黃文超

【摘要】培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力是素質(zhì)教育的基本要求，也是高職歷史教學(xué)的一項(xiàng)重要任務(wù)，歷史的學(xué)習(xí)在于引導(dǎo)學(xué)生通過歷史史實(shí)和歷史現(xiàn)象的感知和體驗(yàn)，對(duì)歷史發(fā)展過程進(jìn)行分析，運(yùn)用獨(dú)特的觀點(diǎn)去認(rèn)知?dú)v史。在歷史課教學(xué)過程中，對(duì)教學(xué)方式進(jìn)行改革和創(chuàng)新，不斷優(yōu)化歷史教學(xué)，要注重學(xué)生的思考過程，啟發(fā)學(xué)生探究歷史發(fā)展的規(guī)律，鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑創(chuàng)新、標(biāo)新立異，敢于發(fā)表與別人不同的見解，從而提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，使他們得到全面的發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】歷史教學(xué) 學(xué)生 創(chuàng)新能力 培養(yǎng)

【中圖分類號(hào)】G623.41 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2018）03-0068-02

一、將創(chuàng)新能力的培養(yǎng)融入到歷史教學(xué)理念中

高校歷史學(xué)的范圍更廣泛，知識(shí)更全面，主要目的在于探索并認(rèn)知人類歷史發(fā)展過程分中的一切事物，不僅有助于提高學(xué)生的民族素養(yǎng)，更對(duì)整個(gè)社會(huì)有著深遠(yuǎn)的影響作用。因此，高校歷史教學(xué)必須堅(jiān)持與時(shí)俱進(jìn)，不斷改善教學(xué)體系中存在的不足并加以改進(jìn)與創(chuàng)新。為全面提高學(xué)生的創(chuàng)新能力，需要對(duì)歷史教學(xué)觀念進(jìn)行全面的創(chuàng)新。傳統(tǒng)的教學(xué)方法是教師將理論知識(shí)教學(xué)當(dāng)做教學(xué)的重點(diǎn)，課堂上老師講解、學(xué)生記錄，在這種狀態(tài)下，學(xué)生很少有機(jī)會(huì)表達(dá)自己的見解和觀點(diǎn)，對(duì)學(xué)生的創(chuàng)新能力形成了制約。近年來，隨著各種先進(jìn)科技的不斷普及，學(xué)生們所了解的事物越來越多，對(duì)很多歷史事件有著獨(dú)到的觀點(diǎn)，因此教師在教學(xué)過程中，要為學(xué)生創(chuàng)造更多的發(fā)表自己觀點(diǎn)的機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行課堂討論和課外探索。這不僅可以提高學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)的興趣，增加知識(shí)的積累，也可以培養(yǎng)學(xué)生的合作交流等各方面綜合素質(zhì)能力，在歷史教學(xué)中實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展。

二、營(yíng)造一種培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的環(huán)境和氛圍

在課堂教學(xué)中，要給學(xué)生營(yíng)造一種創(chuàng)新能力培養(yǎng)的環(huán)境和氛圍。猶太人的創(chuàng)新能力令人驚異，究其原因主要是他們受生存環(huán)境的驅(qū)使。華人的腦袋被人成為智慧的象征，在諾貝爾獎(jiǎng)設(shè)立至今的評(píng)選中就有6位華人獲此殊榮，主要的因素是學(xué)校給他們創(chuàng)設(shè)了一個(gè)良好的培養(yǎng)創(chuàng)新能力的環(huán)境和氛圍。因此，在教學(xué)中要為學(xué)生營(yíng)造一種創(chuàng)新人才培養(yǎng)的環(huán)境和氛圍，鼓勵(lì)學(xué)生參與研究性、探索性的時(shí)間活動(dòng)。開設(shè)有關(guān)創(chuàng)造理論、技法和應(yīng)用的課程，對(duì)學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)的創(chuàng)造理論基礎(chǔ)教育和綜合性能力的訓(xùn)練；要在學(xué)生中開展學(xué)術(shù)活動(dòng)，如舉辦講科技展發(fā)表、出版學(xué)生的作品及學(xué)術(shù)論文、看展科研服務(wù)等，有條件的學(xué)生可參與教師的科研課題和研究工作，多方位開辟學(xué)生參加社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)的渠道，為大學(xué)生提供創(chuàng)新的舞臺(tái)。

三、激發(fā)興趣，培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)

