秦西文

摘要：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)是我國(guó)教育教學(xué)體系當(dāng)中非常重要的一個(gè)部分，近年來(lái)，隨著新課程教學(xué)改革的逐步推動(dòng)，分層異步教學(xué)成為了有效的教學(xué)方式，通過(guò)將學(xué)生分為不同的層次，給予學(xué)生不同的教學(xué)方法和手段，能夠讓每一名學(xué)生都找到適合自己的學(xué)習(xí)方式，對(duì)于數(shù)學(xué)教學(xué)的推動(dòng)是非常有幫助的。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；分層異步教學(xué)；實(shí)施策略

中圖分類號(hào)：623.5 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1672-1578（2018）21-0132-01

引言

古話說(shuō)得好因材施教，對(duì)于目前的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)來(lái)說(shuō)，每個(gè)教學(xué)班有幾十名的同學(xué)，他們的成績(jī)和學(xué)習(xí)效率都是不同的，針對(duì)不同學(xué)習(xí)水平的學(xué)生，教師可以將他們分成若干個(gè)小組，每個(gè)學(xué)習(xí)小組當(dāng)中學(xué)生學(xué)習(xí)水平相近，這樣，教師就可以在教學(xué)的過(guò)程中針對(duì)他們的具體情況給他們制定最為有效的方法，從而提高學(xué)生的數(shù)學(xué)能力。本文從分層異步教學(xué)方法著手，分析了相關(guān)的內(nèi)容，并給出了有效的建議。

1.分層異步教學(xué)是因材施教的有效體現(xiàn)

我們常說(shuō)的因材施教和個(gè)性化教學(xué)是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中最為有效的方式，在目前的教學(xué)模式下，一對(duì)一的個(gè)性化教學(xué)模式是很難實(shí)現(xiàn)的，但是，教師可以針對(duì)學(xué)生的具體情況，采取分層異步教學(xué)，將學(xué)生分為不同的層次，對(duì)不同層次的學(xué)生采取不同的教學(xué)方法，布置不同的教學(xué)任務(wù)，這樣，學(xué)生就可以體驗(yàn)到最適合自己的數(shù)學(xué)教學(xué)模式，能夠起到非常好的效果。我們?cè)诮虒W(xué)中經(jīng)常會(huì)發(fā)現(xiàn)有很多的學(xué)生跟不上教學(xué)的步伐，從而漸漸的成績(jī)就分化開來(lái)，但仔細(xì)的分析原因，很度學(xué)生并不是沒(méi)有努力學(xué)習(xí)，而是他們的學(xué)習(xí)節(jié)奏與教師的教學(xué)節(jié)奏沒(méi)有到一起去，這樣起到的效果就非常差了。針對(duì)這種情況，本著因材施教的原則，教師可以將學(xué)生分為若干個(gè)學(xué)習(xí)小組，每個(gè)學(xué)習(xí)小組的學(xué)習(xí)成績(jī)和水平都是差不多的，教師在布置教學(xué)任務(wù)的時(shí)候可以根據(jù)不同小組學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行區(qū)分，從而讓學(xué)生能夠提高學(xué)習(xí)的效果。例如，在一張?jiān)嚲懋?dāng)中，有的題目比較簡(jiǎn)單，而有的題目比較難，這個(gè)時(shí)候，教師在布置作業(yè)時(shí)，就可以進(jìn)行一定的區(qū)分，像基礎(chǔ)比較差的小組，教師就可以讓他們主要做比較簡(jiǎn)單的題目，這樣，可以夯實(shí)他們的基礎(chǔ)。對(duì)于成績(jī)比較好的學(xué)生，教師就沒(méi)有必要讓他們?cè)僮鲆恍╇y度相對(duì)較大的題目，像四則運(yùn)算，教師就可以根據(jù)不同的層次分好不同難度的題目，讓不同層次的學(xué)習(xí)練習(xí)，這樣，就真正起到了因材施教的作用。所以說(shuō)，分層異步教學(xué)是因材施教的有效體現(xiàn)，教師要重視這種教學(xué)模式。

