課堂小練筆給學(xué)生提供了學(xué)習(xí)運(yùn)用語言文字的平臺，為讀寫結(jié)合提供了契機(jī)，是提高學(xué)生語文素養(yǎng)的一種好方法。小練筆怎樣實(shí)施，教學(xué)才能有效呢？首先，練筆的時機(jī)要適時，要處在學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的至高點(diǎn);其次，練筆的內(nèi)容要有必要，要符合文本特點(diǎn)和學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律;再次，練筆前要有交流，重在引導(dǎo)、激勵、引領(lǐng)、啟迪學(xué)生的思維和想象;最后，練筆后要交流評價，通過展示交流共享成果，讓學(xué)生學(xué)會完善和改進(jìn)。這樣才能達(dá)到練筆的目的。

長春版六年下冊《天鵝》教學(xué)片段：

師：下面我們進(jìn)行小練筆，仿照“作者描寫天鵝的寫法——采用有序描寫和比喻手法，練習(xí)寫一個自己喜歡的小動物。”

生：有的學(xué)生寫起來很吃力——拿起筆冥思苦想半天也無從下筆;有的學(xué)生寫寫停停、停停寫寫——文思斷斷續(xù)續(xù);有的學(xué)生寫的內(nèi)容較流暢，細(xì)看起來，能體現(xiàn)順序性，但是比喻不恰當(dāng)，把課文中的比喻生搬硬套，不能體現(xiàn)動物的實(shí)際特點(diǎn)，如：一學(xué)生寫小金魚“它的腹部就像船底;它的尾巴是地道的舵……”

學(xué)生練筆沒有達(dá)到實(shí)效。主要原因是學(xué)生找不到讀寫結(jié)合點(diǎn)：讀的內(nèi)容：“它的脖子高高的，胸脯挺挺的、圓圓的，就仿佛是破浪前進(jìn)的船頭;它的寬廣的腹部就像船底;它的身子為了便于疾馳，向前傾著，愈向后就愈挺起，最后翹得高高的就像船舳;尾巴是地道的舵;腳就是寬闊的槳;它的一對大翅膀在風(fēng)前半張著，微微的鼓起來，這就是帆，它們推著這艘活的船舶，連船帶駕駛者一起推著跑?！睂W(xué)生首先要讀出：天鵝在水上游的樣子像船，天鵝的各個部分像船的哪個部分;然后再找到類似天鵝船這樣的動物，想象自己喜愛的動物從整體上像什么，各部分分別像什么。有了這樣的讀寫結(jié)合點(diǎn)，學(xué)生才能真正的實(shí)現(xiàn)仿寫。

學(xué)生會想到什么練習(xí)材料呢？如果課前沒有進(jìn)行有針對性的觀察，一時之間，學(xué)生會很迷茫。其實(shí)類似“天鵝船”這樣的材料真不好找，從這個角度說，這里的練筆并不適合。課堂教學(xué)的時間是一定的，如果花費(fèi)了很多時間做了不應(yīng)該做的事，學(xué)生不但不會有收獲，而且不切實(shí)際的學(xué)習(xí)還會給學(xué)生帶來困擾。據(jù)此，一節(jié)語文課的教學(xué)訓(xùn)練點(diǎn)確定得如何，是一節(jié)語文課是否有效的關(guān)鍵。怎樣才能確定好一節(jié)課的教學(xué)訓(xùn)練點(diǎn)呢？

1.要仔細(xì)研讀課后習(xí)題，課后習(xí)題往往蘊(yùn)含了一篇文本的教學(xué)訓(xùn)練點(diǎn);

課后習(xí)題的另一種說法是“課后導(dǎo)學(xué)”，雖然都有“課后”兩字，但絕不能理解為課后學(xué)習(xí)任務(wù)，把題目作為練習(xí)在學(xué)文后處理。教師要準(zhǔn)確領(lǐng)會編者意圖，在學(xué)文中相機(jī)教學(xué)，把題目轉(zhuǎn)化成訓(xùn)練點(diǎn)，致力于語言文字訓(xùn)練。

2.備課時，要以學(xué)生的角度學(xué)習(xí)文本，以教者的立場審視文本，發(fā)現(xiàn)和挖掘有價值的語文學(xué)習(xí)內(nèi)容;

適合才是最好的，對學(xué)生來說，“適合教育”是最好的教育，處于跳一跳就能摘到桃子的狀態(tài)是學(xué)習(xí)的最好狀態(tài)。適合學(xué)生的訓(xùn)練點(diǎn)是基于學(xué)生已有的知識經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)之上，備課時，教師要做的第一件事就應(yīng)該是學(xué)習(xí)文本，根據(jù)閱讀、思考、解疑等經(jīng)歷和感悟確定教什么、怎么教。

3.根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況，看學(xué)生最需求什么，就以“學(xué)生最大需求”為教學(xué)訓(xùn)練點(diǎn);

