張華林

摘 要 課堂教學(xué)是學(xué)生獲得知識(shí)的主要渠道，高效的課堂的構(gòu)建及主要是有效的完成語(yǔ)文課堂教學(xué)目標(biāo)，并獲得比較好的教學(xué)效益。因此在具體的小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)注重結(jié)合新課改的背景，創(chuàng)新教學(xué)方法，從學(xué)生的學(xué)習(xí)能力出發(fā)，合理的設(shè)計(jì)課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生可以有效的參與到課堂學(xué)習(xí)中，從而保證學(xué)生在語(yǔ)文課堂上的主體地位，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的提升。

關(guān)鍵詞 小學(xué)語(yǔ)文；高效課堂；教學(xué)策略

中圖分類(lèi)號(hào)：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2018）34-0174-01

在新課改的背景下，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)方面提出了很多的新的理念，進(jìn)一步探索出符合學(xué)生與時(shí)代的發(fā)展的必然之路，應(yīng)當(dāng)說(shuō)隨著小學(xué)語(yǔ)文改革的不斷發(fā)展，語(yǔ)文教學(xué)探究從原本低效課堂教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)楦咝дn堂，為學(xué)生的全面發(fā)展奠定了良好的基礎(chǔ)。

一、貼近學(xué)生生活，提高學(xué)習(xí)能力

小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)本身就是與學(xué)生的生活實(shí)際聯(lián)系比較密切，在具體的語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教師可以將學(xué)生比較熟悉的生活情境融入到語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容中，有效的拉近學(xué)生與語(yǔ)文知識(shí)之間的距離，從而激發(fā)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生全身心的投入到語(yǔ)文知識(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程中去，讓學(xué)生深入的學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)，從而為高效課堂的構(gòu)建奠定基礎(chǔ)。

例如《幸福是什么》教學(xué)過(guò)程中，如果教師直接問(wèn)學(xué)生什么是幸福，學(xué)生可能并不太懂，教師不妨從學(xué)生的生活實(shí)際出發(fā)，選擇學(xué)生比較常見(jiàn)的生活情境，學(xué)生吃到了媽媽久違的飯菜是不是感覺(jué)到非常開(kāi)心，那種開(kāi)心的感覺(jué)就是幸福，還有自己期待了很久的玩具突然出現(xiàn)了眼前，是不是也很幸福，或者換一種角度，環(huán)衛(wèi)工人完成了自己的工作職責(zé)是不是感覺(jué)到很欣慰，這對(duì)于他們而言就是最大的幸福，之后引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入到課本中，讓學(xué)生去分析文章中兩個(gè)青年人的幸福是什么？學(xué)生在具體的閱讀中加深了對(duì)于幸福概念的理解，也為學(xué)生接下來(lái)的語(yǔ)文學(xué)習(xí)效果的提升打下良好的基礎(chǔ)。

二、利用信息技術(shù)，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

在過(guò)去的小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教師更加注重學(xué)生語(yǔ)文知識(shí)的學(xué)習(xí)，采用的課堂教學(xué)方法比較單一，無(wú)法有效的調(diào)動(dòng)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)效率比較低下。教師不妨從學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)出發(fā)，合理地利用信息技術(shù)，讓學(xué)生進(jìn)行深入的探究與學(xué)習(xí)，將原本比較枯燥的語(yǔ)文知識(shí)變得更加的生動(dòng)形象，讓學(xué)生在具體的圖片中了解語(yǔ)文知識(shí)，從而讓學(xué)生在具體的教學(xué)情境中，完成語(yǔ)文知識(shí)的學(xué)習(xí)，從而完成小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)目標(biāo)。

例如《地震中的父與子》教學(xué)過(guò)程中，地震對(duì)于學(xué)生而言比較陌生，因此教師可以利用信息技術(shù)給學(xué)生展示地震發(fā)生，以及地震給人們帶來(lái)的傷害，或者教師從網(wǎng)上尋找與文章內(nèi)容相關(guān)的小視頻，直接給學(xué)生播放地震中的這一對(duì)父子的具體表現(xiàn)，讓學(xué)生進(jìn)行深入的探究，感受父愛(ài)的力量，之后教師給學(xué)生展示關(guān)于父愛(ài)的至理名言，讓學(xué)生加深對(duì)于父愛(ài)的理解，受到崇高親情的感染、熏陶。同時(shí)讓學(xué)生讀懂作者用來(lái)表達(dá)感情的語(yǔ)言形式，了解課文的語(yǔ)言特色，促進(jìn)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力的提升。

三、合理進(jìn)行分組，培養(yǎng)合作意識(shí)

小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)知識(shí)本身是一個(gè)比較重要的課程，教師在進(jìn)行具體的教學(xué)過(guò)程中，積極地開(kāi)展合作學(xué)習(xí)，這樣便于更好地照顧到每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，首先教師應(yīng)當(dāng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行深入的了解，然后根據(jù)學(xué)生的具體的語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力，對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組，保證每個(gè)小組成員分配合理，可以有效的拉近學(xué)生之間的關(guān)系，方便小組之間進(jìn)行競(jìng)爭(zhēng)。同時(shí)保證小組成員之間進(jìn)行合理的搭配，讓每個(gè)學(xué)生都可以有效的完成自己的學(xué)習(xí)任務(wù)，同時(shí)為了保證公平性，教師可以讓學(xué)生進(jìn)行輪換，讓每個(gè)學(xué)生在不同的崗位上體驗(yàn)不同的語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)，促進(jìn)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力的提升，從而有效的增強(qiáng)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)意識(shí)，為學(xué)生的全面發(fā)展奠定了良好的基礎(chǔ)。

例如《自己的花是讓別人看的》教學(xué)過(guò)程中，教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組，然后給學(xué)生提出問(wèn)題：“自己的花是讓別人看，還是自己看好呢？”讓學(xué)生以小組的形成展開(kāi)辯論，有的學(xué)生認(rèn)為自己的花應(yīng)當(dāng)給別人看，在給別人展示花的同時(shí)，自己也能看到別人的花，這是一種非常高尚的情操，同時(shí)也是一個(gè)非常好的環(huán)境。也有的學(xué)生提出了反對(duì)的意見(jiàn)，自己的辛苦種植的花，應(yīng)當(dāng)自己看，自己的勞動(dòng)成果自己享受，滿足自己的成就感。讓學(xué)生通過(guò)一定的辯論認(rèn)識(shí)這篇文章的主旨，之后教師讓學(xué)生在小組內(nèi)部進(jìn)行討論文章的主題思想，在加強(qiáng)理解的同時(shí)，促進(jìn)學(xué)生的合作意識(shí)與能力的提升。

四、總結(jié)

綜上所述，在新課改的背景下，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)不斷地創(chuàng)新課堂教學(xué)方法，結(jié)合學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，為學(xué)生營(yíng)造寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)的過(guò)程中，充分地發(fā)揮自己的主動(dòng)性，完成語(yǔ)文知識(shí)的學(xué)習(xí)，并有效的結(jié)合小學(xué)語(yǔ)文知識(shí)學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，合理的設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程，促使學(xué)生在具體的學(xué)習(xí)過(guò)程中取得良好的成果，提升學(xué)生的語(yǔ)文綜合能力，為高效課堂的構(gòu)建奠定基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]楊娟.新課改下小學(xué)語(yǔ)文高效課堂的構(gòu)建思考[J].中國(guó)培訓(xùn)，2015（20）.