課，貫穿實例訓(xùn)練，加大了邊學(xué)邊練的強(qiáng)度。針對學(xué)生在實訓(xùn)中遇到的個性化問題，及時提出解決方案，彌補(bǔ)了云課堂學(xué)習(xí)的不足。學(xué)生通過終端隨時隨地按照學(xué)習(xí)任務(wù)單的要求，進(jìn)行預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)及作業(yè)上傳。同時，泛雅平臺記錄的在線時間、課程參與度等數(shù)據(jù)作為過程評價的依據(jù)。

通過一個學(xué)期的教學(xué)實踐，學(xué)生評教結(jié)果為94.46分，優(yōu)于往年。學(xué)生總成績也顯示出使用班級比未使用的班級平均分大約高出4.3分。此外，這一新的教學(xué)形態(tài)使教師團(tuán)隊信息化水平得到了很大提升，逐漸改變著師生教與學(xué)的思想觀念。

4 結(jié)語

本文將“互聯(lián)網(wǎng)+O2O云課堂”的混合式教學(xué)應(yīng)用到網(wǎng)站與網(wǎng)絡(luò)動畫設(shè)計課程教學(xué)中，探索云課堂與專業(yè)課教學(xué)整合的教學(xué)設(shè)計模式、微資源設(shè)計以及多元課程評價方式。教學(xué)實踐顯示，基于云課堂的混合教學(xué)有效互補(bǔ)了傳統(tǒng)教學(xué)的缺陷以及單一網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的不足，優(yōu)化了教學(xué)過程，改進(jìn)了教學(xué)方法，使交互式學(xué)習(xí)成為了可能，促進(jìn)了教學(xué)效果的顯著提升。教學(xué)過程中，教師記錄、引導(dǎo)、監(jiān)督學(xué)生思考與探索，全面掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，及時反饋學(xué)習(xí)效果。學(xué)生借助云課堂可隨時隨地進(jìn)行個性學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)，促進(jìn)了知識的內(nèi)化和操作技能的提高。今后的教學(xué)中，繼續(xù)發(fā)揮O2O云課堂的混合式教學(xué)優(yōu)勢，讓學(xué)生得到更全面的發(fā)展。