學(xué)生的語文能力培養(yǎng)是循序漸進(jìn)的，呈螺旋狀態(tài)上升，如低年級字詞句學(xué)習(xí)、中年級詞句段學(xué)習(xí)、高年級句段篇學(xué)習(xí)，前個階段目標(biāo)夯實(shí)了，后邊的才能水到渠成。如果實(shí)際教學(xué)中，由于教學(xué)訓(xùn)練點(diǎn)取舍不當(dāng)、教學(xué)方式方法不科學(xué)等使學(xué)生缺失知識、經(jīng)驗(yàn)、能力、方法等，教學(xué)訓(xùn)練點(diǎn)就要做調(diào)相應(yīng)調(diào)整。

4.根據(jù)課標(biāo)要求、教參提示，斟酌教學(xué)訓(xùn)練點(diǎn)，有取有舍，專心致力于一點(diǎn)。

語文課最忌“貪多求全”，要根據(jù)文本、教參、課標(biāo)確定少而精的訓(xùn)練點(diǎn)，“思想如鉆子，必須集中在一點(diǎn)鉆下去才有力量?！苯虒W(xué)也是這樣，語文教學(xué)更是這樣。

如本節(jié)小練筆環(huán)節(jié)可改為以“讀”為核心和主要方式的語文學(xué)習(xí)：1、“我們看見它那雍容自在的樣子，看見它在水上活動得那么輕便、那么自由，就不能不承認(rèn)它不但是羽族里第一名善航者，并且是大自然提供給我們的航行術(shù)的最美的模型。”這句話很長，學(xué)生很難讀懂，教師要讓學(xué)生反復(fù)讀從中提煉出主要內(nèi)容“天鵝是大自然提供給我們的航行術(shù)的最美的模型?！比缓笳摇⒆x表現(xiàn)“最美模型”的句子，也就是下面的一個長句，六個分句。2、指名讀這句話，給找不準(zhǔn)的學(xué)生一個明確的答案。3、自讀，用直線畫出描寫了天鵝的哪些部分，指名訂正。4、自讀，用浪線畫出天鵝的每個部分都像船的什么，指名訂正。5、放下書，看黑板，師生共同完成：簡筆畫天鵝，學(xué)生在對應(yīng)處粘貼或?qū)懗鲈~語：船頭、船底、船舳、舵、槳、帆。6、學(xué)生看黑板復(fù)述這句話。7、完成課后21頁2題。8、練讀，讀出大自然提供給我們的最美的模型。9、背誦這句話。

從整篇課文看，本節(jié)教學(xué)訓(xùn)練應(yīng)該立足于語言積累和運(yùn)用（21頁“拓展與運(yùn)用”“積累”）。應(yīng)該讓學(xué)生在熟讀中發(fā)現(xiàn)能表現(xiàn)天鵝美的詞語，熟悉并加以運(yùn)用，能解說天鵝的美。本課優(yōu)美詞語很多，但是對學(xué)生來說，都很生疏，即使學(xué)生平時有相關(guān)的積累，也很難恰當(dāng)?shù)貞?yīng)用。學(xué)生對天鵝多少有些了解，都能用自己的語言解說天鵝的美，但是語言會平淡、單一。那怎樣訓(xùn)練，才能讓讓優(yōu)美詞語走進(jìn)學(xué)生心里，和天鵝對應(yīng)呢？首先，要讓學(xué)生在讀中發(fā)現(xiàn)、感悟詞語的優(yōu)美，用圈畫方法凸顯，反復(fù)讀，在語境中想象讀，提取出來想象讀;然后讓學(xué)生把優(yōu)美詞語一一挑選出來，選用自己喜歡的練習(xí)說話，可先選一個詞嘗試運(yùn)用，再逐漸增加詞語試說;讓每個學(xué)生都有說的機(jī)會，在充分交流后，讓學(xué)生動筆寫寫天鵝的美;最后出示典型作品，齊讀共賞。這樣的過程，有助于學(xué)生積累和運(yùn)用詞語。

第一自然段“俊秀的身段，圓潤的形貌，優(yōu)美的線條，皎潔的白色，婉轉(zhuǎn)的、傳神的動作。忽而興致勃發(fā)，忽而悠然忘形的姿態(tài)……”這句話的訓(xùn)練點(diǎn)應(yīng)以20頁朗讀提示為主訓(xùn)練，一要側(cè)重想象能力培養(yǎng)，通過想象感受天鵝的美;二要把省略號省略的美麗姿態(tài)想象出來。如果老師非得在這節(jié)課上給學(xué)生創(chuàng)造一個小練筆的機(jī)會，在這里練筆效果要好一些。

總之，教學(xué)訓(xùn)練點(diǎn)對于語文教學(xué)來說，特別重要。如果偏了，教學(xué)越努力，離教學(xué)目標(biāo)偏差就越大，正所謂“方向比努力重要”。準(zhǔn)確、科學(xué)的訓(xùn)練點(diǎn)，會使語文教學(xué)輕松前行，即使方式方法欠缺、欠妥，也終能看到目的地的曙光！

作者簡介

張志芹（1971.4—），女，本科畢業(yè)，省師德先進(jìn)個人，研究小學(xué)語文教學(xué)26年。