周祥建

摘 要 估算是日常生活中經常使用的技能，屬于一種大致的推算方法，主要用于一些無法或不需要進行精密計算的問題，具有十分重要的作用。在小學數學教學中培養(yǎng)估算能力有助于提升學生解決實際問題的能力，進而提高了數學水平，為后續(xù)學習奠定了堅實基礎。培養(yǎng)學生樹立估算意識，有利于增強小學生的數學計算水平，快速判斷答案的正確性，發(fā)展小學生的數感，達到活學活用的目標。因此，作為小學數學教師應培養(yǎng)學生對估算的學習興趣，并使學生掌握正確的估算方法，從而激起學生對估算的學習興趣，促進學生長遠發(fā)展。

關鍵詞 小學數學；估算教學；現狀；策略

中圖分類號：C1，D045 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2018）34-0182-01

在新課標模式下，小學數學教學方式也在不斷改革與創(chuàng)新，就目前而言，小學數學估算教學方式，逐漸被應用到小學數學教學當中，并且成為重點教學方式之一，能夠為小學數學教學質量的提升，起到良好的奠定與促進作用。與其他的學科相比，數學與學生的生活實際聯系更為緊密，比如在生活實踐之中，人們會常常用到與估算相關的知識，同時估算對生活問題的解決有著關鍵的作用。因此，為了能夠更好的體現數學教學的生活性和可操作性，老師需要結合估算教學的實際情況不斷的突破應試教育的桎梏，采取多樣化的估算教學方式，更好的為學生估算能力的提升提供一定的依據和指導。

一、小學數學估算教學中存在的問題

教師是影響教學效果的關鍵因素，如果教師方面存在問題，將會嚴重影響小學數學估算教學水平。首先，教師重視程度不足，尚未認識到強化估算教學的重要性與必要性。傳統數學教學中對精確計算的要求較高，估算教學往往一帶而過，學生無法真正探索估算的特點與魅力，一定程度上限制了學生估算能力的提升。其次，教學目標不明確，教學方法單一落后。雖然新課改后提出了不同學段的教學目標與任務，但傳統教學模式的影響依舊根深蒂固，難以在實際教學中讓學生了解估算的真正含義，影響了學生運用估算方法解決生活問題的能力，不利于數學素質的培養(yǎng)。教學方法大多為取近似值，較為單一枯燥，降低了學習效率。最后，評價方式單一，缺乏統一標準。只根據估算結果評價學習質量，不重視學生進行估算時的思維過程，無法促進估算教學快速穩(wěn)定發(fā)展。

二、小學數學教學中估算的教學策略

（一）鍛煉學生估算意識，模擬估算情境

估算意識是提升估算能力的前提，數學教師首先要讓小學生從思想意識上重視估算，發(fā)揮主觀能動性，突出估算的實用價值，為小學生提供估算的機會。比如，講《100以內的加法和減法》過程中，為了培養(yǎng)小學生的估算技巧，數學教師模擬估算情境，讓小學生在情境中進行加減法估算。如爸爸帶了100元去超市，要買一個水杯18元，電炒鍋59元，洗發(fā)水17元，問爸爸帶的錢夠嗎？有的學生直接進行計算18+59+17=94（元），所以爸爸帶的錢夠用。這時教師告訴學生，在超市購物估算會更快捷，方法是將18估算成20，將59估算成60，20+60=80（元），還剩20元，買洗發(fā)水的錢夠了。通過生活中的估算，讓小學生對估算產生了濃厚的興趣。

（二）多措并舉，增強估算意識

關注日常生活，挖掘孩子們熟悉的、感興趣的題材，從中體驗到估算的樂趣。比如在低段教學中，我們通過一些貼近生活的情景幫助孩子初步感知長度的比較，讓孩子通過比身高知道自己比誰矮一些，比誰高一些，又比誰矮得多。像這樣，從小灌輸一些估算的意識，學生自然會領悟到生活中隨處都有，隨時要用到估算。

在日常的教學中，我們也可以結合教材對學生進行估算意識的培養(yǎng)。比如數與代數領域中加減乘除的計算教學。遇到形如515÷5，學生在計算時容易商中間的0漏掉了，如果先讓學生估一估商是幾位數，學生很容易判斷515÷5的商是三位數，這樣既提高計算的準確性，又培養(yǎng)了孩子估算的意識。

（三）運用鼓勵性教學提高學生的評估能力

估計方法具有很強的靈活性和多樣性，并且每個學生的估計答案不是唯一確定的，但這并不意味著估計是不規(guī)則的。在實際的評估教學中，教師可以基于以下評估方法，鼓勵學生進行探究性總結，以提高學生的評估能力。例如，在五年級小學數學教科書中“倍頻”的教學過程中，主要圍繞近似值。第一，將估算方法四舍五入，即數學在估計過程中被視為相對接近的整數，十或一百。再計算得出大約結果，像估算0.9×3.12時，就可以看做是1×3=3，所以其估算結果大約要比2.7多一點。第二，找出估計定律的方法是根據數學定律進行估計，即估計過程可以基于小于1的因子（0除外），并且乘積小于另一個因子；一個因子大于1，乘積由另一個因子估算。第三，用小推大估算法，也就是說如果估算的數量較大，則可以把其分為數量相當的幾個部分，先估算部分，再估算整體，在估算數學教科書一頁可以印刷多少個字時，可以引導學生將數學教科書一頁分成幾部分，先數出一部分可以印刷的字數，再根據一頁可以分成幾部分，運用乘法進行估算，這樣就可以在短時間內得到估算結果。

三、結語

綜上所述，估算在實際生活和學習中都有著重要的作用。因此，在小學數學教育階段，教師應該深入研究估算教學，并強化學生的估算意識、培養(yǎng)學生估算興趣。并采取多樣性的手段開展估算教學。

參考文獻：

[1]仇會平.小學數學“估算”教學設計與研究[J].文存閱刊，2018（1）.

[2]魏晉生.小學數學估算教學探究[J].西部素質教育，2018，4（12）：255.