郭玉芬

摘 要“立德樹人”為當(dāng)今教育教學(xué)的方向，以重視各學(xué)科“核心素養(yǎng)”培養(yǎng)的提出，是基礎(chǔ)教育課程改革的創(chuàng)新點(diǎn)和突破點(diǎn)。核心素養(yǎng)落地，對(duì)老師和學(xué)生提出了新的要求。事關(guān)學(xué)生的個(gè)人發(fā)展和社會(huì)進(jìn)步需要的必備品格和關(guān)鍵能力，核心素養(yǎng)也就成為中小學(xué)教育的終極追求，也是初中地理學(xué)科的首要任務(wù)。

關(guān)鍵詞 核心素養(yǎng)；學(xué)習(xí)方式；創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

中圖分類號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2018）35-0107-01

核心素養(yǎng)的落實(shí)，注重思維品格和學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，顯然不僅僅是對(duì)教學(xué)內(nèi)容的選擇和變更，它更是以學(xué)習(xí)方式和教學(xué)模式的變革為保障的。例如：學(xué)科中跨界思維，初中語文課本中有很多古詩(shī)詞基于先人對(duì)情懷的感悟，更是借物、借地抒情，借地理之物表內(nèi)心情懷，“七八個(gè)星天外，兩三點(diǎn)雨山前”它描寫了天氣的變化；“造化鐘神秀，陰陽割昏曉”——唐·杜甫《望岳》它揭示了泰山景觀；而“大漠孤煙直，長(zhǎng)河落日?qǐng)A”——唐·王維《使至塞上》它描述了塔里木盆地內(nèi)沙漠漫漫的景色。這些古詩(shī)詞中的地理景觀的描寫使我們不能不承認(rèn)，跨界和融合在當(dāng)下的教學(xué)中運(yùn)用，知識(shí)灌輸和技能訓(xùn)練仍然是教學(xué)的基本方式，過度關(guān)注固定解題過程和標(biāo)準(zhǔn)答案的現(xiàn)象非常普遍。所以，我們要把“知識(shí)為本”的教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)椤昂诵乃仞B(yǎng)為本”的多模態(tài)教學(xué)，做到跨界和融合必須大力推進(jìn)地理學(xué)科學(xué)習(xí)方式和地理學(xué)科課堂教學(xué)模式的改變。

地理知識(shí)素養(yǎng)是指現(xiàn)代公民必須學(xué)習(xí)和掌握的現(xiàn)代地理科學(xué)的基本知識(shí)，在地理素養(yǎng)中地理知識(shí)素養(yǎng)處于基礎(chǔ)地位，是其他相關(guān)地理素養(yǎng)形成的基本載體。“課標(biāo)”中的內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)要求學(xué)生掌握的地理知識(shí)既是現(xiàn)代公民必備的地理知識(shí)的素養(yǎng)，也是學(xué)生學(xué)習(xí)地理技能、過程與方法，形成正確的情感、態(tài)度與價(jià)值觀的基礎(chǔ)。核心素養(yǎng)視閾下的地理課堂應(yīng)該做到以下幾點(diǎn)：

一、以正確的教育理念為導(dǎo)向，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的形成

在初中地理課堂教學(xué)中，教師要樹立教師核心素養(yǎng)教育觀念。理念是行動(dòng)的先導(dǎo)，正確的教育理念是正確教育行為產(chǎn)生的源泉。樹立教師核心素養(yǎng)教育理念，是教師有效培養(yǎng)學(xué)生地理核心素養(yǎng)的首要環(huán)節(jié)。其次要提升教師自身魅力，絕大數(shù)學(xué)生都喜歡語言風(fēng)趣，講解幽默，和藹可親，擁有多樣化的教學(xué)方式和豐富的課外知識(shí)的老師。在言傳身教、掌握知識(shí)的同時(shí)，更要豐富初高中地理的教材的理解、系統(tǒng)而科學(xué)地形成知識(shí)體系，并盡可能通過互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)更多的學(xué)科知識(shí)。通過互聯(lián)網(wǎng)+，擴(kuò)展地理美學(xué)、地理統(tǒng)計(jì)學(xué)、地理心理學(xué)等，以期多層面，多方向的立體研究地理和講授地理，這樣才能通觀教材，做到跨界和融合，從多角度分析與處理教材。在學(xué)習(xí)中國(guó)的政區(qū)時(shí)，教師可以用拼圖的形式來指導(dǎo)學(xué)生，將政區(qū)分布和輪廓，在體現(xiàn)了教師素養(yǎng)非常豐富的同時(shí)，也讓初中學(xué)生的地理核心素養(yǎng)有所增加。

