趙衛(wèi)云

摘 要 創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)法，也可稱之為情境教學(xué)。其主要是契合，小學(xué)生認(rèn)知世界、學(xué)習(xí)知識，是需要在一定情境下才能進(jìn)行的特點(diǎn)。從小學(xué)語文教學(xué)的角度來講，創(chuàng)設(shè)情境可以有效加強(qiáng)學(xué)生對課文的理解，并且縮短學(xué)生與課文之間的時間限制。同時也有益于學(xué)生主體性的展現(xiàn)，讓他們在情境中表現(xiàn)的更為積極。本文從實(shí)際出發(fā)，集合筆者的一些思考與研究分析，探討情境教學(xué)在小學(xué)語文教學(xué)中的實(shí)際應(yīng)用。

關(guān)鍵詞 情境教學(xué)；小學(xué)語文；教學(xué)

中圖分類號：C41 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1002-7661（2018）35-0102-01

語文作為文化傳承的重要方式之一，發(fā)揮著重要的人文教育功能，在整個小學(xué)的教育階段處于十分重要的地位。為了能夠有效提升小學(xué)語文教學(xué)效率，近些年來很多教師開始嘗試在語文課堂教學(xué)中應(yīng)用情境教學(xué)法，并取得了不錯的教學(xué)成效。

一、情趣相伴，耐人尋味

學(xué)生參與學(xué)習(xí)，具體的現(xiàn)實(shí)環(huán)境就是教學(xué)情境。教學(xué)時，教師可以通過實(shí)物演示、角色扮演、多媒體展示等教學(xué)手段創(chuàng)設(shè)出富有情趣的教學(xué)情境。讓學(xué)生在富有情趣的情境中學(xué)習(xí)語文知識，學(xué)生很快就會融情入境，與課文產(chǎn)生一定的共鳴，進(jìn)而感悟語言文字，使課堂教學(xué)充滿生命力。例如，教學(xué)《桂林山水》時，教師雖然對文中美景介紹得很清楚，可讓學(xué)生們僅靠看書上的文字去理解“甲天下”之美的桂林山水肯定是不夠的。對此，可在學(xué)生剛開始閱讀的時候，借助多媒體課件，用動態(tài)視頻及音頻的方式展示“桂林山水”特有的美，用直觀的形象引發(fā)學(xué)生們的聯(lián)想和想象，以及情感上的共鳴。讓學(xué)生們在身心愉悅的同時接受知識，從而對課文產(chǎn)生更深層次的理解與感悟，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。學(xué)生從有情有趣、耐人尋味的教學(xué)情境中學(xué)習(xí)，這樣更能激發(fā)學(xué)生自覺、深入的學(xué)習(xí)。

二、播放音樂渲染情境

在為小學(xué)語文渲染情境的過程中，教師應(yīng)當(dāng)注重多感官的情景營造。不僅要注重視覺上的，還應(yīng)當(dāng)注重聽覺方面的。這里就需要音樂作為主要的情景營造媒介。

從實(shí)際角度來說，音樂在很多時候都是在傳達(dá)著一種思想情感，而將這些情感與語文課文自身意境所結(jié)合，就可以產(chǎn)生較好的化學(xué)反應(yīng)。即通過“音樂”這種媒介，讓學(xué)生在分析課文、理解課文上獲得更加全面的感受。比如說，在教學(xué)《靜夜思》的時候，其主要是表達(dá)作者的一種思鄉(xiāng)情感，并且在詩中有很多景物，如“月光、地上霜”都代表的一種清冷的感覺。在教學(xué)的過程中，教師就可以為學(xué)生選擇一些清遠(yuǎn)悠揚(yáng)的曲目，來烘托詩中的氛圍。如選擇“古琴、古箏”等樂器的音樂，可以讓學(xué)生在思考或是朗讀的時候進(jìn)行播放，這就能夠促成課堂的學(xué)習(xí)。

