唐敏

摘 要“留守學(xué)生”這一特殊群體在我從教的鄉(xiāng)村中小學(xué)校像滾雪球一樣越來越大，他們的存在引起了社會的廣泛關(guān)注，特別是留守學(xué)生的教育問題，令人堪憂。課堂學(xué)習(xí)是學(xué)生獲取知識的主要渠道，家庭作業(yè)是課堂教學(xué)的延伸，農(nóng)村中小學(xué)大部分留守學(xué)生的家庭作業(yè)效率并不樂觀，主要是他們無法獨(dú)立完成家庭作業(yè)。在信息化不斷發(fā)展的今天，微課教學(xué)已被廣大教師合理應(yīng)用到自己的教學(xué)中，本文就如何利用微課促使農(nóng)村留守兒童的自主學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率為研究目的的。

關(guān)鍵詞 微課；留守學(xué)生；中小學(xué)數(shù)學(xué)；自主學(xué)習(xí)

中圖分類號：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1002-7661（2018）34-0029-01

我從教的學(xué)校地處農(nóng)村，學(xué)生都是附近村里的孩子，隨著我國城市化進(jìn)程的加快，農(nóng)業(yè)機(jī)械化作業(yè)的推進(jìn)，使得越來越多的農(nóng)村剩余勞動力選擇外出打工。一方面迫于家庭經(jīng)濟(jì)條件較差，另一方面來源于大城市的高薪吸引，多數(shù)剩余勞動力選擇了向大城市進(jìn)軍。但由于戶籍制度或者經(jīng)濟(jì)因素等諸多原因，大多數(shù)外出務(wù)工人員選擇了將子女留在家鄉(xiāng)，而這些孩子就是當(dāng)前社會關(guān)注的留守兒童。在我們學(xué)校稱他們?yōu)榱羰貙W(xué)生。他們的課外學(xué)習(xí)沒有父母的監(jiān)管、輔導(dǎo)、鼓勵，往往事倍功半。

一、留守兒童家庭學(xué)習(xí)及作業(yè)現(xiàn)狀分析

家庭作業(yè)是教師為了讓學(xué)生對當(dāng)天或者近階段所學(xué)知識進(jìn)行鞏固、應(yīng)用而布置在家進(jìn)行的學(xué)習(xí)活動。其目的是為了檢測學(xué)生對課堂內(nèi)容掌握情況，以便于調(diào)整教學(xué)計劃。家庭作業(yè)很多時候需要家長的協(xié)作完成，特別是處于中小學(xué)階段的學(xué)生，對于父母在外的家庭，由于爺爺奶奶、外公外婆的文化水平較低，對孩子學(xué)習(xí)上的問題往往不能給予幫助；而對于有父母一方在外的家庭，留在家里的父親或母親由于承擔(dān)了全部的家務(wù)和田間工作，也沒有充足的時間去關(guān)注孩子的學(xué)習(xí)。所以留守學(xué)生的家庭作業(yè)完成質(zhì)量不高原因如下：

（一）學(xué)生本身不想做

中小學(xué)生的意志力比較薄弱，缺乏學(xué)習(xí)自覺性，不善于完成家庭作業(yè)，往往需要家長的監(jiān)督和幫助才能順利地完成家庭作業(yè)。而在沒有家長監(jiān)督的情況下，留守學(xué)生長期懶散懈怠，沒有養(yǎng)成良好的作業(yè)習(xí)慣，對家庭作業(yè)處于被動狀態(tài)，甚至抱有無所謂態(tài)度，沒有按時按點完成家庭作業(yè)的意識，不想做家庭作業(yè)。

（二）力不從心不會做

中小學(xué)家庭作業(yè)一般都需要家長的輔導(dǎo)才能順利完成。學(xué)生的思維能力尚處在培養(yǎng)階段，獨(dú)立思維能力欠缺，對于有難度的家庭作業(yè)，需要借助家長有目的的引導(dǎo)，鼓勵他們?nèi)ヌ骄?，激發(fā)其求知欲，以解決難題，享受成功的樂趣，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣。只有這樣才能在學(xué)習(xí)上形成自己的學(xué)習(xí)方法，養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。但對于留守學(xué)生而言，家長的作用微乎其微，一旦遇到難題，只能獨(dú)自面對，解決不了就放棄，長此以往，缺乏思考，缺乏探究，導(dǎo)致不會做的家庭作業(yè)就越來越多。

