黃良初

摘 要 以小組合作模式與小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)有機(jī)的結(jié)合，可以將以教師為主導(dǎo)的傳統(tǒng)教學(xué)方式進(jìn)行突破，構(gòu)建有趣活潑的教學(xué)局面，也可以對學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和內(nèi)在潛能有效的激發(fā)，提高學(xué)生綜合能力。本文針對小組合作學(xué)習(xí)方式在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中有效性的分析探討。

關(guān)鍵詞 小學(xué)數(shù)學(xué)；小組合作學(xué)習(xí)；有效性

中圖分類號：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1002-7661（2018）34-0070-01

我國不斷倡導(dǎo)和發(fā)展的新課程改革，使得社會發(fā)展前提下，傳統(tǒng)教學(xué)模式已不能再與時俱進(jìn)的適應(yīng)于現(xiàn)代教學(xué)環(huán)境了。小組合作學(xué)習(xí)方式自在數(shù)學(xué)教學(xué)中開展以來，獲得了良好的教學(xué)效果，也突顯了其方法的重要性，但目前小組合作學(xué)習(xí)方式還尚存諸多有待改進(jìn)和完善的地方，是教師值得思考和研究的問題。

一、小組合作學(xué)習(xí)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中現(xiàn)狀問題

（一）缺乏對小組成員科學(xué)的規(guī)劃

對學(xué)生進(jìn)行分組前，學(xué)生性格特征和學(xué)習(xí)能力的差異性教師未進(jìn)行必要的考慮，通常只是采取就近對學(xué)生進(jìn)行分組，通過桌子拼湊便劃分出小組結(jié)構(gòu)。組內(nèi)成員如果存在較大差異性的學(xué)習(xí)能力，則不能獲得較明顯的合作探究效果，影響整體學(xué)習(xí)能力的提高。

（二）有待提高小組合作學(xué)習(xí)的落實性

在小組合作學(xué)習(xí)的組織過程中，很多教師忽視了合作學(xué)習(xí)的實質(zhì)性內(nèi)容，只注重于表面形式，對學(xué)生簡單分組，提出的合作探究問題缺乏合理性，例如有的只需獨立思考便可獲得理解的問題，也組織學(xué)生開展合作學(xué)習(xí)形式，無疑浪費了時間和精力，流于形式化，未真正落實合作學(xué)習(xí)的實效性。

（三）教師疏于指導(dǎo)

合作學(xué)習(xí)過程中，對學(xué)生的學(xué)習(xí)能力教師過于高估，開展合作探究前，未給予必要的指導(dǎo)，直接提出教材相關(guān)問題繼而組織學(xué)生討論探究，形成學(xué)生無法找到學(xué)習(xí)方向的目標(biāo)。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)模式有效性策略

（一）營造小組合作學(xué)習(xí)氛圍

新課改形勢下，教師轉(zhuǎn)換為教學(xué)的引領(lǐng)者和合作者，而學(xué)生才是課堂的主體。因此平時教學(xué)中，在多鼓勵學(xué)生課堂的發(fā)言和思想的表達(dá)，允許他們不同意見的表達(dá)，也允許錯誤的發(fā)生。其次，學(xué)生可能以展開大聲的爭論和“找碴”。在輕松愉快民主的課堂氛圍中，激發(fā)他們熱于對知識的探索，并獲得學(xué)習(xí)的自信。從而培養(yǎng)學(xué)生面對問題敢于質(zhì)疑和大膽創(chuàng)新的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，也能感受到合作學(xué)習(xí)的樂趣。

（二）合作小組要合理劃分

讓小組成員中每一個人都能在合作學(xué)習(xí)中積極快樂的獲得知識是其學(xué)習(xí)模式的目的，但劃分小組成員時過于隨意的組合，必然會對其學(xué)習(xí)效果造成影響，學(xué)生整體上也不能有較好的學(xué)習(xí)收益。因此，合作小組必須科學(xué)規(guī)劃。教師劃分時，不同學(xué)生的不足和優(yōu)點都要充分考慮。例如，可按照學(xué)生不同的性格特點、接受能力，知識的掌握程度等進(jìn)行劃分。使得在小組合作學(xué)習(xí)的過程中，每位學(xué)生都能充分發(fā)揮個人所長，對學(xué)習(xí)任務(wù)取長補(bǔ)短的合作完成，也可對小組內(nèi)部和小組之間保持學(xué)習(xí)能力的平衡。

