張光華

摘 要 學生素養(yǎng)培養(yǎng)是教師教學中的一項基本任務，中學數(shù)學作為一門重要學科，是提高學生素養(yǎng)的重要途徑之一。數(shù)學教育目的是讓學生通過對課本上知識的學習，在實際生活中得以應用，養(yǎng)成從數(shù)學角度思考，運用數(shù)學核心素養(yǎng)解決問題的習慣。本文主要從以單元設計為載體出發(fā)，探究如何培養(yǎng)初中生的數(shù)學核心素養(yǎng)。

關鍵詞 初中數(shù)學；單元備課；核心素養(yǎng)

中圖分類號：G632 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2018）35-0072-01

單元備課，也叫課題備課，是指教師為完成教學課標中的一章，一個較大的題目或教科書中的一個單元而設計的教學方案。數(shù)學單元教學可以使知識結構化，并能夠更好地突出重點，理清難點，能夠使學生更好地掌握基礎知識，歸納數(shù)學階段特征，提高學習數(shù)學的能力。單元備課的主要內容包括：本單元教材分析；單元教學目的；教學重點，難點；課時安排；組織教學的方法及手段；學情分析，學法指導；教學過程；作業(yè)布置；單元練習或試題設計，單元教學反饋。面筆者談自己在教學中如何通過單元備課培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的一些做法：

一、基于備學先行的單元備課

捷克教學家夸美紐斯曾說：“找出一種教育方法，使得教師可以少教，但學生可以多學；使學生可以因此少些喧囂、厭惡和無益的勞苦，獨具閑暇、快樂及堅實的進步。”本人認為，教師可以通過備學，讓學生有準備地走進教室，課堂上，教師引導學生交流經(jīng)驗，共同研究發(fā)現(xiàn)問題，讓“教”發(fā)端于“學”，這樣的課堂才是“學為主導”的，這樣的教育才是無痕的教育。備學不等同于簡單的預習，備學的一種個性化、創(chuàng)造性的活動，能為創(chuàng)造做準備。

我在教學中，北師大版七年級下平行線的性一節(jié)時，在課前向學生拋出了三個問題：

1.在生活中，你在哪里見過平行線？請至少舉出三個例子。

2.請你探索一下平行線有什么特點？

3.關于平行線，你有什么問題？請至少提出三個問題。

第一個問題目的讓學生從生活經(jīng)驗出發(fā)，激活學生生活經(jīng)驗，為探索其性質作準備。第二個問題目的是讓學生激活知識的經(jīng)驗，為總結平行線的性質作鋪墊。第三個問題的目的是激活學生思維經(jīng)驗，培養(yǎng)學生數(shù)學歸納能力、創(chuàng)新能力。通過以上三個問題的準備，在課堂上教師可以先組織學生開展小組的備學交流，然后進行備學展示，教師自己也向已備學的學生學習，從而進一步引導學生進行知識研究。這樣的課堂讓“教堂”回歸“學堂”，教師從“教師”回歸“學者”。

二、培養(yǎng)數(shù)學意識，形成良好數(shù)感

數(shù)學意識的培養(yǎng)有利于數(shù)學思維的發(fā)展，良好數(shù)感則有利于形成科學的直覺。個人的數(shù)學意識和數(shù)感一方面反映了他的數(shù)學態(tài)度，另一方面也反映了他的數(shù)學素養(yǎng)水平。具備良好數(shù)學意識和數(shù)感的人應該具有對數(shù)和數(shù)運算的敏銳感受力和適應性，能夠有意識地用數(shù)學知識去觀察、解釋和表現(xiàn)客觀事物的數(shù)量關系、數(shù)據(jù)特征和空間形式，并善于捕捉生活中諸多問題所包含的潛在的數(shù)學特征。所以應將生活與數(shù)學緊密相連，讓學生深深感知到生活中時時處處都有數(shù)學，這樣才能逐漸培養(yǎng)學生的數(shù)學意識。

因此，初中數(shù)學教學要使數(shù)學問題生活化，生活問題數(shù)學化，讓學生在學習中感受生活情景，直接從生活中提取素材，進行數(shù)學分析，尋求數(shù)學解決。只有這樣的數(shù)學才有無限的生命力，并逐漸形成學生的數(shù)學意識。

所以，在單元備課中，我就每一章節(jié)（部分）中所涵蓋的知識與學生生活實際進行認真研究，提煉出生活中的相關數(shù)學知識及本章節(jié)（部分）知識的現(xiàn)在及將來學生生活中的應用價值。

三、基于促進學生全面發(fā)展的基本課程目標，服務于特定的教學主題（章）的教學設計

數(shù)學教學的基本目標是培養(yǎng)未來社會的合格公民，并促進其個性化民展；學生個體發(fā)展是整體的，數(shù)學學習內容也具有整體性，所以學生應當經(jīng)歷完整的數(shù)學學習過程，教學應當關注全體學生的發(fā)展。

整體教學設計包括目標、對象、內容、過程四個方面的整體設計。

我在教學北師大版八年級下《平行四邊形》一章時，進行了如下單元設計：

1.自身知識結構：對象：邊、角、對角線、周長、面積。

2.關系結構：定義、性質、判定、應用。

3.外部關系：平行四邊形與三角形、多邊形的關聯(lián)。

四、設計完整的測試，提高測試實效

1.設置配置性測試。這種測試以服務于了解學生的基礎為主，適合于每課時進行，應重視基礎，難度不能過高。

2.形成性測試。形成性測試又稱診斷性測試，主要用于了解學生的進步，及與預期目標的差距。

3.終結性測試，主要用于了解學生個體在多在程度上達到了預期的教學目標，以及相關的教學特征。

五、總結

在傳統(tǒng)的數(shù)學教學過程中，教師都習慣性地對數(shù)學成績好的學生給予更多的關注，而往往忽略了數(shù)學成績較差的學生，所以在備課時也要考慮到差生的接受能力，如果上課內容偏難，那么在很大程度上會打壓學生學習的信心和積極性，不利于學生學習成績的提高，也不利于培養(yǎng)高效的教學氛圍。根據(jù)新課標改革的相關要求以及初中學生的心理特點，教師應該要平等的去對待每一位學生，根據(jù)每個學生不同的性格特點和自身學習情況認真?zhèn)湔n，才能有效促進初中生數(shù)學成績的提高。因此，初中數(shù)學教師應該平等地去對待每一位學生，才能提高學生的數(shù)學學習能力，讓學生打好數(shù)學基礎，教師應該在有效的單元設計中，培養(yǎng)和提高學生的學科核心素養(yǎng)。

參考文獻：

[1]趙紅琴.基于核心素養(yǎng)下的數(shù)學教學，2017（10）.