朱賀　薛濤英　聶建萍

摘 要：為解決當前數(shù)學教學模式存在的問題，圍繞新課改需求，研究提出了一種雙主體“三三式”課堂教學模式。針對該教學模式，重點給出了構建原則，分析了主要特點，并提出了具體的實現(xiàn)方式。

關鍵詞：雙主體；三三式；課堂教學模式

當前高中數(shù)學應試教育依然占據(jù)主要地位，導致學生主體意識和地位喪失，嚴重制約素質(zhì)教育發(fā)展。迫切需要建構一種遵循學生個性心理和認知特點的教學模式?；诖?，提出一種高中數(shù)學雙主體“三三式”教學模式。

一、構建原則

為解決教學中的主要問題，遵循以下兩個基本原則。

（一）突出學生主體

首先要重點突出喚醒學生主體意識，激發(fā)學生主動參與學習、主動關注自身發(fā)展的自覺意識；其次，突出學生在教學活動中的主體地位，牢固樹立學生不僅是教學對象客體，也應是教學活動的主體參與者，著力改變當前高中數(shù)學教學中填鴨式、灌輸式教學的問題現(xiàn)狀。

（二）促進學生由“學會”向“會學”轉(zhuǎn)變

與應試教育相比，素質(zhì)教育對高中生知識量和學習能力都有較高的要求，且高中生心智已基本成熟，“保姆式”教學已不適應高中教學內(nèi)容。因此研究新的教學模式時，應重點考慮學生學習方法優(yōu)化問題，尤其是著力實現(xiàn)高中生由“學會”向“會學”轉(zhuǎn)變?！皩W會”僅是在老師指導下學會特定知識；而“會學”則是老師為指導者，學生才是學習主體，強調(diào)學生對知識的深入理解和靈活運用能力。

二、主要特點

（一）雙主體

雙主體，即教師和學生兩者都是課堂教學主體，兩大主體交互在一起，共同參與課堂中的教與學。特點如下：互為主體、雙向互動、學創(chuàng)結合。具體有以下三大特征：

（1）教學過程的交往性，“主體—主體”模式，即“我—你”關系，而非“主體—客體”模式，即“我—他”關系。

（2）教學對話的平等性，體現(xiàn)包容與共享，而非強調(diào)與壓迫。

（3）課程建設的“人化—整合”性，實現(xiàn)人與自然的協(xié)調(diào)與融合，使教育回歸“生之界”。

（二）“三三式”課堂教學模式

“三三式”，即課前三問、課中三段、課后三思。

（1）課前三問

一是為何教？要求理念與時俱進；二是教給誰？要求明晰學習主體；三是怎樣教？要求研究內(nèi)容本剛合一、方法創(chuàng)新有效。

（2）課中三段

第一段，教學導入，目的是創(chuàng)設情境，設計時間5～6分鐘，重點完成以下三項工作。

a.復習鞏固上節(jié)課知識（以小組為單位提問或檢測）；

b.新舊知識聯(lián)系，導入新課；

c.出示本節(jié)課學習主題和目標。

第二段，學習新知，目的是合作探究，設計時間25分鐘，重點完成以下三項工作。

a.分組展示上節(jié)課的布置的預習成果，設計7～8分鐘；

b.組內(nèi)討論、說明，跨組質(zhì)疑、評價，設計10～12分鐘；

c.老師針對性講解，設計4～5分鐘。

第三段，總結歸納，目的是延伸遷移，設計時間7～9分鐘，重點完成以下三項工作。

a.總結或拓展、延伸本節(jié)所學知識；

b.組內(nèi)或全班分享本節(jié)學習收獲感受；

c.分層分組布置作業(yè)，重點是鞏固舊知、預習新知。

（3）課后三思

a.思想有高度嗎？這是教育境界范疇，包括滲透教育理念、傳承科學文化和培養(yǎng)學生人格等方面。

b.知識豐富了嗎？這是教育素養(yǎng)范疇，包括開闊視野、創(chuàng)新思維和深化認知等方面。

c.統(tǒng)帥課堂全局了嗎？這是教育技巧范疇，包括感悟教場、管理融通和施教浸潤等方面。

三、實現(xiàn)方式

基于以上原則和主要特點，設計兩種課堂實現(xiàn)形式。

（一）正課

宗旨是把課堂翻轉(zhuǎn)為學生主陣地，學生地盤，學生做主。把大量內(nèi)容、大部分時間大膽交給學生。通過自學釋疑，通過思考探究，通過合作提升。

具體流程：①課下完成預設內(nèi)容的基礎上，通過班班通或紙質(zhì)材料將“三三式”教案或?qū)W案展示或發(fā)給學生，結合教學進度或章節(jié)內(nèi)容加大課堂容量，甚至以周為單位展示或下發(fā)。②以互助組為單位學習、討論、歸納，生成個性或共性問題，并以清單形式列出個人疑惑、收獲或感悟，以便在副課上展示。③課堂上，教師以“觀察員”身份出現(xiàn)，維持紀律，觀察學習狀態(tài)，督促學生動腦動手。

（二）副課

宗旨是師生互為主體，臺上臺下聯(lián)動。通過訓練操作、做學結合、反饋矯正、自評互評等環(huán)節(jié)，達到知識、能力的延伸遷移。

具體流程：①以小組為單位出示正課時整理出的問題清單，通過屏幕、幻燈、板書、口頭等形式面對全班學生講解，然后組內(nèi)自評，其他小組質(zhì)疑、評價。②教師重在引導，適時點評，控制節(jié)奏，并用打分方式進行表揚和鼓勵。③課堂最后3～5分鐘，教師布置下節(jié)課內(nèi)容。

兩種課堂形式關系：正課負責導入，通過學生自主學習，充分發(fā)揮主觀能動性，導入教學內(nèi)容，明晰副課學習重難點；副課負責突出，以雙主體為基本模式，問題互動為牽引，發(fā)揮“三三式”教學的優(yōu)勢特點，釋疑學生問題，深化學生對知識的理解認知，瞄準高考知識點，通過習題精煉，鍛煉提高學生的實戰(zhàn)能力。課堂設計時，兩種形式相互關聯(lián)、互為支持，共同支撐完成課堂教學。

本文研究提出了一種雙主體“三三式”課堂教學模式，借助于正課、副課兩種形式進行了具體實現(xiàn)。實踐證明，該模式將學生放在教學活動中的重要位置，能有效調(diào)動學生學習的積極性和主動性，對完善現(xiàn)有高中數(shù)學教學模式具有較好的指導意義。

參考文獻：

[1]李召存.教學中主體參與的有效性分析[J].中國教育學刊，2005（5）.

[2]姜永杰.論課堂教學中的主體參與[J].青島大學師范學院學報，2001（3）.

[3]劉桂秋.有效教學概念新探：綜合有效教學觀下的有效教學[J].課程·教材·教法，2008（6）.

注：本文系2017年度河南省基礎教育教學研究項目《雙主體“三三式”課堂教學模式在高中數(shù)學中的應用》（JCJYC17030327）研究成果。

編輯 魯翠紅