在高職高專歷史學(xué)習(xí)中，只有對(duì)歷史產(chǎn)生了濃厚的興趣，學(xué)生的潛能才會(huì)被激發(fā)，進(jìn)而產(chǎn)生創(chuàng)新的意識(shí)。因此在歷史教學(xué)中，教師要設(shè)置激發(fā)學(xué)生探究興趣的教學(xué)情境：首先，要強(qiáng)化教學(xué)的直觀性，為學(xué)生呈現(xiàn)形象、生動(dòng)、具體的教學(xué)情境，其中可以借助多媒體技術(shù)等現(xiàn)代教育手段，通過歷史題材的影片或者是影像資料給學(xué)生以直觀的認(rèn)識(shí)，不斷豐富其體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生的想象力和思維能力；其次，要強(qiáng)化教學(xué)的形象性，教師要提高自身的綜合素養(yǎng)，通過豐富的肢體語(yǔ)言或者是趣味性的歷史故事，活躍課堂氣氛，增加學(xué)生的想象，拓展學(xué)生的思維，為學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)創(chuàng)造有利的條件；與此同時(shí)，要提高教學(xué)的互動(dòng)性，即教學(xué)活動(dòng)的開展包括教師的教和學(xué)生的學(xué)，只有兩者充分的交流與互動(dòng)，才能夠取得較好的效果，因此教師要從語(yǔ)言、動(dòng)作以及表情等方面著手，提高自身的親和力，多與學(xué)生進(jìn)行情感交流，同時(shí)要對(duì)學(xué)生多鼓勵(lì)，建立平等民主的師生關(guān)系，進(jìn)而使學(xué)生融入到和諧的學(xué)習(xí)氛圍中，激發(fā)起學(xué)生對(duì)歷史學(xué)習(xí)的興趣，逐步培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)。

四、深化教學(xué)改革，構(gòu)建培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的教學(xué)模式

在教學(xué)過程中要重視學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的主體地位，創(chuàng)設(shè)寬松、和諧、民主的教學(xué)氣氛，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生在創(chuàng)新方面的積極性。應(yīng)多運(yùn)用多媒體等現(xiàn)代化的教學(xué)手段，使課堂教學(xué)生動(dòng)有趣，激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和需要，發(fā)揮學(xué)生的特長(zhǎng)，因勢(shì)利導(dǎo)的開發(fā)他們的學(xué)習(xí)欲望和創(chuàng)造潛力，要為學(xué)生創(chuàng)造更好的自學(xué)條件，為學(xué)生留出更多獨(dú)立思考和進(jìn)行創(chuàng)新活動(dòng)的時(shí)間和空間。實(shí)踐證明，不同的教學(xué)方法對(duì)學(xué)生的智力和創(chuàng)造力的開發(fā)起著不同的作用。傳統(tǒng)的教學(xué)方式是以教師為中心，把學(xué)生的頭腦當(dāng)作儲(chǔ)存知識(shí)的“倉(cāng)庫(kù)”，教師的教學(xué)是單純地向?qū)W生灌輸知識(shí)，學(xué)生只能被動(dòng)接受現(xiàn)成知識(shí)，不能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，抑制了學(xué)生的獨(dú)立思考和創(chuàng)造能力，把學(xué)生培養(yǎng)成“倉(cāng)庫(kù)型”人才。實(shí)施創(chuàng)新教育就是要采取開放式的教學(xué)，因材施教，積極推行實(shí)踐式、啟發(fā)式、討論式、研究式的教學(xué)方法。教師在教學(xué)中要鼓勵(lì)學(xué)生敢于提出問題，敢于發(fā)表不同的見解。教師要愛護(hù)學(xué)生的探索勇氣，培養(yǎng)學(xué)生敢于創(chuàng)新的精神。

五、將創(chuàng)新能力的培養(yǎng)融入到教學(xué)方法中

教師不要局限于書本中的內(nèi)容，也需要積極的開展課外擴(kuò)展活動(dòng)，使學(xué)生不斷了解和吸收新的教學(xué)內(nèi)容。教學(xué)方法的創(chuàng)新是高校歷史教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的重要途徑之一，而傳統(tǒng)的教學(xué)對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)十分不利，甚至?xí)?duì)學(xué)生的創(chuàng)新能力形成限制。因此，在歷史教學(xué)中要通過教學(xué)方式的創(chuàng)新來激發(fā)學(xué)生的潛力，使學(xué)生由被動(dòng)接受轉(zhuǎn)為主動(dòng)探索。教學(xué)方法的創(chuàng)新主要包括：其一，課堂組織形式的創(chuàng)新。其二，在歷史教學(xué)中更多的使用現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備。其三，高校歷史教學(xué)者及相關(guān)領(lǐng)帶者需要為學(xué)生創(chuàng)造更多的展開社會(huì)實(shí)踐的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在實(shí)踐的過程中實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新能力的提升。

