摘 要：教育就是一棵樹搖動另一棵樹，一朵云推動另一朵云，一個靈魂喚醒另一個靈魂。中學生正處在一個身體和心理成長的青春期，個性心理還不夠成熟，情緒情感也豐富多變。教師要運用情感教育的智慧，將學生的情緒巧妙地轉化，通過情感交流拉近師生的關系，促進學生心理和情感的發(fā)展與成熟，助力青少年健康成長。

關鍵詞：中學生；情感教育；青少年健康

作者簡介：艾明紅，廣東省深圳市福田區(qū)紅嶺教育集團石廈部教師。（廣東 深圳 518000）

中圖分類號：G630 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2018）13-0121-02

教育家加里寧說：“教師仿佛每天蹲在一面鏡子里，外面有幾百雙精敏的、善于窺視教師優(yōu)缺點的孩子的眼睛在不斷盯視著他們。”教師作為教育工作者，必須實現與學生的有效交流和溝通。情感是人和人之間交流的媒介，交流是相互理解的先決條件，用心感悟就是要懂的對方，就是要人與人之間、心與心之間的交流。只有在融洽的氣氛中，老師與學生之間心與心的交流才會更通暢，收到的教育效果也往往更好。在具體的教育管理工作中，教師要時時站在學生的角度去思考問題，對于學生當時當地的處境、心態(tài)與行為有感同身受的理解，可以避免沖突，實現關系的融洽。

一、情感教育缺失的表現

筆者曾教過初三畢業(yè)班里一個名叫小雷的學生，經常和同學、老師發(fā)生矛盾，情緒極易失控，很不好教育。在接手這個班級才短短一個月，就發(fā)現小雷同學只因一言不合，就三次和同學發(fā)生口角，三次公然在課堂上頂撞老師。國慶節(jié)后的一天，因為一個科目作業(yè)未及時上交，老師委婉地批評了他。結果，在早讀課期間，他直接摔門而出。筆者決定約談小雷的家長，沒有想到，還沒有開始談，小雷的父親就直接把小雷按在地上，摁著一邊打一邊說：“老師，這小子是不是又惹禍了？臭小子從初一到現在，不知道是多少次犯錯了，我早就不想讓他來上學了，他想氣死我！”

一直以來，小雷老師對他的管教方式就是請家長，而小雷父親的處理方式則是體罰。發(fā)現這一情況后，筆者決定通過轉變教育方式來改變這個學生。在一次月考之后，重點表揚了一些特別有潛力的同學，其中就有小雷，他的眼里充滿了詫異。在放學后，筆者留下了小雷，與他進行了面對面交流，并作為一個旁觀者，把一個月來對他的了解和觀察和盤托出。剛開始交流的時候，他的眼神都是殺氣和怨恨，在一點一點地引導后，他終于有所回應。見此，筆者又設身處地說：“老師是旁觀者清，看到你和爸爸吵架，我都覺得特別有趣。沒想到遺傳的基因是如此強大，父子兩個都是一樣犟，兩個都像幼兒園的孩子，互不相讓。”與此同時，還把如何機智地應對父親的辦法告訴了小雷，小雷的內心受到了觸動，他說：“老師，我沒有想到，這一個月來，每次我發(fā)生問題，你都讓我回去想一想，沒有批評我。在我父親的面前，你都在維護我的尊嚴。更沒有想到的是，你居然跟我談你的父親，你的經歷，讓我特別受益。我會和父親好好談，我想留在這個班級，好好努力學習。”

二、情感教育的意義

對學生的教育，從古到今就有兩種對立的教育方法，一是正面教育循循善誘，一是簡單體罰粗暴壓制。事實證明，只有堅持正面的教育，以情感人，用心感悟，從事實和道理出發(fā)，學生才會虛心接受，并由衷地感激老師的幫助，這樣才能有助于學生的健康成長。

在師生關系中，老師不是法官，學生不是被告，雙方是完成教育教學任務的統(tǒng)一體，目的是一致的，沒有理由相互不尊重。當個別學生對待老師的不禮貌行為，需要究其原因。在師生關系中遇到事情要設身處地為學生著想，注意體會學生的思想情感。

在學校生活中，老師是與學生接觸最多的人，也是學生最容易親近的人。學生有被認可的需要和被肯定的需要，他們在意家長對他們的看法，在意同學之間的評論，更在意自己的閃光點是否得到了老師的認可。誠如一位老教師所說：“表揚要點名，批評不點名，也就是表揚到點，批評到面。”理解學生，走進學生的內心，用心與學生的溝通，才能讓學生理解自己。

三、實行情感教育的策略

首先，老師要允許學生犯錯，因為我們的學生正處于成長過程中，尤其是青春期的初中生更是處于人生中最容易犯錯的時期，老師要幫助學生發(fā)現錯誤，認識錯誤并改正錯誤。當學生犯錯時，老師往往看到了錯誤的嚴重性，嚴厲地批評學生，沒有跟學生說明如何改正錯誤，沒有給學生改正錯誤的機會，這樣只能使學生對老師產生抵觸情緒。所以，在教育學生時，對犯錯的學生，老師要先給予暗示，讓學生發(fā)現錯誤并立即改正。當學生屢次犯錯時，老師要先冷靜下來幫助學生分析自己的錯誤，認識錯誤的嚴重性，并幫助他們改正錯誤。

其次，老師要時刻注意學生的變化，要及時幫助學生發(fā)現錯誤，認識錯誤。學生的個性差異普遍存在，有的學生在不能認識到自己的錯誤，不能接受老師指導時，可以讓學生先自我反省，班主任要耐心地幫助學生去認識錯誤，學生才會感到老師對他們是真心的，才會接受老師。

再次，老師在遇到問題學生時，不能隨便請家長，如果大事小事都請家長的話，這只會讓學生感到老師在告他的狀，就只會對老師反感，老師要幫助他、鼓勵他去改正錯誤。因為請家長來，未必能解決問題，當老師向家長匯報學生情況后，也許只會聽到責怪的聲音。每一次開家長會，首先要讓家長明白，家長會不是告狀會，是家校聯合教育好學生的溝通會，有些事老師知道，家長不知道，學生有些話給老師說，而不愿給家長說，反之亦然。

通常情況下，師生關系出現裂痕，往往是由于彼此缺乏了解造成的。因此，作為老師，有必要學習心理學、教育學等專業(yè)知識，了解學生的特點，不斷加強自身的修養(yǎng)，陶冶自己的情操，這樣才能在處理學生問題時理解學生，用情感教育的力量去感化學生。

蘇霍姆林斯基指出：“教育技巧的全部訣竅，就在于抓住兒童的上進心。如果不發(fā)揚兒童個人的自尊感，就不可能形成他們的道德面貌。”因此，尊重學生就要信任學生，相信學生是能夠進步的。當言語說教蒼白無力的時候，需要教師思考更深入人心的教育理念，體現出真誠和善意的情感關懷，從而傳遞正能量，達到教學相長的目的。

參考文獻：

[1] 胡正好，陳建華.淺談中學生情感教育缺失原因及對策研究[J].當代教育論壇（教學版），2011，（3）：14-15.