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摘要：隨著網(wǎng)絡(luò)信息化的高速發(fā)展，教育資源網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的共享給更廣泛的受眾提供了便利。微課作為一種新型的教育信息資源形式，因其“主題突出、短小精悍、交互性好、應(yīng)用面廣”等優(yōu)勢(shì)，在高職實(shí)驗(yàn)教學(xué)當(dāng)中，不僅能充分吸引學(xué)生的注意力，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解與運(yùn)用，也為學(xué)生提供了課內(nèi)課外，隨時(shí)隨地運(yùn)用移動(dòng)設(shè)備進(jìn)行學(xué)習(xí)的條件。

關(guān)鍵詞：微課；高職院校；實(shí)驗(yàn)教學(xué)

中圖分類(lèi)號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2018）25-0279-02

一、引言

高等職業(yè)教育是一類(lèi)具有雙重身份的高等教育類(lèi)型，它既要承擔(dān)高等教育的職責(zé)，又要兼具職業(yè)教育特性，在辦學(xué)模式、課程體系以及人才培養(yǎng)目標(biāo)等方面都有自己的特色[1]。高等職業(yè)教育課程目標(biāo)要有兩個(gè)考慮：既要以社會(huì)需求為中心，又要滿(mǎn)足學(xué)生全面發(fā)展的需要；既要有相對(duì)扎實(shí)的文化基礎(chǔ)，又要有綜合的職業(yè)能力[2]。社會(huì)需求的提高，對(duì)于高職院校學(xué)生實(shí)踐能力的要求也相應(yīng)提高，許多院校將實(shí)踐型、應(yīng)用型人才的培養(yǎng)作為學(xué)校人才培養(yǎng)的目標(biāo)，將更多的時(shí)間讓位于實(shí)踐教學(xué)，這就使得一個(gè)更為行之有效的教學(xué)模式的建立和更能適應(yīng)信息化時(shí)代需求的資源形式的產(chǎn)生成為平衡教學(xué)要求和教學(xué)效率的砝碼。

實(shí)驗(yàn)教學(xué)在培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力方面具有理論教學(xué)所不可替代的作用。然而，許多院校面臨著教學(xué)資源有限、學(xué)生人數(shù)眾多、教學(xué)時(shí)間短等問(wèn)題，給教學(xué)工作的開(kāi)展帶來(lái)了不便，學(xué)生也無(wú)法獲得實(shí)際操作的機(jī)會(huì)。微課能夠在幾分鐘、十幾分鐘的時(shí)間內(nèi)闡述某一知識(shí)點(diǎn)，教學(xué)內(nèi)容少，主題突出，看似“片段化”的教學(xué)內(nèi)容，經(jīng)過(guò)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)與整合，能夠彌補(bǔ)傳統(tǒng)課堂教學(xué)的不足，給學(xué)生提供了反復(fù)學(xué)習(xí)、重復(fù)練習(xí)的機(jī)會(huì)。

二、微課的內(nèi)涵及應(yīng)用

1.微課的內(nèi)涵。微課最早見(jiàn)于美國(guó)北愛(ài)荷華大學(xué)的有機(jī)化學(xué)教授LeRoy A.McGrew提出的“60秒有機(jī)化學(xué)課程”。2008年，美國(guó)新墨西哥州胡安學(xué)院的高級(jí)教學(xué)設(shè)計(jì)師、學(xué)院在線(xiàn)服務(wù)經(jīng)理戴維·彭羅斯正式提出了微課這一概念，并運(yùn)用于在線(xiàn)課程。他將微課程稱(chēng)為“知識(shí)脈沖”，以產(chǎn)生一種更加聚焦的學(xué)習(xí)體驗(yàn)[3]。我國(guó)對(duì)于“微課”的認(rèn)識(shí)始于胡鐵生對(duì)于區(qū)域教育信息資源發(fā)展趨勢(shì)的分析[4]，并由此帶來(lái)了微課研究與應(yīng)用的熱潮。楊明認(rèn)為微課是一門(mén)課程的重點(diǎn)、難點(diǎn)、關(guān)鍵點(diǎn)的完整教學(xué)過(guò)程，微課不能獨(dú)立成為一門(mén)課程，也不能代替課程教學(xué)，它是一門(mén)課程教學(xué)的輔助學(xué)習(xí)資源[5]。不同研究背景和實(shí)踐領(lǐng)域下，研究者對(duì)于微課定義、視頻時(shí)長(zhǎng)和表現(xiàn)形式等問(wèn)題有著不同的理解，對(duì)于微課概念，教師們認(rèn)可度較高的微課特點(diǎn)為主題突出、短小精悍、以微教學(xué)視頻為中心等。微課的視頻長(zhǎng)度通?？刂圃?0分鐘以?xún)?nèi)，短的只有幾十秒，在高校教師微課大賽中，教師普遍認(rèn)為10—20分鐘內(nèi)的微課能夠較好地闡述內(nèi)容。國(guó)外微課內(nèi)容的呈現(xiàn)形式多樣，國(guó)內(nèi)微課內(nèi)容的呈現(xiàn)形式主要以結(jié)合PPT等多媒體的教師講授或課堂實(shí)錄片段這兩種形式為主。

