王朝陽　王曉靜　尚惠　何青峰

摘要：平時成績加上期終考試成績作為課程最終成績，這種評價模式是高校課程成績評定中最常見的方式。平時成績的科學考核有利于激勵和引導大學生自覺積極地學習，增強大學課程教學效果。本文嘗試提出構(gòu)建“3+X”的平時成績考核機制，以促進大學課程教學質(zhì)量的提升和高素質(zhì)人才的培養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：課程考核；平時成績；評定

中圖分類號：G642.41 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2018）26-0009-02

平時成績加上期終考試成績作為課程最終考核成績，這種評價模式是高校課程成績評定中最常見的方式。平時成績是高?，F(xiàn)行課程考核模式下學生成績評定最重要的補充。平時成績的科學考核有利于激勵和引導學生自覺積極地學習，增強課程教學效果，因此，必須注重在課程考核環(huán)節(jié)中學生平時成績評定的合理性、科學性以及公平性。目前，期末考試以及試卷的評閱一直被高校高度重視，但對平時成績的評定卻被相對忽視，教師在平時教學中仍存在較大的隨意性、盲目性。同時，目前所用的一些平時成績考評手段總是存在著一定的問題，為此需尋求更合理的考核方法。

基于當前高校課程平時成績考核存在的種種弊端，為促進平時成績考核方法的科學化，本文構(gòu)建了“3+X”平時成績考核機制，對改革高校人才培養(yǎng)模式，提升教學水平具有現(xiàn)實意義。

一、目前大學生平時成績考核存在問題

平時成績側(cè)重考核學生的學習過程，這個作用運用得當不僅可以督促學生認真聽課、積極發(fā)言、遵守紀律等，而且還可以促進學生更好地參與大學課程的自主學習。據(jù)調(diào)查，目前學生平時成績考核主要采用如下方法：在主干課程中，平時成績占30%；在各類選修課程中，平時成績占50%。目前許多課程的平時考核存在以下問題：

1.方法簡單。在大學平時成績考核過程中，大多數(shù)教師考核平時成績是以學生上課出勤情況和課后作業(yè)完成情況為依據(jù)，這種方法形式單一，依據(jù)片面，不能表明學生上課認真聽講。課后作業(yè)的完成情況雖能間接反映學生的學習態(tài)度和學習效果，但是如果學生在課后作業(yè)中存在抄襲行為，教師就很難發(fā)現(xiàn)，所以課后作業(yè)也不能很好地反映學生對課程知識的掌握程度。

2.評定隨意。課程開始時，教師只是簡單地說明平時成績的考核方式及要求，但是在具體實施過程中學生并不知道平時考核的具體情況，課程教學結(jié)束后學生也不知道自己的平時成績。因此，平時成績的評定形同虛設，實質(zhì)上教師變相調(diào)高了學生課程的總成績，提高了課程的通過率。

3.淡化考核。大部分高校在課程學期總評考核中，期末考試往往占學期總評的70%，平時成績占30%，有些課程甚至設定期末考試占學期總評的80%，平時成績占20%。在這種考核方式下，學生會淡化平時學習，平時作業(yè)也應付了事。更有甚者，有的學生平時不把精力投入到課程學習中，僅在考前突擊復習一周，也能取得不錯的成績。

二、改革平時成績考核的體系

通過近年來多門專業(yè)課程的教學實踐，圍繞平時成績考核機制科學化，筆者提出一種“3+X”模式的考核方法。其中的“3”為3個“1”，即：在本課程教學期間至少舉1個實例；至少寫1份讀書筆記；至少錄制1次學生本人10分鐘的講課視頻或獨立制作課程某一章的多媒體課件?！癤”是由其他量化考核指標組成。

第一個“1”要求至少舉1個與課程內(nèi)容相關(guān)的實例，考察學生對分析實際問題的能力，同時要求學生不能與其他學生所列出的實例重復。因此，學生在舉例之前要看其他同學列舉的實例，促進學生之間相互學習和交流。

第二個“1”要求至少寫1份讀書筆記。通過寫讀書筆記，學生主動閱讀課外資料，提高了寫作能力，拓寬了知識面，增強了學生的學習興趣。

第三個“1”要求至少錄制1次學生本人10分鐘的講課視頻或獨立制作課程某一章的多媒體課件。通過錄制講課視頻和制作多媒體課件，可以提升學生的課程參與意識，自主去圖書館查閱相關(guān)資料，學會查閱文獻，錄制視頻提高了團隊合作意識，同時也更加能體會到教師上課的付出和辛苦，增加學生學習的動力等。

“X”是由其他量化考核指標組成，包括上課表現(xiàn)，參加學科競賽，聽學術(shù)報告等多項指標。例如上課表現(xiàn)包括3個部分，一是課堂點名，通過簽到或者點名的方式考察學生的到課和缺勤情況。學生缺勤的原因有多種，應該區(qū)別對待：對于事假、病假、公假要求出具學生管理人員開具的假條，否則一律按曠課處理。二是課堂表現(xiàn)。對于上課睡覺、玩手機等與上課無關(guān)的行為可按情節(jié)酌情扣分。三是回答問題。回答問題正確或錯誤反映學生聽課的認真程度，但是不能絕對地以回答問題正確作為判斷標準，對于那些認真思考但由于觀點不同而給出不同答案的學生應當鼓勵。另外，教師要把握提問的覆蓋面，爭取每個學生都有回答問題的機會。教師可以根據(jù)實際情況確定考核內(nèi)容。學生聽學術(shù)講座可由學生聽相關(guān)學術(shù)講座的筆記等內(nèi)容進行評定，學生參加相關(guān)課程的專業(yè)競賽也應根據(jù)情況給予加分。

完成3個“1”是平時成績評價的基本要求，即3個“1”完成意味著至少能得到平時成績60%的分數(shù)，剩余40%分數(shù)量值由余下的X組成。需要注意的是，3個“1”的分數(shù)不是簡單的機械相加，而是要遵循一個簡單易行的評分原則。就以《地質(zhì)學基礎》這門課程來舉例，這門課程平時分占30%，期末考試占70%。那么3個“1”模塊的分數(shù)計算就要占到平時成績的60%，但最后的X評分模塊要占到平時的40%。例如某學生三個“1”得分分別為80、90和100，其他量化得分為80分。那么該生平時成績?yōu)椋海?0+90+100）/3×60%+80×40%=86分。

三、結(jié)語

平時成績考核體系的具體應用還要綜合考慮本課程性質(zhì)、課時量、教師的教學任務、教學班級人數(shù)以及學生學識背景等因素?？傊诮虒W實踐中，不存在一套適用于任何課程的平時成績考核指標體系。構(gòu)建“3+X”的平時成績考核機制，可以促進學生從被動式學習轉(zhuǎn)化為主動式學習，實現(xiàn)課堂學習和課余學習的有機結(jié)合，實現(xiàn)授課教師主導作用和學生主體作用的有機結(jié)合，從而提升教學水平和課堂管理水平。

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