（三）制定合作常規(guī)

“活而有序”的小組合作應(yīng)職責(zé)明確，分工合理。可以設(shè)制如匯報員、小組長、記錄員等。由組織能力較強(qiáng)的學(xué)生擔(dān)任小組長，由小組長對本組成員進(jìn)行分工，組織組員進(jìn)行動手操作、討論交流活動有序地開展。小組合作學(xué)習(xí)時重要內(nèi)容由記錄員執(zhí)行記錄工作。本組合作學(xué)習(xí)的情況由匯報員進(jìn)行整理總結(jié)，然后在班級匯報和交流。組內(nèi)角色按照實際活動的不同，合理的設(shè)計和安排，要求小組成員承擔(dān)起相應(yīng)的職責(zé)，在相互配合和支持中，開展團(tuán)隊合作效果，對小組學(xué)習(xí)任務(wù)共同的完成。

（四）把握合作學(xué)習(xí)時機(jī)

創(chuàng)新學(xué)習(xí)方式包括小組合作學(xué)習(xí)模式，但需要選好時機(jī)，小組討論不可過于自由散漫。教學(xué)中通常包括這些小組合作的時機(jī)：（1）在知識理解的關(guān)鍵點，組織學(xué)生討論；（2）規(guī)律性結(jié)論得出前，展開討論；（3）發(fā)散思維發(fā)時，引導(dǎo)討論；（4）重難點問題，遇到思想阻礙時，可開展討論等。

如對“分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識”教學(xué)時，提出問題“一個圓分成兩份，一定是每份都屬于這個圓的1/2”讓學(xué)生分析此結(jié)論正確與否。很多學(xué)生認(rèn)為對，也有覺得不對的。將對與錯不同意見的同學(xué)分成兩組進(jìn)行小組討論，通過實踐來探究和證明。采取對一個圓以撕紙或是中間對折的方法來進(jìn)行實踐的分析。結(jié)果的確說明其中一份就是此圓的1/2，因此證實它的正確性。而持相反意見的同學(xué)也對圓采取撕和折的辦法，但是任意的撕和折，而不是從中間折，他們撕開后拿出任意一份，說出這不是它的1/2。這個結(jié)論是認(rèn)為對的同學(xué)很愕然，但也無法解碼，認(rèn)為錯的一方分析道，是因為題目中并未提到怎么分，或是有無提到平均分的要求。然后教師可及時抓此時的矛盾性問題，引導(dǎo)學(xué)生討論，結(jié)合正反雙方撕一撕、折一折，進(jìn)行激烈的辯論環(huán)節(jié)，最后大家終于達(dá)成共識。在這樣對學(xué)習(xí)懷著求知欲的投入探索討論去，加深了學(xué)生對分?jǐn)?shù)的深刻意義的認(rèn)識，也對學(xué)生自主解決問題進(jìn)行了鍛煉。

三、結(jié)束語

在課堂教學(xué)中利用小組合作學(xué)習(xí)，可以創(chuàng)設(shè)給學(xué)生能夠表現(xiàn)自我的氛圍，提供給每個學(xué)生個體發(fā)展更大的空間。在小組合作學(xué)習(xí)中彼此尊重、相互交流，共同對知識的探討，一起分享成功的喜悅，讓每個學(xué)生都能展現(xiàn)自我突破自我，獲得整體教學(xué)質(zhì)量的提高，也促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)全面的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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[2]錢芳華.探究小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)的有效性[J].亞太教育，2015（32）：180.

