何先濤

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，廣大的數(shù)學(xué)教育工作者和數(shù)學(xué)教師，都應(yīng)該“因地制宜，有意識(shí)、有目的地開發(fā)和利用各種數(shù)學(xué)課程與教學(xué)資源”。從目前現(xiàn)狀來說，關(guān)于教學(xué)資源的建設(shè)不容樂觀。作為一名一線的數(shù)學(xué)教師和學(xué)校教研管理者，如何正確認(rèn)識(shí)并挖掘數(shù)學(xué)教學(xué)資源，使其得到最大限度的開發(fā)與利用，引起了我的思考：

1教學(xué)資源開發(fā)與利用中存在的主要問題

1.1教科書+教參+教案=教學(xué)資源。長(zhǎng)期以來，“一支粉筆一張嘴，一個(gè)教案一本書”，成了數(shù)學(xué)教師教學(xué)的習(xí)慣。究其主要原因首先是數(shù)學(xué)教師對(duì)教學(xué)資源的認(rèn)識(shí)存在誤區(qū)，對(duì)支持教學(xué)活動(dòng)的各種資源把握不到位，沒有形成開發(fā)教師、備課小組、學(xué)生、學(xué)習(xí)小組、家長(zhǎng)和社會(huì)成員等人力教學(xué)資源的意識(shí)；對(duì)多媒體、網(wǎng)絡(luò)、圖書等大量現(xiàn)實(shí)生活中存在的可以用來閱讀、聆聽、操作、觀察的非人力教學(xué)資源缺乏利用意識(shí)。其次是開發(fā)與利用數(shù)學(xué)教學(xué)資源的意識(shí)比較淡薄，為了省事滿足于運(yùn)用簡(jiǎn)單的現(xiàn)成的個(gè)人習(xí)慣化的教學(xué)資源。久而久之，他們也就疏于并不善于去發(fā)掘多種多樣的教學(xué)資源了。

1.2優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源的利用率偏低。目前，很多學(xué)校都配置了多媒體教室，電子備課室、遠(yuǎn)程教育接收設(shè)備等教學(xué)設(shè)施，但很多數(shù)學(xué)教師卻很少甚至是從不去嘗試?yán)眠@些資源，致使這些資源柬之高閣、形同虛設(shè)。此外，有些數(shù)學(xué)教師上一節(jié)公開課，備課、上課、評(píng)課過程中生成的教學(xué)設(shè)計(jì)、多媒體課件、教學(xué)反思等在被利用過一次后就被閑置或銷毀了。很多數(shù)學(xué)教師都要獨(dú)立去面對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)的解讀、教材教法的選擇、課程資源的開發(fā)和利用等等一系列“嶄新”的問題，而等到他熟悉了所有情況后，沒有認(rèn)真梳理和總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，沒有留下寶貴的資源供別人參考。這種“單兵作戰(zhàn)”式的資源開發(fā)模式勢(shì)必造成有些教師隨意下載資源，不加修改便加以運(yùn)用，搞“拿來主義”，造成嚴(yán)重的惡性循環(huán)，直接影響教學(xué)效果。

2初中數(shù)學(xué)教學(xué)資源開發(fā)與利用的對(duì)策

2.1新師方面

2.1.1要加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，系統(tǒng)了解教學(xué)資源的類型，加深自身對(duì)教學(xué)資源載體形式、存在方式、資源空間分布的認(rèn)識(shí)從而走出個(gè)人經(jīng)驗(yàn)化、習(xí)慣化的封閉視野，善于發(fā)現(xiàn)并挖掘身邊數(shù)學(xué)教學(xué)資源的利用價(jià)值。比如，在教學(xué)數(shù)據(jù)的搜集、整理知識(shí)過程中，就可以充分利用校外資源，統(tǒng)計(jì)生活中全班學(xué)生家庭用塑料袋造成的白色污染情況等等。

2.1.2要突破教材和既定物質(zhì)資源的狹隘視界，嘗試從多種渠道的教學(xué)資源出發(fā)進(jìn)行設(shè)計(jì)，并權(quán)衡、比較各種資源利用的可能性與必要性。比如，學(xué)習(xí)完全平房公式時(shí)可以讓學(xué)生編歌訣的方法來記憶；學(xué)習(xí)函數(shù)知識(shí)時(shí)可以利用《幾何畫板》媒體進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)畫圖教學(xué)，學(xué)習(xí)三角形的穩(wěn)定性可以現(xiàn)場(chǎng)加固一把不穩(wěn)固的椅子等等。雖然，最終教師不一定采用所考慮過的所有資源，但可借此歷程逐漸提高他們對(duì)教學(xué)資源的敏感度，從而使他們自覺走上教學(xué)資源的開發(fā)與利用的正確道路。

2.2學(xué)校方面。

2.2.1對(duì)數(shù)學(xué)教師進(jìn)行有關(guān)教學(xué)資源的校本培訓(xùn)。學(xué)校要加強(qiáng)針對(duì)教學(xué)資源的校本培訓(xùn)。培訓(xùn)可從三個(gè)方面展開：首先，進(jìn)行教學(xué)資源一般理論的培訓(xùn)，讓教師了解教學(xué)資源的類型、開發(fā)主體以及開發(fā)的緊迫性和重要性等等，使教師對(duì)教學(xué)資源的內(nèi)涵有一個(gè)基本的認(rèn)識(shí)。其次，結(jié)合本地和本校的實(shí)際情況，分學(xué)科介紹各科可以利用的教學(xué)資源類型以及各種資源的利弊，為數(shù)學(xué)教師選用教學(xué)資源提供指導(dǎo)藍(lán)圖。再次，還應(yīng)對(duì)教師進(jìn)行使用各類資源，尤其是信息技術(shù)的方法與策略的培訓(xùn)。力爭(zhēng)消除教師因自身素養(yǎng)問題而造成的已有的珍貴的教學(xué)資源的閑置與浪費(fèi)。

2.2.2對(duì)已開發(fā)的教學(xué)資源實(shí)施科學(xué)化管理。只有對(duì)現(xiàn)有教學(xué)資源實(shí)施有效管理才能為其合理而高效的利用提供強(qiáng)有力的保障。在對(duì)已有教學(xué)資源的利用方面，學(xué)校要加強(qiáng)管理，使其合理化、科學(xué)化與制度化。建議學(xué)校建立專門的分學(xué)科或分年級(jí)的教學(xué)資源庫(kù)，匯集所有資源，并進(jìn)行分類登記造冊(cè)，提供一個(gè)資源被再次利用前的存儲(chǔ)空間。在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，這些資源的種類與內(nèi)涵是十分豐富的，可以是教師的教學(xué)計(jì)劃、全冊(cè)教案、典型課例研討資料、師生自己動(dòng)手制作的教學(xué)具等實(shí)物材料，也可以是教師開發(fā)某一類教學(xué)資源的經(jīng)驗(yàn)與具體做法，還可以是學(xué)生收集的關(guān)于某一數(shù)學(xué)問題的匯總信息等等。

素質(zhì)教育和新課程改革的落腳點(diǎn)在課堂教學(xué)之中，精彩的課堂需要優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源作支撐。但優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源不會(huì)從天而降，需要我們共同去探索、開發(fā)、積累。相信每一位數(shù)學(xué)教師都會(huì)從優(yōu)質(zhì)的教育資源當(dāng)中汲取養(yǎng)分，在實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果最優(yōu)化的同時(shí)體驗(yàn)專業(yè)化成長(zhǎng)的喜悅。