官振中　官德華　張世豪　雷燕君

摘要：隨著經(jīng)濟全球化的不斷發(fā)展，英語作為世界上最為通用的語言之一，也越來越凸顯了它的重要地位。而我國當今的大學英語教育，還仍然存在著亟待解決和完善的問題。本文通過對我國現(xiàn)今英語教育模式的分析，提出現(xiàn)階段我國英語教育中主要存在著大學生學習目標不明確、教學目標不明確、教育理論不切實際、師資力量不足這些問題，通過對這些問題的分析，并對比日本英語教育的可借鑒之處，結(jié)合我國“互聯(lián)網(wǎng)+”的發(fā)展浪潮，引進慕課的學習方式，提出了相應(yīng)的解決策略，以促進我國大學英語教育的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：大學英語教育；互聯(lián)網(wǎng)+；慕課

中圖分類號：G642.41 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2018）26-0005-04

一、引言

英語是我國的青少年在初高中階段，甚至小學階段就已經(jīng)開始接觸的一門學科。然而在大學以前，英語教育無論是內(nèi)容還是形式，都是相對較簡單的英語，適合青少年的年齡和認知特點。進入大學以后，隨著心智的不斷成熟，他們的英語能力也需要進一步的提高，這種提高表現(xiàn)在學習的英語內(nèi)容其語言和認知的復雜性將遠遠超過大學以前學習的英語。大學英語教學是我國高等教育的重要組成部分，作為大學生進入大學以后首先需要學習的一門基礎(chǔ)必修課程，大學英語在人才培養(yǎng)方面具有不可替代的重要作用。隨著經(jīng)濟全球化的不斷深化發(fā)展，大學生的英語水平對于其未來的發(fā)展有著更加緊密的關(guān)聯(lián)，從一定的程度上影響著大學生對國際學科發(fā)展的把握，影響著大學生的國際視野，影響著大學生跨文化交流的能力。同時，也會對大學生出國深造或在國內(nèi)外就業(yè)產(chǎn)生直接或間接的影響。由此，大學英語教育對于大學生綜合素質(zhì)水平的提升，以及高等院校培養(yǎng)適應(yīng)社會需求的國際化人才都有著深遠的意義，所以如何做好大學英語教育就成為了一個重要的論題。

二、我國大學英語教育現(xiàn)狀

1.我國高等教育現(xiàn)狀。中國有大學、專門學院1079所，高職高專院校1184所，總共合計2263所，是世界上大學最多的國家之一。它們有一個共同的目標，那就是培養(yǎng)合格的人才，培養(yǎng)社會需要的、對社會有用的人才。但是每個大學都有其獨特的校園文化及學術(shù)精神，培養(yǎng)人才的目標及辦學理念也各不相同，于是導致了學生對外語能力的需求程度不同，所以各大高校的英語教學也參差不齊。

