邱麗

摘 要 閱讀是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分，也是學(xué)生自我學(xué)習(xí)能力的一種體現(xiàn)。近來(lái)閱讀教學(xué)越來(lái)越普遍地運(yùn)用提問(wèn)教學(xué)，收到很好的效果。它改善傳統(tǒng)被動(dòng)學(xué)習(xí)的弊端，注重課堂成效的提高，受到了許多老師的青睞。運(yùn)用問(wèn)題教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生在閱讀教學(xué)中分析和解決問(wèn)題，對(duì)于奠定小學(xué)生的語(yǔ)文基礎(chǔ)具有重要的推動(dòng)作用，但問(wèn)題的推出一定要遵循一定的步驟，“因時(shí)制宜”地提出恰如其分的問(wèn)題，從而把握提高學(xué)生閱讀欣賞的能力。

關(guān)鍵詞 小學(xué)語(yǔ)文；閱讀教學(xué)；提問(wèn)；三步驟

中圖分類號(hào)：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2018）34-0203-01

閱讀教學(xué)是一個(gè)有聲的活動(dòng)過(guò)程，它要實(shí)現(xiàn)多維度的對(duì)話互動(dòng)。而提問(wèn)就是架在教師的教與學(xué)生的學(xué)之間的一條通道。提問(wèn)，作為師生相互溝通的重要手段，教師在教學(xué)中要努力提高其質(zhì)量，啟發(fā)學(xué)生思維，引發(fā)學(xué)生的認(rèn)知矛盾，激起學(xué)生從事有一定難度的智力勞動(dòng)的興趣，給學(xué)生的思考提供“支架式”的幫助，將學(xué)生的個(gè)人思考或者集體的討論引向深入。閱讀教學(xué)中的問(wèn)題，既要精心策劃，還應(yīng)當(dāng)注意學(xué)習(xí)的階段性，設(shè)計(jì)適時(shí)適當(dāng)?shù)膯?wèn)題。在小學(xué)語(yǔ)文閱讀課堂中，提問(wèn)教學(xué)大致可以分成三個(gè)步驟，從初步到深入，從感知認(rèn)識(shí)到理性思考，循序漸進(jìn)。

一、第一步——切入問(wèn)

課始，問(wèn)題的提出應(yīng)具有統(tǒng)領(lǐng)性，能成為奠定本課學(xué)習(xí)的基石。既有“拋磚引玉”的作用，又富有“一帶一路”的效應(yīng)。第一階段的問(wèn)題，務(wù)必要把握中心，找好教學(xué)切入點(diǎn)。這個(gè)首問(wèn)，還要具有吸引力，讓學(xué)生感覺(jué)有趣，從而激發(fā)學(xué)習(xí)的熱情。例如，教學(xué)《陶罐與鐵罐》一文，在揭示課題之后，出示陶罐與鐵罐的課文插圖，問(wèn)：“孩子們，你們能分辨出哪個(gè)是陶罐，哪個(gè)是鐵罐嗎？為什么？”孩子們興趣盎然，在形象生動(dòng)的卡通圖畫(huà)面前，只要有預(yù)習(xí)過(guò)的孩子都知道答案，而且原因也能說(shuō)得頭頭是道。這個(gè)問(wèn)題無(wú)形中強(qiáng)化了對(duì)陶罐與鐵罐性格特點(diǎn)的認(rèn)識(shí)，對(duì)了解中心人物的形象作了鋪墊，后面相關(guān)段落的學(xué)習(xí)也就水到渠成了。再比如《跨越百年的美麗》這篇文章，篇幅較長(zhǎng)，涉及的內(nèi)容多，從哪里切入問(wèn)題呢？但文章的標(biāo)題富有深意，它涵蓋了全文內(nèi)容，課題中的“美麗”集中體現(xiàn)了居里夫人的人格魅力，也是作者精心安排的一條主線。因此，可以從題目入手，緊扣“美麗”展開(kāi)教學(xué)，導(dǎo)入課題之后，出示問(wèn)題：“你從哪些地方感受到居里夫人的美麗？”抓準(zhǔn)了這個(gè)牽一發(fā)而動(dòng)全身的“切入問(wèn)”，既能開(kāi)拓學(xué)生的思考空間，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維，又統(tǒng)領(lǐng)了全課的教學(xué)。

二、第二步——過(guò)渡問(wèn)