2.微課的應(yīng)用。自微課概念提出，胡安學(xué)院便將微課應(yīng)用于職業(yè)安全、學(xué)術(shù)性閱讀、獸醫(yī)學(xué)等課程的講授中。這種形式的教學(xué)促進(jìn)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，學(xué)生能夠通過(guò)反復(fù)地觀(guān)看視頻理解概念，明確結(jié)題步驟。教師通過(guò)學(xué)生作業(yè)了解學(xué)生完成情況，給學(xué)生留下更多的時(shí)間進(jìn)行練習(xí)。除了將微課應(yīng)用于學(xué)生自主學(xué)習(xí)外，教育者也利用微課促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展。微課的制作不僅為學(xué)生提供了學(xué)習(xí)的資源，也為教師提供課堂教學(xué)資源，幫助教師拓寬教學(xué)技能并深化教學(xué)管理與實(shí)踐。國(guó)內(nèi)微課在日常課堂教學(xué)中的應(yīng)用較少，但在一些課外的網(wǎng)絡(luò)課堂應(yīng)用較多。網(wǎng)絡(luò)微課不僅能夠解決一些地區(qū)師資力量不夠的問(wèn)題，還能讓更多人參與到學(xué)習(xí)中來(lái)，同時(shí)也激發(fā)了廣大教師挖掘特色課程的意識(shí)。

三、實(shí)驗(yàn)教學(xué)中微課內(nèi)容的制定

微課選題應(yīng)盡量“小而精”，可以選取教學(xué)環(huán)節(jié)的某個(gè)知識(shí)點(diǎn)，并具備獨(dú)立性、完整性、示范性、代表性，能夠有效解決教與學(xué)過(guò)程中的重點(diǎn)、難點(diǎn)問(wèn)題。在實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，筆者發(fā)現(xiàn)如何讓學(xué)生理解實(shí)驗(yàn)的原理，從而在實(shí)驗(yàn)當(dāng)中遇到問(wèn)題時(shí)能夠有條理地分析并解決是高職院校學(xué)生普遍存在的難點(diǎn)問(wèn)題。由于原理知識(shí)點(diǎn)大多需要一定的知識(shí)基礎(chǔ)，即使教師在講授時(shí)耗費(fèi)大量的時(shí)間依然收效甚微?？此篇?dú)立的一個(gè)原理知識(shí)點(diǎn)，實(shí)際上需要許多的前期鋪墊，而如果將所有內(nèi)容都呈現(xiàn)在一個(gè)微課當(dāng)中，則失去微課本身“小而精”的優(yōu)勢(shì)。此時(shí)，原理知識(shí)點(diǎn)的“前情提要”顯得尤為重要，將原理構(gòu)成所需知識(shí)點(diǎn)又分別制作成獨(dú)立的微課，能夠幫助學(xué)生更好地理解實(shí)驗(yàn)原理，同時(shí)也是知識(shí)面的拓展。實(shí)驗(yàn)教學(xué)的重點(diǎn)問(wèn)題主要是解決學(xué)生的操作問(wèn)題，也是實(shí)驗(yàn)教學(xué)當(dāng)中微課內(nèi)容的重點(diǎn)部分。耗時(shí)較長(zhǎng)的實(shí)驗(yàn)操作，按照傳統(tǒng)的教學(xué)，教師無(wú)法將每個(gè)步驟當(dāng)中需要注意的關(guān)鍵點(diǎn)一一展示，這給實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果的達(dá)成制造了阻礙。原本冗長(zhǎng)的實(shí)驗(yàn)操作，通過(guò)微課的后期剪輯，將漫長(zhǎng)的等待時(shí)間略去，突出操作關(guān)鍵，就能將大量的重要信息通過(guò)較短的時(shí)間傳輸給學(xué)生。簡(jiǎn)單易行的實(shí)驗(yàn)操作往往考量的是操作者對(duì)細(xì)節(jié)的注重程度，而學(xué)生會(huì)因其簡(jiǎn)單而忽視該部分內(nèi)容，此時(shí)不妨將錯(cuò)誤操作及其可能產(chǎn)生的后果作為微課制作的素材。一方面，學(xué)生能夠認(rèn)識(shí)到操作的細(xì)節(jié)，避免相同的錯(cuò)誤的產(chǎn)生；另一方面，通過(guò)錯(cuò)誤可能帶來(lái)后果的集中展示，給學(xué)生提供分析和解決問(wèn)題的現(xiàn)實(shí)資料。

