傅科女

摘 要：職業(yè)高中教育自從被提出來開始就一直受到人們的質疑，即使到了現在，人們對于職業(yè)高中的認識以及職業(yè)高中教育內容等都還是有著一些認識上面的偏差，這種不全面的認識導致現在的職業(yè)高中教育發(fā)展仍然會受到一些人為因素或者社會因素的限制。從客觀的角度來講，職業(yè)高中的學生選擇進入職業(yè)高中就讀的一個重要原因就是因為專業(yè)文化課程不理想，中考沒有達到滿意的成績或者沒有進入理想的學校。這種被迫選擇的入學方式導致職業(yè)高中的教學工作開展面臨著巨大的困難。由于職業(yè)高中學生的學習水平不高，英語基礎有些不扎實，使得職業(yè)高中的英語教學存在著一些問題。本文從職業(yè)高中英語教學中存在的問題出發(fā)，討論分析職業(yè)高中英語教學的現狀以及所面臨的問題，并結合現狀和問題提出相關解決對策。

關鍵詞：因材施教 分層教學 多媒體技術

由于“應試教育”的慣有教育模式影響，家長們對學生都抱有著很高的期待，希望學生們考入大學，甚至有些要求更高的父母會要求孩子一定要考入985、211之類的高等學府。家長們對于學生的學習未來有著太高的期待，對一些高等學府尤其是重點大學抱有著很大的希望，這種希望越大，家長們就會對一些級別不高的或者是一些職業(yè)教育類的學校嗤之以鼻。由于社會上普遍對職業(yè)高中或者高職院校的不重視、不看好，使得學生也對職業(yè)高中抱有著很大的偏見。在一般情況下，若不是萬不得已，學生們是不會主動選擇進入職業(yè)高中就讀的。這就是的職業(yè)高中的發(fā)展受到了一些社會輿論的影響以及生源影響，職業(yè)高中的發(fā)展得不到社會的關注與重視，使得職業(yè)高中在發(fā)展過程中的一些問題得不到及時的解決，久而久之，就會變成一些“頑疾”。[1]

一、職業(yè)高中英語教學所面臨的問題及現狀

1.職業(yè)高中英語學習氛圍不濃厚，對教師的英語教學工作造成一定困難。

由于職業(yè)學校的職業(yè)教育重視程度遠遠高于專業(yè)文化課程的重視程度，而職業(yè)高中對于一些專業(yè)文化課程的重視程度又遠遠高于英語學科的重視程度，這種有一定的重點偏差性的課程安排與課程重視程度使得教師、學生對于英語學科的關注程度也相應的降低不少。再者，由于職業(yè)高中的教育特殊性與生源選擇特殊性，導致職業(yè)高中學生的英語基礎都比較弱，而由英語基礎比較弱引發(fā)的一系列不良學習影響比如對英語學習提不起興趣、消極應對英語課堂教學、失去英語學習的希望與信心和對英語學習的前景期待值不高等一系列負面學習影響。這些對英語學習極其不利的影響因素對與職業(yè)高中教師的英語教學工作開展有著一定的挑戰(zhàn)。[2]

2.職高英語教材缺乏針對性

雖然從目前來看，職業(yè)高中的英語教學教材與普通高中教學的教材相似點很多，并且本身職業(yè)高中也有著自己的一些教材特色。但是從整體來看，職業(yè)高中的英語教材數量雖然較多，但是由于一些教學資源的限制，職業(yè)高中的英語教材在教學目標定位、教學內容規(guī)劃、教學方式選擇以及教學目的等方面都沒有一個比較準確的定位。換句話說，就是現在的職高英語教材雖然看似設計的很是令人眼花繚亂，但是其中也并沒有多少出彩的部分，甚至可以說內容形式等都已經十分陳舊不堪。

二、完善職高英語教學的對策

1.選取正確的教材，因材施教

由于很多學生在初中階段的英語學習基礎不扎實，不牢固，對一些英語學習的基本知識概念、基本語法結構等都不清楚甚至混亂，還有對一些英語學習的基本方法、基本思想以及英語學習的理論時間觀念沒有過多的掌握，這些都是職業(yè)高中進行英語教學要先掌握的基本情況。職業(yè)高中根據這種情況，再具體的英語教學中要從噓聲的學習水平、學習觀念、學習方法以及職業(yè)高中學生所選擇的專業(yè)方向等方面出發(fā)，切實地從學生的角度進行考量，選擇適合學生的英語教材進行英語教學，并根據學生的具體情況因材施教，有針對性的促進學生的英語學習發(fā)展。比如在一些工商管理專業(yè)的英語教學中，教師可以選擇一些商務類的英語來進行教學，輔助學生的專業(yè)發(fā)展;再比如在一些財務管理專業(yè)中，教師可以選擇一些會計英語來對學生進行英語知識中關于會計方面的知識教育，幫助學生的專業(yè)教育獲得更好的發(fā)展。

2.改變職高學生學習英語的認識，明確學習目的

（1）讓學生正確認識英語

職業(yè)高中首先要做的任務就是消除學生對于英語的漠視、畏懼、失望等心理阻礙因素，讓學生對于英語學習有一個重新的全方位的認知，重新樹立起英語學習的形象，讓學生變得喜歡英語學習，熱愛英語學習，并能夠自主地進行英語學習，自覺提高英語水平。[3]

（2）就是要適當改變教學方式

教師在教學中要積極地關注課堂教學的環(huán)境氛圍對于教學有效性的重要影響作用，充分開發(fā)利用各種有效教學資源，借助引進各種先進的教學理念方法等，對傳統(tǒng)的英語課堂教學模式做出一定的調整改變，使得，英語課堂教學呈現出一種自由、開放的新的教風學風。通過課堂教學方式的轉變，提高學生的學習積極性，激發(fā)學生對與英語學習的興趣，并在此基礎上開發(fā)學生英語學習潛力，促進學生英語學習認知水平與英語素養(yǎng)的提升。比如教師可以利用“翻轉課堂”的教學方法，使得課堂教學不再是傳統(tǒng)的知識傳授，而是一種知識的交流探討與知識的深入研究，學生對于知識的基礎掌握是在課前預習階段就已經完成的。通過“翻轉課堂”等教學模式，能夠徹底顛覆學生對于傳統(tǒng)英語課堂教學的認知，打破學生對于傳統(tǒng)英語課堂教學都固有印象，激發(fā)學生的學習興趣學習積極性，促進教學有效性的提高。

參考文獻

[1]武民魚.運用情感教育提高學困生語文課堂參與度[J].中國教育技術裝備，2013，04： 4-95.

[2]黎顥.淺析英語課堂中幽默教學的制約因素[J].吉林省教育學院學報（中旬），2013，07：91-92.

[3]錢勇.關于提高高職學生英語口語課堂參與度的行動研究[J].瘋狂英語（教師版），2012，01：68-71.