鄭艷紅

摘 要 部編教材一統(tǒng)天下，自有其獨立的編排方式。它將課文分為教讀課文和自讀課文。隨之而變的課后練習則分別是教讀課文安排為“思考探究”“積累拓展”，自讀課文改為“閱讀提示”。課后練習作為教材當中助學系統(tǒng)重要的一環(huán)，最能體現(xiàn)出教材編寫者的意圖，必然要引起我們的注意。提高教學效率，從課后練習題挖掘教學資源，也省去教師多元解讀偏離教學目標的危險，更好落實教材的使用。

關鍵詞 助讀系統(tǒng)；挖掘；教學資源

中圖分類號：S222.5+5 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2018）35-0236-01

部編本在教材中列出本單元的教學目標，讓教師明確該單元的教學指向，并有機會地做出教學安排；編寫意圖是對單元教學目標中體現(xiàn)的語文能力點做較為詳盡的解釋和說明，為教師教學提供支點；教學指導則是圍繞單元教學重點，提供單元教學整體設計思路，提出教學建議，為教師備課提供有效的支撐。

因此，在具體實踐環(huán)節(jié)中，教師可以按圖索驥，抓住課后練習題也展示每篇課文需要學習哪些重點的特點來設計教學過程，化繁為簡，從課后練習題提煉成為教學問題，一線貫之，穿起教學過程，落實教學目標，給學生清晰脈絡，提高教學效率，從課后練習題挖掘教學資源，也省去教師多元解讀偏離教學目標的危險，更好落實教材的使用。

一、研究課后習題，明晰教學目標

教學目標是一切教學活動的出發(fā)點和歸宿點。要上好一堂課，須有明確的教學目標。那如何確定明晰的目標呢？

（一）分析習題，細化學段目標

各個學段能力的培養(yǎng)是有側(cè)重的，如何確定各學期訓練的重點呢？除了《語文課程標準》的階段目標直接作了要求外，還可以根據(jù)課后習題來確定。課后習題揭示的訓練目標要比學段目標顯得更細化，更具體，更有利于教師清晰地把握教材的訓練重點。

（二）緊扣重點，確定課時目標

在明確學期的學習目標，單元訓練的重點后，就可確定課時目標。如《只有一個地球》課后習題共三題：“（1）默讀課文。跟同學討論：課文寫了關于地球的哪幾個方面的內(nèi)容？遨游太空的宇航員為什么會發(fā)出‘我們這個地球太可愛了，同時又太容易破碎了的感嘆？（2）讀下面的句子，注意加點的詞語，再說說對句子的理解。（3）舉例說一說，課文運用了哪些說明方法?！弊屑毞治?，第1項練習是引導孩子從整體上理清文章層次。第2項是結(jié)合重點語句體會說明文用詞的準確性。第3項是理解課文的說明方法。對照課后習題，可確定課時目標為：“（1）學會本課的字詞，能正確地讀課文，理清課文層次，運用歸并法說說全文主要內(nèi)容。（2）了解作者運用打比方、列數(shù)字、作比較等說明事理的方法，通過比較體會說明文用詞的準確、嚴謹。（3）懂得‘只有一個地球的道理，增強保護地球的自覺性?！边@些教學目標緊扣課文重點，與課后習題相互對應，特色鮮明，簡潔明了，易于實施。

二、利用課后習題，指導學生自學

教師要上好一篇課文，關鍵要了解學生已有基礎，做到教學有的放矢。而課前針對課后習題進行預習，能更好地了解學生的“最近發(fā)展區(qū)”，對提高教學效率是非常必要的。

（一）指導預習，掌握方法

第三學段孩子已有了一定的獨立學習能力。課后習題更多地是從指導學生如何學習、如何解決問題來設計的。學生借助課后習題預習時，要學會圈畫批注，學會審題，掌握自學方法。

（二）及時反饋，摸清起點

學生根據(jù)課后習題進行預習后，教師要及時反饋，了解孩子的自學情況，及時調(diào)整教學策略或時間的分配。

三、依托課后習題，優(yōu)化教學過程

語文教學，要教給學生的東西太多了，教師往往難以取舍、無所適從。而課后習題是根據(jù)所學知識的重點和難點來精心設計的。站在課后習題的視角對課文進行深入挖掘設計，取舍，突出重難點，能使我們的語文課堂更有效。

（一）以讀為重，讀中積累

“書讀百遍，其義自見”是亙古不變的讀書方法。小學課文的課后練習，均把讀書放在了首位。針對不同課文的特點，提出不同的讀書要求。如“有感情地朗讀課文”，“分角色朗讀課文”，“背誦自己喜歡的部分”，“默讀課文”等。據(jù)統(tǒng)計，六上課后練習中明確提出了讀書要求：其中有感情地朗讀課文11處，背誦全部或部分課文6篇，默讀課文全部或部分8處。由此可見，教材注重讀書訓練。因此教師要把讀書訓練貫穿于閱讀教學的始終，根據(jù)教材提出的讀書要求，有計劃、有目的地引導學生練習。

（二）聚焦一點，洞悉全篇

第三學段的課文較長，一篇課文，需要探究的問題很多，而課時又較少，教學時不可能面面俱到，這就要求語文教師必須學會舍棄，突出重點，尋找一個精當?shù)摹扒腥朦c”，力求抓住“動全身”的“一發(fā)”。課后習題就成為了許多新課的切入點。如《詹天佑》一文，課后第一題就是“和同學討論：從課文的哪些描寫中，可以看出詹天佑是一位杰出的愛國工程師?！边@一問題是一個很好的課堂教學的切入口，緊扣重點詞“杰出”“愛國”由此輻射全篇課文的教學，從而讓學生明白可以從人物“想的、說的、做的”幾個方面感受人物的特點，進一步深化對詹天佑的認識。這樣的閱讀指導，能啟發(fā)學生圍繞主題，抓住重點潛心會文，教學主脈絡更為清晰，閱讀整體性更為凸顯，課堂更為有效。