2.我國大學英語教育現(xiàn)狀。我國的英語教育從小學開始，到初高中階段都是以打好英語基礎(chǔ)為主要內(nèi)容和教學目標，這就導致當學生進入大學之后，對英語的學習產(chǎn)生“懈怠”的心理，認為為了應(yīng)試而學習英語的主要階段已經(jīng)過去，而英語的學習無非又是不斷重復、反復鞏固的過程，所以對英語的學習提不起興趣。其次，對于現(xiàn)階段的大學生來說，大多數(shù)學習英語的目的只是為了通過英語等級考試，并且目前我國大多數(shù)大專院校都非常重視大學英語四、六級考試，甚至將學生能否順利畢業(yè)和能否取得大學英語四級證書掛鉤。同時，在大學生找工作時，用人單位也將是否通過大學英語四、六級來作為衡量應(yīng)屆生工作能力的一個重要指標。這些也都在一定程度上決定了大部分學生學習英語的出發(fā)點。在學校教育方面，由于各大院校學生選拔水平的參差不齊，導致我國大學英語教育存在著很大差異。比如重點高校所選拔的學生皆是高中階段水平處于優(yōu)秀的學生，他們具有良好的英語學習基礎(chǔ)，剛進入大學之后通過一個或兩個學期的適應(yīng)性學習，就可以通過英語四、六級考試，甚至還有些條件較好的學生是在高中階段出國留學回來的，那外語水平更是處于同階段學生之上。但也存在很多本科院校，例如由?？粕竦谋究圃盒５膶W生，一次性通過四級考試的比例只有10%—20%，在經(jīng)過大學四年的英語學習之后，多次參加四級考試的累計通過率也只有30%—40%，這與重點高校比起來相差甚遠。當然，這些差異是由學生的整體素質(zhì)產(chǎn)生的，所以會導致每個高校對于英語教育的定位存在不同，所培養(yǎng)的人才水平也就存在著差異，不過多元化的社會允許這種差異存在。在課程設(shè)置方面，我國高校的大學英語課程主要由必修課和選修課兩大部分組成，必修課的學分大多數(shù)是在12到16之間，層次越高的學校，大學英語所占的必修課學分就越少。在教學模式方面，大部分學校在大學英語基礎(chǔ)階段采用分課型教學，以確保聽說能力的訓練。所謂分課型教學，就是指采用“讀寫（譯）+（視）聽說+自主學習”模式來進行大學英語教學。新型的教學模式強調(diào)了網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的運用，尤其是多媒體教學課件在英語教學上的應(yīng)用。我國大部分的高校都采用了多媒體教學課件來進行輔助教學，其中一部分使用的課件是出版社提供的，還有一部分會對課件進行二次開發(fā)，以適應(yīng)其自身的教學目標。

三、我國大學英語教育存在的問題

1.大學生學習目標不明確。正如前文所說，目前大多數(shù)大學生英語學習的目標只是為了通過大學英語等級考試，在這樣的目標下，英語學習的結(jié)果就是把本應(yīng)該學以致用的英語完全變成了聾啞英語。學生以應(yīng)試教育為學習目的，不僅會給自己造成巨大的學習壓力，還會嚴重妨礙其對本身應(yīng)作為交流工具的英語學科的科學掌握。而且隨著應(yīng)試教育觀念的加重，很多高校的英語教師也將自己的教學目標逐漸偏向于幫助學生通過四、六級考試，摒棄了本該有的教學理念。課堂上的教學內(nèi)容也更多的是應(yīng)試技巧和題型訓練等，學習枯燥乏味，讓學生提不起興趣；再加上大學的課堂缺少強制約束力，學生的學習效果就更差。雖然近年來越來越多的高校意識到大學英語教學改革的需要，也嘗試利用網(wǎng)絡(luò)資源、多媒體技術(shù)等手段提高大學英語的課堂豐富度，提升學生的聽說能力。但是這些都未能觸及改革的實質(zhì)，為了通過大學英語等級考試目標導向的學習的實質(zhì)仍然存在，這就導致了學生學習的目標不會因為教學形式的改變而改變，原有問題依然存在。

2.教學目標不明確。我國高等院校中的大學英語教育主要分為兩種，一種是對英語專業(yè)學生的專業(yè)教育，又稱專業(yè)英語；另一種是對其他非英語專業(yè)學生的英語教育，也就是我們所說的大學英語教育。既然大學英語教育的受眾是各個非英語專業(yè)的學生，那就要求其具有普適性和廣泛性。對于非英語專業(yè)的學生，學習大學英語的時間短、內(nèi)容多、知識量較大，如何能在這樣的條件下引導學生學好大學英語，教育過程中的教學目標的定位就顯得尤為重要。然而就目前的大學教育情況而言，大多數(shù)高校的大學英語教育目標只限于督促學生學習大學英語來通過英語四、六級考試，并沒有明確學生學習英語的范疇，更沒有明確大學英語的教學目標。應(yīng)該如何正確地定位大學英語的教育目標是我國大學英語教育的關(guān)鍵問題。