二、微課的優(yōu)勢讓它更好的被留守學(xué)生所接受

點講解透徹，不冗長，不多余；由于留守學(xué)生的自控能力差，在沒有人督促的情況下更容易被外界環(huán)境干擾，不能進(jìn)行長篇累牘的學(xué)習(xí)，利用微課可將知識點“速戰(zhàn)速決”地傳送給他們。

其次，微課的主題突出，指向明確。一節(jié)微課只解決教學(xué)中一個重難點問題，目的性很強(qiáng)，針對性單一，能解答學(xué)生關(guān)于小知識點的問題。這樣的微課正適合中小學(xué)留守學(xué)生的學(xué)習(xí)，由于他們沒有能力從眾多信息中分辨出對自己有價值的信息，而微課指向明確，學(xué)習(xí)完畢之后可以達(dá)到立竿見影的效果，讓他們體驗到成功的喜悅，學(xué)習(xí)激情漸漲，天長日久，自主學(xué)習(xí)能力也會相應(yīng)提高。

最后的關(guān)鍵在于微課是“微視頻”，能反復(fù)多次播放，就相當(dāng)教師一遍又一遍反復(fù)講解知識點。留守學(xué)生學(xué)習(xí)偏差的原因主要是基礎(chǔ)較差，一次兩次的講解并不能讓他們聽懂、理解，利用微視頻可重復(fù)地播放功能讓留守學(xué)生多次學(xué)習(xí)、思考、吸收，將基礎(chǔ)知識點進(jìn)行內(nèi)化，長此以往，內(nèi)部知識達(dá)到螺旋式上升，以跟上教師的教學(xué)進(jìn)度，擺脫學(xué)習(xí)困境。

三、微課在農(nóng)村留守學(xué)生自主學(xué)習(xí)中的具體應(yīng)用

（一）教師利用微課對學(xué)生做好輔導(dǎo)工作

留守的學(xué)生回家后在家庭作業(yè)中經(jīng)常會遇到各種問題，如由于上課沒有認(rèn)真聽講，課后某種類型的題都不會做。比如在教學(xué)完乘法公式一節(jié)課后，留守學(xué)生張某回家后不會正確區(qū)分與應(yīng)用平方差公式與完全平方公式，他在發(fā)給我的作業(yè)中我一眼便發(fā)現(xiàn)了這一問題，我隨即制作了簡易的微課視頻三個，分別講了兩個公式的識別應(yīng)用及二者的區(qū)別。發(fā)給張某同學(xué)，第二天課堂上我故意讓他上板做題，張同學(xué)完成的非常棒。所以說，微課能很好的幫助我們做好學(xué)生的課后輔導(dǎo)工作。

（二）教師利用微課能夠滿足學(xué)生個性學(xué)習(xí)的需求

由于留守學(xué)生的學(xué)習(xí)水平參差不齊，因而教師在教學(xué)期間首先要尊重學(xué)生學(xué)習(xí)的差異性，并滿足學(xué)生的個性化差異。對于基礎(chǔ)好的學(xué)生，教師可以借助微課拓展學(xué)生的知識面，讓學(xué)生將學(xué)習(xí)的知識與生活緊密聯(lián)系；如果學(xué)生的基礎(chǔ)比較薄弱，則教師在微課視頻制作中以基礎(chǔ)知識講解和實際案例講解為主，幫助學(xué)生理解知識內(nèi)容，查漏補(bǔ)缺。

微課的運(yùn)用讓老師的教越來越靈活，多變，便捷，有針對性，使學(xué)生的學(xué)越來越方便，多面，實用。

基金項目：本文為2017年咸陽市市級學(xué)科帶頭人培養(yǎng)對象科研課題“面向?qū)W生學(xué)習(xí)的微課資源設(shè)計與應(yīng)用研究”（課題編號：XYXDKK2017041）科研成果。

參考文獻(xiàn)：

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