課中，環(huán)環(huán)相扣的過(guò)渡教學(xué)，是保證教學(xué)任務(wù)得以順利進(jìn)展的關(guān)鍵。這時(shí)的提問(wèn)顯得尤為重要，要具有針對(duì)性。針對(duì)本課的重難點(diǎn)設(shè)計(jì)，化繁為簡(jiǎn)，化難為易。比如，在教學(xué)《將相和》一課時(shí)，可抓住“和”設(shè)計(jì)一串提問(wèn)：（1）將與相一直和嗎？（2）后來(lái)為什么不和？（3）最后又是什么原因和的？這三個(gè)問(wèn)題的過(guò)渡具有連續(xù)性和關(guān)聯(lián)性，提煉出了整個(gè)文本的綱要，也符合學(xué)生的思維發(fā)展。這樣環(huán)環(huán)相扣，層層引入，把審題和內(nèi)容理解揉合起來(lái)，一舉突破重難點(diǎn)。不過(guò)要做到讓教學(xué)環(huán)節(jié)條理清晰，把握重難點(diǎn)，過(guò)渡時(shí)提問(wèn)明確切恰當(dāng)，教師就得深鉆教材，熟悉教材，否則提問(wèn)不清楚不明確，學(xué)生聽(tīng)得一頭霧水，也就無(wú)從回答。

有時(shí)為了突破重難點(diǎn)，適時(shí)的追問(wèn)是成功的關(guān)鍵。一個(gè)恰時(shí)有效的課堂追問(wèn)能補(bǔ)充學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，加深學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的掌握程度，升華學(xué)生的思維高度，成為高效課堂的催化劑。例如，朱自清先生的《匆匆》這篇課文，在引導(dǎo)理解“八千多日子已經(jīng)從我手中溜去，像針尖上一滴水滴在大海里，我的日子滴在時(shí)間的流里沒(méi)有聲音，也沒(méi)有影子?！边@個(gè)重點(diǎn)句時(shí)，在學(xué)生已經(jīng)體會(huì)到時(shí)間稍縱即逝的基礎(chǔ)上，追問(wèn)：“八千多日子有二十多個(gè)年頭，并不短啊，朱自清先生為何感覺(jué)匆匆呢？”一問(wèn)直逼重點(diǎn)，讓學(xué)生思考感悟作者所表達(dá)的不僅僅是對(duì)時(shí)間飛逝的感嘆，還有對(duì)生命的叩問(wèn)。再如“在逃去如飛的日子里，在千門(mén)萬(wàn)戶的世界里的我能做些什么呢？……我何曾留著像游絲樣的痕跡呢？但不能平的，為什么偏要白白走這一遭??？”作者心中到底想要表達(dá)什么呢？在深入的追問(wèn)下，教師再引入當(dāng)時(shí)的寫(xiě)作背景，讓學(xué)生走進(jìn)了作者那苦于找不到出路的迷茫，又不甘心沉淪的內(nèi)心世界。如果把教學(xué)環(huán)節(jié)比作珠子，那么“過(guò)渡問(wèn)”就是串珠子的那根線。

三、第三步——收官問(wèn)

課尾，問(wèn)題的提出應(yīng)具有歸納性，既能考查學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容的掌握情況，又能深化學(xué)生對(duì)主人公的評(píng)價(jià)，升華對(duì)主題思想的認(rèn)識(shí)。例如《橋》這一課，在課末設(shè)計(jì)一問(wèn)：“那座窄窄的木橋已經(jīng)不在了，但另一座橋卻在人們的心中樹(shù)起來(lái)，如果給這座橋命名，你會(huì)起什么名字呢？為什么？”學(xué)生在自由發(fā)言中，更深刻地領(lǐng)悟到這座橋就是架在老漢與人們之間的愛(ài)心橋、責(zé)任橋；是這位全村人都擁戴的老支書(shū)，在人民群眾生死攸關(guān)的危難關(guān)頭無(wú)私無(wú)畏、不徇私情、舍己救人，用血肉之軀筑起的生命橋。收官之問(wèn)，意在總結(jié)收獲，升華情感。

綜上所述，在閱讀課堂中有步驟地運(yùn)用提問(wèn)教學(xué)，能起到激浪、催化、促進(jìn)的作用，達(dá)到“點(diǎn)擊關(guān)鍵，一問(wèn)傳神”的效果。西方學(xué)者德加默曾說(shuō)：“提問(wèn)得好即教得好。”因此，教師要努力優(yōu)化課堂，構(gòu)建教學(xué)過(guò)程中各階段切實(shí)有效的問(wèn)題情境，以提問(wèn)與指點(diǎn)代替多講，從而讓學(xué)生帶著問(wèn)題閱讀、感悟、交流，豐富課文內(nèi)容與學(xué)生對(duì)文本的感受，有效增強(qiáng)學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)，使學(xué)習(xí)充滿樂(lè)趣，最終讓學(xué)生成為閱讀的主人。

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