四、實(shí)驗(yàn)教學(xué)中微課的應(yīng)用

微課的形式多樣，主要包括視頻、動(dòng)畫(huà)、PPT和課件，針對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的內(nèi)容可選擇適宜的形式，例如操作內(nèi)容可以視頻和動(dòng)畫(huà)為主，而原理部分以PPT和課件為宜，亦不排除多種形式的組合應(yīng)用。高職院校學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力較弱，課前不預(yù)習(xí)、課后少?gòu)?fù)習(xí)的現(xiàn)象普遍存在。簡(jiǎn)短的微課以其獨(dú)特的表現(xiàn)形式不僅能夠在課前讓學(xué)生了解實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，在課內(nèi)反映實(shí)驗(yàn)問(wèn)題，在課后反復(fù)訓(xùn)練并解決問(wèn)題，還能讓原本枯燥的內(nèi)容生動(dòng)起來(lái)，讓長(zhǎng)篇大論變得短小精悍，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)習(xí)效率。

五、微課在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中應(yīng)用效果分析

在傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)當(dāng)中，實(shí)驗(yàn)報(bào)告是考核學(xué)生學(xué)習(xí)效果的主要形式，然而由于多數(shù)實(shí)驗(yàn)在實(shí)施的過(guò)程中分組進(jìn)行，實(shí)驗(yàn)報(bào)告易出現(xiàn)千篇一律的情況，無(wú)法顯現(xiàn)每一個(gè)學(xué)生在學(xué)習(xí)當(dāng)中存在的問(wèn)題，考核的有效性較低。為了使考核的效果更可靠，多樣化的考核形式已應(yīng)用于實(shí)驗(yàn)教學(xué)當(dāng)中。對(duì)于驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)性，可根據(jù)學(xué)生出勤情況、動(dòng)手能力、學(xué)習(xí)態(tài)度、實(shí)驗(yàn)報(bào)告等按比例打分；綜合設(shè)計(jì)型實(shí)驗(yàn)，則從學(xué)生查找資料到設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，提出所需實(shí)驗(yàn)儀器和藥品，以及實(shí)驗(yàn)基本操作進(jìn)行全方位考核。本研究以微課在“植物組培快繁技術(shù)”實(shí)驗(yàn)課程中應(yīng)用效果分析發(fā)現(xiàn)：微課的應(yīng)用大大提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，出勤情況由原來(lái)的85%上升至100%，動(dòng)手實(shí)際操作的學(xué)生由40%增至100%，而且學(xué)生已不滿(mǎn)足于驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)的重復(fù)操作，能夠挑戰(zhàn)創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)與實(shí)施。實(shí)驗(yàn)報(bào)告是考量學(xué)生總結(jié)實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ牧己猛緩?，可是在未使用微課時(shí)，實(shí)驗(yàn)報(bào)告上所體現(xiàn)的僅僅只是實(shí)驗(yàn)?zāi)康摹?shí)驗(yàn)步驟和實(shí)驗(yàn)結(jié)果的簡(jiǎn)單羅列，實(shí)驗(yàn)結(jié)果分析無(wú)法針對(duì)性地闡述結(jié)果產(chǎn)生的原因；使用微課之后，獲取的信息資源更加豐富，與教師或其他學(xué)習(xí)者的交流更廣泛，自主操作時(shí)間也更多，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的能力增強(qiáng)，解決問(wèn)題的思路亦隨之清晰。

六、結(jié)語(yǔ)

實(shí)驗(yàn)教學(xué)的基本任務(wù)是發(fā)展學(xué)生智力，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)實(shí)驗(yàn)、工程實(shí)踐的基本方法與技能，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思想與能力，其最終目的是提高學(xué)生的動(dòng)手能力、實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Α⒎治鰡?wèn)題、解決問(wèn)題及創(chuàng)新能力。

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