二、以課堂教學(xué)為必備品格關(guān)鍵能力發(fā)源地，帶動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變

新課程標(biāo)準(zhǔn)提出學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，教師由傳統(tǒng)教學(xué)中的權(quán)威者，靈活轉(zhuǎn)變?yōu)榛顒?dòng)的組織者，引導(dǎo)者或者參與者。學(xué)生改變被動(dòng)的接受知識(shí)，轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)的主體，所以要改變傳統(tǒng)的老師講學(xué)生聽的講課方式。讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中感受，理解知識(shí)產(chǎn)生和發(fā)展的過程。培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)在地理課堂的教學(xué)中，教師可以采取合作討論的互助式學(xué)習(xí)、動(dòng)手制作的實(shí)施操作式學(xué)習(xí)、角色扮演式學(xué)習(xí)、試卷的自問自答與互答式學(xué)習(xí)、探究型開放式學(xué)習(xí)。通過這樣新的授課方式，將課本中零散的知識(shí)點(diǎn)融合成了生動(dòng)的圖畫，借助網(wǎng)絡(luò)資源建立起一副系統(tǒng)的知識(shí)樹，在吸引了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)，還可以改變他們的學(xué)習(xí)方式，促使其地理想象力和應(yīng)用力的提升，加強(qiáng)初中地理教師的課堂教學(xué)水平。

三、源于生活，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

教師創(chuàng)設(shè)源于社會(huì)實(shí)際和真實(shí)生活的教學(xué)情境，最終在學(xué)生身上的綜合體現(xiàn)就是地理核心素養(yǎng)的形成。例如，在進(jìn)行我國(guó)地勢(shì)西高東低，呈三級(jí)階梯狀分布的特點(diǎn)教學(xué)時(shí)，為了讓學(xué)生對(duì)這種特點(diǎn)有更深入的了解與體會(huì)，可以充分利用學(xué)校的地勢(shì)特點(diǎn)為學(xué)生介紹，校園建筑錯(cuò)落有致，列舉一些學(xué)生很熟悉的建筑場(chǎng)地讓其分析地勢(shì)，這樣學(xué)生就能以積極，甚至激動(dòng)的狀態(tài)，學(xué)習(xí)到地勢(shì)的三級(jí)階梯的原理。即能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引起學(xué)生的態(tài)度體驗(yàn)，能夠更好地幫助學(xué)生理解教材，掌握學(xué)習(xí)方法，提高地理問題的解決能力，獲取地理情感，最終在學(xué)生身上的綜合體現(xiàn)就是地理核心素養(yǎng)的形成。

四、開拓地理思維，增強(qiáng)認(rèn)知

在地理課堂教學(xué)中鍛煉學(xué)生的識(shí)圖能力可以有效的提高地理信息的解讀。初中地理教師要使得學(xué)生能夠良好的將文字與圖形之間進(jìn)行轉(zhuǎn)換，認(rèn)知地理中的原理示意圖、統(tǒng)計(jì)圖、練習(xí)圖等，提高學(xué)生的地理素養(yǎng)與認(rèn)知，增強(qiáng)教師對(duì)于核心素養(yǎng)的運(yùn)用。對(duì)學(xué)生進(jìn)行讀圖的教學(xué)，使其閱讀標(biāo)題，讓學(xué)生明確這些是什么圖形，然后閱讀圖例，了解到圖中所表達(dá)的內(nèi)涵，繼而使其能夠在活動(dòng)課中有效的對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行科學(xué)的統(tǒng)計(jì)，加強(qiáng)自身的地理素養(yǎng)，也提高了教師課堂教學(xué)的教學(xué)水平。

因此，今天需要在教學(xué)中強(qiáng)調(diào)思考和質(zhì)疑中學(xué)習(xí)。以真實(shí)的問題形成問題鏈、問題矩陣，就是試圖讓孩子在學(xué)習(xí)中，在對(duì)問題的追尋中，慢慢形成一個(gè)知識(shí)結(jié)構(gòu)—從本學(xué)科的結(jié)構(gòu)到跨學(xué)科的結(jié)構(gòu)，從知識(shí)到真實(shí)的世界。