三、將朗讀與獨(dú)白融合到情境教學(xué)中

朗讀有利于提高學(xué)生的閱讀能力，教學(xué)時可以在情境教學(xué)中加入適當(dāng)?shù)睦首x。朗讀并不是簡單地誦讀文章，而是要投入自身的感情，順暢地朗讀課文。情境教學(xué)中的朗讀環(huán)節(jié)要做到“不留痕跡”，銜接不能太突兀，要注意整體教學(xué)的過渡?？梢杂美首x作為情景劇進(jìn)行導(dǎo)入，讓一位學(xué)生朗讀課文旁白，然后讓扮演文中角色的其他學(xué)生跟著朗讀，并進(jìn)入到情景劇的表演中。朗讀作為一種情緒體驗(yàn)的升華形式，在整個情景劇結(jié)束后，能讓學(xué)生靜下心來，對情景劇進(jìn)行心靈的感悟，并升華情感。

四、開放課堂，營造探究學(xué)習(xí)環(huán)境

要做到開放課堂，首先就要為學(xué)生創(chuàng)造相對寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境。良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，可以有效保障學(xué)生的主體性。在這個環(huán)境下，學(xué)生的自主探究、自主學(xué)習(xí)意識會得到增強(qiáng)。教師應(yīng)當(dāng)在這個過程中，充分發(fā)揮自身的引導(dǎo)作用，給予學(xué)生學(xué)習(xí)資源的直尺。開放課堂的建立要以課內(nèi)為點(diǎn)，課外為面，課內(nèi)外“無縫”銜接。從前的小學(xué)語文教學(xué)，教師往往過于占據(jù)著教學(xué)的主動性，填鴨式、灌輸式教學(xué)目不暇接，雖然會有一定的教學(xué)成果，但是學(xué)生是無法真正將知識進(jìn)行有效的內(nèi)化的。因此在構(gòu)建探究學(xué)習(xí)環(huán)境中，教師要讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。在教學(xué)時，教師要重視學(xué)生所提出的疑問，在引導(dǎo)學(xué)生理解的同時，還可以通過建立學(xué)習(xí)共同討議，讓學(xué)生成為學(xué)生的“老師”，這樣不僅可以提升探究學(xué)習(xí)環(huán)境的內(nèi)涵，同時這種模式也可以激發(fā)學(xué)生的靈感，讓他們對實(shí)際學(xué)習(xí)產(chǎn)生較強(qiáng)的渴望。教師對探究性學(xué)習(xí)進(jìn)行評價，不應(yīng)該只注重成果的高低，而應(yīng)以學(xué)生的實(shí)際表現(xiàn)作為判定的參考依據(jù)，如參與程度、創(chuàng)新精神、規(guī)范操作和信息資料的處理能力等。

五、巧妙運(yùn)用小組活動，創(chuàng)建情境

在教學(xué)活動中，為了更好保障學(xué)生的主體地位，教師可以結(jié)合學(xué)生實(shí)際能力，為學(xué)生構(gòu)建小組學(xué)習(xí)模式，在相互問答、相互分析中形成良好的學(xué)習(xí)情境。在實(shí)際開展的過程中，還可以結(jié)合實(shí)際教學(xué)的內(nèi)容，為學(xué)生安排一些小組的活動。如在《狼牙山五壯士》的教學(xué)中，課文是有著不少的對白以及情感、心理描寫，這時候?yàn)榱俗屝〗M合作學(xué)習(xí)更加有效，同時也為了建立更好的學(xué)習(xí)情境，教師就可以讓學(xué)生結(jié)合自己喜好，去扮演課文中的角色，提升他們對課文情感的感知。同時，小組成員還可以分為一個旁白員，與幾個小演員。旁白介紹課文情節(jié)，演員負(fù)責(zé)表演，還原文章的情境。表演完成之后，教師還要對表演進(jìn)行點(diǎn)評，讓學(xué)生們說出自己扮演角色時的心得體會，理解課文的中心思想。

綜上所述，情境教學(xué)的最大難處就在于情境創(chuàng)設(shè)的合理性。只有努力探索，多多借鑒更好的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，才能科學(xué)有效地進(jìn)行情境安排。在情境再現(xiàn)的過程中，還要重視語言藝術(shù)的展示，還可以適當(dāng)?shù)靥砑右魳芬蛩?，突出情感色彩，客觀地忽略一些邏輯較強(qiáng)的理論理解，對學(xué)生進(jìn)行情感上的熏陶，提高他們對語文學(xué)習(xí)的興趣，在獲得知識的同時還能夠感受到語文的博大精深。

參考文獻(xiàn)：

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