六、設(shè)疑問難，培養(yǎng)創(chuàng)新思維

首先，提問設(shè)疑，激發(fā)學(xué)生求知欲。高職歷史教師要通過教學(xué)情境的設(shè)置，在激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)，給出學(xué)生問題，引導(dǎo)學(xué)生去探索和發(fā)現(xiàn)，并將問題的出現(xiàn)，問題的解決作為歷史課堂的主線，引導(dǎo)學(xué)生積極思維。其次，引導(dǎo)質(zhì)疑，調(diào)動(dòng)學(xué)生主觀能動(dòng)性。在高職歷史教學(xué)中，教師可以通過問題情境的設(shè)置培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，同時(shí)還要讓學(xué)生了解一些基本的提問方式，并使學(xué)生逐步養(yǎng)成質(zhì)疑的好習(xí)慣，使其學(xué)會(huì)自己質(zhì)疑。例如，關(guān)于“慕尼黑陰謀的疑點(diǎn)，可以這樣置疑：“《凡爾賽和約》不是規(guī)定德國(guó)放棄普遍義務(wù)兵役制嗎？英、法為什么要把自己的盟國(guó)出賣給德國(guó)呢？為什么說英法是‘搬起石頭砸了自己的腳？”這就是層層遞進(jìn)式的置疑，更能點(diǎn)燃學(xué)生創(chuàng)造性思維的火花。這種提問的質(zhì)量較高有利于開啟學(xué)生思維，有利于創(chuàng)造性的培養(yǎng)。再次，多維訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生綜合思維能力。歷史教學(xué)活動(dòng)需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行多維訓(xùn)練，綜合培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，如類比思維、聯(lián)想思維、發(fā)散思維、逆向思維、辯證思維等多種形式，因此教師在歷史教學(xué)中，要重視學(xué)生發(fā)散性思維的培養(yǎng)，特別是對(duì)歷史事件的評(píng)價(jià)中，要遵循“一因多果”或者“一果多因”的教學(xué)原則，進(jìn)行合理的教學(xué)評(píng)價(jià)，引導(dǎo)學(xué)生自我發(fā)揮，對(duì)于比較有見地的結(jié)論，教師要鼓勵(lì)和支持，為學(xué)生提供廣闊的發(fā)展空間。

七、激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性能力，培養(yǎng)學(xué)生思維的獨(dú)創(chuàng)性

第一，教學(xué)中制造懸念。讓學(xué)生睜大好奇的眼睛，而好奇可能孕育著天才的發(fā)現(xiàn)。歷史上有許多歷史之謎，如北京人化石下落之謎、武則天無(wú)字碑之謎、敦刻爾克之謎、瓜亞基爾會(huì)晤之謎等。在上課時(shí)適時(shí)拋出，不僅能增加教學(xué)的生動(dòng)性，更能激活學(xué)生思維，或許無(wú)意中造就了未來的歷史學(xué)家。第二，教學(xué)中引入爭(zhēng)鳴和問題。鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑，提出與眾不同的見解，鼓勵(lì)學(xué)生大膽?yīng)毩⑺伎迹矣跇?biāo)新立異、反彈琵琶，這是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造能力的重要環(huán)節(jié)。學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中意識(shí)到一些難以解決的問題，并發(fā)生一種困惑與探究好奇的心理狀態(tài)，促使學(xué)生積極思維，從而使學(xué)生對(duì)事物的認(rèn)識(shí)達(dá)到（下轉(zhuǎn)282頁(yè)）（上接68頁(yè)）一個(gè)質(zhì)的飛躍。如講世界近代史開端，可以引入史學(xué)界的幾種觀點(diǎn)；講工業(yè)革命時(shí)，可設(shè)問：意大利最早出現(xiàn)了資本主義萌芽為什么沒有發(fā)生工業(yè)革命？西班牙、葡萄牙在殖民擴(kuò)張中獲得大量財(cái)富為什么沒有轉(zhuǎn)化為資本？第三，教學(xué)中鼓勵(lì)質(zhì)疑，開發(fā)思路。在教學(xué)上要發(fā)揚(yáng)民主為獨(dú)立思考創(chuàng)造條件。愛因斯坦說：“提出問題往往比解決一個(gè)問題更重要。”歷史課堂面對(duì)的是紛繁復(fù)雜的古今中外歷史，很多歷史現(xiàn)象不是可以用一種定論概括的，正是這種特殊的學(xué)科特點(diǎn)，歷史課堂應(yīng)該成為對(duì)話與交流的平臺(tái)，我們應(yīng)以一利，民主的寬容的心態(tài)善待學(xué)生，營(yíng)造寬松和諧的教學(xué)情境，力求使歷史課堂變成問題迭出的“問題場(chǎng)”。學(xué)生敢于懷疑，敢于提出不同凡響的見解，潛移默化地培養(yǎng)學(xué)生的求異思維。

八、強(qiáng)化學(xué)生創(chuàng)造探究意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維能力

心理學(xué)家通過大量的實(shí)驗(yàn)和研究證明，人人都有創(chuàng)造思維的“閃光點(diǎn)”。有的人由于種種因素干擾，常常自卑，甚至自暴自棄，認(rèn)為自己根本就無(wú)創(chuàng)造思維可言，這就缺乏創(chuàng)造意識(shí)的心理狀態(tài)。如果一個(gè)人長(zhǎng)期安于現(xiàn)狀，從來沒有想過應(yīng)該創(chuàng)新，一般來說，他就不可能有創(chuàng)新能力。所以，培養(yǎng)學(xué)生的擴(kuò)散思維能力，培養(yǎng)學(xué)生的聚合思維能力，培養(yǎng)學(xué)生的立體思維能力，培養(yǎng)學(xué)生的直覺思維能力。培養(yǎng)創(chuàng)新思維，要強(qiáng)化創(chuàng)造意識(shí)。同時(shí)，既然有創(chuàng)新，就預(yù)示著風(fēng)險(xiǎn)與失敗，面對(duì)失敗，只有具備百折不撓的堅(jiān)強(qiáng)意志，才可能最終獲得創(chuàng)新的碩果。

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