黃平

摘 要 作文教學既是語文教學的重頭戲，又是語文教學中的一道難關。長期以來，作文教學存在“舉步維艱”局面。教師引導學生利用思維導圖輔助作文，可使學生的作文言之有序、言之有物、言之有味。

關鍵詞 思維導圖；輔助寫作；優(yōu)化作文教學

中圖分類號：G622 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2018）34-0072-01

思維導圖又叫心智導圖，是表達發(fā)散性思維的有效圖形思維工具。它運用圖文并重的技巧，用文字把想法“畫出來”。在作文教學中恰當地引入思維導圖，能起到事半功倍的成效。

一、巧借思維導圖，作文言之有序

小學生寫作文以感性思維為主，往往是想到哪便寫到哪，往往會跑了主題，失了條理。借助思維導圖，便可以很好地幫助學生理清寫作思路。首先是圍繞題目或主題這一中心詞發(fā)散聯想，并把聯想的內容“畫”出來，逐步構思一級目錄寫什么，乃至二級、三級目錄寫什么，快速地搭好框架。這樣，作文結構序列與內容便呈現可視化、清晰化，學生作文就會變得輕松有序起來。

如習作：燕子飛來了，讓我們隨著步伐去尋找春天吧！請以“春的色彩”為題進行作文。

引導學生以“春的色彩”為中心詞畫思維導圖，分別畫出二級和三級分支，并填寫每一級分支的關鍵詞。這樣，學生的寫作思路由模糊逐漸變得清晰。

（示例圖1：作文“春的色彩”思維導圖）

接下來，學生在繪制好的導圖基礎上進行口頭交流，教師根據學生交流時出現的問題做相應的排序、刪減、增補。這樣幾輪下來，一篇文章的構思便已在大腦中基本形成，提筆作文就能做到言而有序了。

二、巧借思維導圖，作文言之有物

眾所周知，文章的中心需要選材來支撐。好的寫作素材，內容具體、充實，能夠很好地為凸顯中心服務。思維導圖在作文選材中，可以發(fā)揮引導作用，讓學生的作文言之有物。

如習作：以“媽媽畫像”為題，寫一篇不少于500字的文章。

這道題開放度很大，為學生提供了展現個性的廣闊空間。教師可引導學生運用思維導圖“畫”出寫作素材，并進行優(yōu)化選擇。

（示例圖2：作文“媽媽畫像”思維導圖）

讓“媽媽畫像”素材在圖表上一一呈現，然后，對“媽媽”素材資料分析、篩選。思維導圖的介入，充分激活了學生的發(fā)射性思維，學生在作文時就容易做到有感而發(fā)、有事可敘、有情可抒。

三、巧借思維導圖，作文言之有味

巴爾扎克說“細節(jié)成就完美”。一個動作、一句話語，或是一種表情都能起到刻畫人物性格、揭示主題的作用，也能使文章的敘述從平淡走向感人。引導運用思維導圖，學生作文就能從可視狀態(tài)下逐步走向生動形象、飽滿立體。

同樣以作文《我的媽媽》片段進行對比：

1.缺乏細節(jié)描寫的作文片段：“媽媽非常愛我。她給了我無微不至的關懷，滿足我所有的要求。在她心中，只有我最重要。媽媽呀，您是世上最好的媽媽?！保ㄋ季S導圖左所示）

2.增添了動作、語言等細節(jié)描寫的片段：晚上10點了，我還在埋頭趕寫這幾天因生病落下的作業(yè)?！稗Z……”廚房里抽油煙機發(fā)出輕微的轟鳴聲，不一會兒，便傳來腳步聲。我疑惑地抬起頭，只見媽媽端來一碗熱乎乎的湯：“小宇，媽媽做了雞蛋湯，快趁熱喝了吧！”原來是媽媽在廚房做我最愛吃的雞蛋湯呢！頓時覺得肚子真有些餓了。我立刻接過媽媽遞過來的雞蛋湯呼呼地喝著，看著默默站在我身旁笑咪咪的媽媽，感覺從心到肚子都是暖暖的……（思維導圖右所示）

（示例圖3：作文《我的媽媽》思維導圖）

第二個習作片段，借助思維導圖增添了人物的心理、語言、動作等細節(jié)。文章讀來生動、形象、感人，有張力、有味道。

“他山之石，可以攻玉?！毙滤季S走出新路子，思維導圖和作文教學相結合，作文教學課堂就會逐漸出現“次第開放”的景象。

參考文獻：

[1]教育教學論壇，2017（07）.