2.分層異步教學(xué)要做好學(xué)生的分組工作

分層異步的教學(xué)其核心就是分組，如果學(xué)生能夠在適合自己學(xué)習(xí)的層次和小組中，能夠起到非常好的效果，而如果學(xué)生沒(méi)有處于一個(gè)適合自己的層次和小組，那么不但不會(huì)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，反而不利于學(xué)生的學(xué)習(xí)。在對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層的時(shí)候，不能單論哪一次的成績(jī)，而是應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生的綜合成績(jī)和學(xué)習(xí)能力進(jìn)行分層，當(dāng)學(xué)生分好層次之后，教師要根據(jù)學(xué)生的層次情況選擇適合他們的學(xué)習(xí)方法。當(dāng)然，這個(gè)層次和小組也不是一成不變的，每過(guò)一段時(shí)間，教師要針對(duì)學(xué)生一個(gè)階段的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行小組的調(diào)換，讓學(xué)生進(jìn)一步的找到適合自己的學(xué)習(xí)小組，這樣對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)可以起到一個(gè)持續(xù)性的效果。在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，可能會(huì)產(chǎn)生一定的混亂，但是對(duì)于學(xué)生而言，是很好的一種方法，當(dāng)然，如果學(xué)校有條件，可以每個(gè)年級(jí)統(tǒng)一起來(lái)進(jìn)行分層，在小學(xué)數(shù)學(xué)的授課時(shí)，讓相似層次的學(xué)生共同到一個(gè)班級(jí)當(dāng)中，統(tǒng)一由一個(gè)教師教學(xué)，這樣，教師就可以從整堂課程把握，從課程的導(dǎo)入，到課堂的設(shè)計(jì)，再到課程最后的總結(jié)，都可采取一致的教學(xué)節(jié)奏，學(xué)生接受起來(lái)也比較容易，教學(xué)效果就將很快的顯現(xiàn)出來(lái)。所以說(shuō)，在分層異步的教學(xué)中，學(xué)生的分層是最為重要的一個(gè)過(guò)程，讓學(xué)生在適合自己的層次中進(jìn)行學(xué)習(xí)才能夠起到最佳的效果。在后續(xù)的教學(xué)過(guò)程中，教師要隨時(shí)掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，并及時(shí)的調(diào)整學(xué)習(xí)小組，幫助學(xué)生更好的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)。

3.課堂分層設(shè)問(wèn)與課后分層練習(xí)

在分層異步教學(xué)課堂上，教師應(yīng)在提問(wèn)環(huán)節(jié)進(jìn)行分層設(shè)問(wèn)，使不同層次的學(xué)生都能參與到問(wèn)題當(dāng)中。在提問(wèn)的過(guò)程中，針對(duì)不同層次的學(xué)生，教師應(yīng)明確設(shè)置相應(yīng)問(wèn)題，并且一步步引導(dǎo)學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題。對(duì)同一個(gè)問(wèn)題可以采用多種問(wèn)法，層層遞進(jìn)，這樣既能夠滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)要求，又可以使問(wèn)題連貫，利于知識(shí)的理解消化吸收，保證大部分學(xué)生能夠理解基礎(chǔ)的問(wèn)題，同時(shí)又可以學(xué)習(xí)到發(fā)散性、開放性的知識(shí)，拓寬其知識(shí)面。比如，在學(xué)習(xí)“計(jì)算長(zhǎng)方形和正方形的面積”一課時(shí)，教師可以設(shè)置兩個(gè)難易程度不同的問(wèn)題：一是要求學(xué)生測(cè)量出數(shù)學(xué)課本的長(zhǎng)和寬，再根據(jù)長(zhǎng)方形面積公式計(jì)算出數(shù)學(xué)課本的面積；二是設(shè)置一個(gè)生活情景問(wèn)題，家中一個(gè)房間的寬為 6 米，長(zhǎng)為 10 米，每塊地板的面積為 1 平方米，問(wèn)學(xué)生這個(gè)房間一共用了多少塊地板。同時(shí)，在課后也可以讓學(xué)生進(jìn)行分層的練習(xí)，針對(duì)不同層次的學(xué)生布置不同水平的課后練習(xí)，從而有針對(duì)性的開展教學(xué)。

結(jié)語(yǔ)

分層異步教學(xué)是我國(guó)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中非常重要的一種方法，教師要科學(xué)、合理的進(jìn)行分層，保證讓學(xué)生在適合自己的學(xué)習(xí)層次中享受最好的教學(xué)體驗(yàn)，從而提高他們的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力。

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