楊慧丹

摘 要 在新的教育背景下，小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)中逐漸以合作學(xué)習(xí)為主要教學(xué)方式，因為通過合作學(xué)習(xí)可培養(yǎng)學(xué)生實踐和探究的能力，在學(xué)習(xí)過程中明確自己的責(zé)任，通過有效的合作學(xué)習(xí)提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)。教師在小學(xué)階段要充分發(fā)揮合作學(xué)習(xí)的積極作用，從學(xué)生發(fā)展的角度出發(fā)，提供多樣的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)平臺，使得他們更主動地參與到合作學(xué)習(xí)中，從根本上提高數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞 教學(xué)情境；交流互助；注重引導(dǎo)

中圖分類號：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1002-7661（2018）34-0166-01

小學(xué)生的注意力持續(xù)時間短，并且以無意注意為主，極容易被外界與學(xué)習(xí)無關(guān)的事物吸引，出現(xiàn)注意力分散的情況，嚴(yán)重影響小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效果。在這個學(xué)習(xí)過程中每個學(xué)生的個性和能力都得到了充分的尊重，而且使學(xué)生積極的加入到自主學(xué)習(xí)中，鍛煉學(xué)生獨立思考問題、解決問題的能力，培養(yǎng)小學(xué)生的團(tuán)結(jié)合作能力，從而使課堂的氛圍更加輕松、愉悅，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

一、認(rèn)識到合作學(xué)習(xí)的重要意義

教師要給學(xué)生提供更多的合作交流的機(jī)會，充分認(rèn)識到合作學(xué)習(xí)的重要性。我們知道，小組合作學(xué)習(xí)是一種學(xué)習(xí)方式，更是一種技能，教師要幫助小學(xué)生培養(yǎng)合作學(xué)習(xí)的品質(zhì)。例如，教師在指導(dǎo)學(xué)生測量書本的周長的時候，學(xué)生獨立測量會不太方便，教師可以組織學(xué)生小組進(jìn)行操作，解決學(xué)生學(xué)習(xí)中的困難。因此，教師要運用小組合作學(xué)習(xí)來讓學(xué)生享受學(xué)習(xí)的成功感受，獲得學(xué)習(xí)的潛力。

二、創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境，有效激發(fā)學(xué)生的合作欲望

提高數(shù)學(xué)水平的關(guān)鍵在于“再創(chuàng)造”，這也是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的打開方式。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師僅僅依靠講解簡單的知識并不能幫助學(xué)生深入了解和把握數(shù)學(xué)本質(zhì)，死記硬背的教學(xué)形式影響了學(xué)生的綜合技能發(fā)展，為此，教師必須改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，采用新穎的教學(xué)方法引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，讓學(xué)生主動地挖掘和探索知識，讓學(xué)生在發(fā)現(xiàn)與再創(chuàng)造中深刻感受到數(shù)學(xué)知識的重要性。創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境，可以更有效地激發(fā)學(xué)生的合作欲望，讓學(xué)生在合作學(xué)習(xí)過程中獲得更為優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)體驗.

三、加強(qiáng)組內(nèi)交流互助，共同提升學(xué)習(xí)水平

小組合作的教學(xué)模式處處體現(xiàn)著生本理念的思想，教師在教學(xué)過程中只要發(fā)揮好自己的引導(dǎo)作用，讓學(xué)生作為教學(xué)過程的主導(dǎo)者，就能有效的提升學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的理解與運用。在小組學(xué)習(xí)過程中，小組成員之間可以有多重的學(xué)習(xí)關(guān)系。上面提到的都是如何利用小組對數(shù)學(xué)問題進(jìn)行探究與解決，然而小組成員之間的交流、談?wù)撆c互相幫助也是小組合作重要能力的前提。教師在進(jìn)行小組安排是要根據(jù)學(xué)生觀念的整體情況，盡量將學(xué)習(xí)水平不同的學(xué)生放入同一小組內(nèi)，讓成績優(yōu)異的同學(xué)當(dāng)小組長。

四、發(fā)揮學(xué)生在教學(xué)中的作用，提升合作學(xué)習(xí)意識

在新課改背景下，小組合作學(xué)習(xí)是一種新型的課堂教學(xué)模式，高度重視學(xué)生在課堂教學(xué)中的主導(dǎo)作用，但小學(xué)生自身合作學(xué)習(xí)意識較為薄弱，若教師在教學(xué)中針對學(xué)生進(jìn)不正確的指導(dǎo)，就很難保證合作教學(xué)質(zhì)量。因此，教師在教學(xué)中必須要做好前一階段總體評估、合作過程中適度的介入、合作結(jié)束后不斷深化歸納總結(jié)等工作，提高學(xué)生合作意識，形成一股強(qiáng)大的隊伍凝聚力，構(gòu)建自主合作學(xué)習(xí)的理念。比如：講解“平均數(shù)”時，教師可以事先安排學(xué)生對合作學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行設(shè)計，要求學(xué)生調(diào)查統(tǒng)計班級所有學(xué)生的身高，之后再仔細(xì)分析和整理，這樣才可以從根本上實現(xiàn)顯著的合作學(xué)習(xí)效果，搜集數(shù)據(jù)且計算出班級全體學(xué)生的平均身高，使學(xué)生真正合作學(xué)習(xí)中所體現(xiàn)的魅力。

五、注重引導(dǎo)，為學(xué)生合作學(xué)習(xí)提供幫助

在開展小學(xué)數(shù)學(xué)合作學(xué)習(xí)的過程中，教師要積極展現(xiàn)出自身的引導(dǎo)性和幫助性作用。開展小組合作學(xué)習(xí)模式，并不意味著教師放手不管學(xué)生，而是要對學(xué)生提供相應(yīng)的引導(dǎo)和幫助，讓學(xué)生能夠?qū)πW(xué)數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)產(chǎn)生一個正確的認(rèn)知。比如，學(xué)生在小組內(nèi)部針對“四則混合運算”知識學(xué)習(xí)的過程中，當(dāng)出現(xiàn)問題的時候，教師不能坐視不管，而是應(yīng)該為學(xué)生提供幫助。可以向?qū)W生詢問具體哪里不懂。在溝通中對學(xué)生學(xué)習(xí)中存在的不足進(jìn)行詳細(xì)了解。這樣，不僅是對學(xué)生學(xué)習(xí)的一種評價，也是對學(xué)生學(xué)習(xí)的有效管理。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)合作學(xué)習(xí)的過程中，教師要關(guān)注對學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中能真正的感受到合作學(xué)習(xí)的魅力。

六、構(gòu)建多元、全面的小組合作學(xué)習(xí)評價機(jī)制

在小學(xué)數(shù)學(xué)合作學(xué)習(xí)模式中，評價機(jī)制直接影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，也影響著學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情和積極性，可以說是小組合作學(xué)習(xí)的保鮮劑。因此構(gòu)建多元全面的評價機(jī)制非常重要，學(xué)生不僅作為被評價的對象，更應(yīng)該作為評價的主體。學(xué)生在相互指出對方錯誤的同時，也要相互鼓勵，發(fā)現(xiàn)組內(nèi)成員或組間同學(xué)發(fā)言中的亮點，促進(jìn)生生間的對話溝通，讓學(xué)生的交流更零活。評價時，教師要引導(dǎo)學(xué)生做到：學(xué)習(xí)過程評價與學(xué)習(xí)結(jié)果評價相結(jié)合；個人評價與小組集體評價相結(jié)合。

合作學(xué)習(xí)在現(xiàn)階段的小學(xué)課改中具備不可忽視的重要價值。截至目前，多數(shù)師生以及學(xué)校都已認(rèn)識到小學(xué)數(shù)學(xué)課滲透并且融入合作學(xué)習(xí)模式的價值所在，同時也在探求適用于小學(xué)生當(dāng)前現(xiàn)狀的合作學(xué)習(xí)新模式。因此在未來實踐中，針對小學(xué)數(shù)學(xué)課運用的合作教學(xué)模式仍然有必要予以改進(jìn)優(yōu)化，通過運用合作學(xué)習(xí)的途徑與舉措來培育更高層次的數(shù)學(xué)學(xué)科綜合素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]紀(jì)振輝.淺談小組合作學(xué)習(xí)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].教育教學(xué)論壇，2015（09）.