3.教育理論不切實際。在我國的教育實踐當中，英語教育大多是理論教育，也就是通過書本來引導大學生學習英語，這就表明我國的教育理論對于英語教育是十分重要的。就目前的情況來看，我國的英語教育大多只是盲目地照搬照抄美國、英國的英語教學理論，沒有將中國的實際情況和傳統(tǒng)的教育理念加入進去，忽視了中國傳統(tǒng)的較為重要的教育方法。隨著經(jīng)濟全球化的浪潮逐漸襲來，再加上中國加入世貿(mào)組織，英語能力慢慢成為了衡量一個人工作能力的重要指標，于是英語教育也逐漸被重視起來。但我國上下五千年從來沒有過英語教育的教育體系，所以在我國的高等教育中，英語教育的理論體系大量地引用的是國外的英語教育理論。然而只顧照搬而不思變是不可能完美適應(yīng)我國學生學習的，這使得學生的學習積極性大大降低，而且還阻礙了大學英語教育的發(fā)展。另一方面，我國還是一個多民族共存的國家，廣闊的國土面積導致了不同的地區(qū)、不同的知識水平不能完全運用一套教育理論，我們要積極地將國外的教育理論進行“中國化”、“地區(qū)化”處理，使之能更好地適應(yīng)我國不同地區(qū)的教育需求，只有這樣才能更好地促進我國的英語教育的發(fā)展。

4.師資力量不足。由于大學英語教育的受眾是所有非英語專業(yè)的學生，面向的群體較大，學習內(nèi)容廣泛，這就要求大學具有一定的師資力量來滿足英語教育。我國大部分高等院校是從英語專業(yè)畢業(yè)的有些經(jīng)驗的學生中選取英語任課老師，由于老師自身水平的限制，導致全國各大院校培養(yǎng)的大學生在英語的聽說讀寫方面相對較差。而且，由于老師多是從自身所學所感來教授學生，缺少相關(guān)的專業(yè)領(lǐng)域知識，容易造成大學英語教師知識能力匱乏的現(xiàn)象，不利于學生系統(tǒng)學習英語課程和學習解惑?？偠灾捎趲熧Y力量的不足對于大學英語教育的發(fā)展造成了很大的局限，而且英語教師的專業(yè)素質(zhì)也對學生的英語學習產(chǎn)生了重大的影響。

四、日本大學英語教育的啟示

1.日本大學英語教育的目的。日本大學英語教育目的的理論分為教養(yǎng)論和實用論兩種。所謂教養(yǎng)論，就是指通過對國外英文文學作品的研讀，來不斷提升和健全自己的人格、指導自己的行為，從而逐漸提高自身素質(zhì)水平，以這樣的方法來作為大學英語教育的目的。而實用論則是指通過培養(yǎng)學生能夠和外國人進行日常對話交流，進行商業(yè)活動級別的溝通能力，來作為大學英語教育的目的。在這些理論基礎(chǔ)的指導下，日本大學英語引入了“普通英語”和“專門用途英語”這兩個概念。所謂普通英語是指在大學基礎(chǔ)階段學生需要學習的英語，目的是為大學生掌握基本的聽、說、讀、寫能力打基礎(chǔ)。而專門用途英語主要包括職業(yè)英語和學術(shù)英語兩類，例如商務(wù)英語、新聞英語、醫(yī)學英語等，目的是培養(yǎng)學生在特定的工作環(huán)境或?qū)W術(shù)環(huán)境中運用英語開展工作的能力。普通和專門兩種英語相輔相成，根據(jù)學生對英語學習的熟練度進行針對培養(yǎng)。日本大學生在進入大學之后首先學習的就是普通英語，等到了大學院（相對于我國的研究生院）才開始學習專門用途英語。

2.日本大學英語教育的目標。為了適應(yīng)全球化的進程，日本文部省公布的《培養(yǎng)“能使用英語的日本人”的戰(zhàn)略構(gòu)想》規(guī)定日本大學英語教育的目標是將大學生培養(yǎng)成為會使用英語的日本人。在開始學習英語的初期，學習的重點是培養(yǎng)英語交際能力，包括聽、說、讀、寫等綜合運用能力。通過初期的學習，學生應(yīng)該掌握日常的交際對話能力以及簡單的信息交流能力。在大學生活的中后期，僅僅滿足基本的素質(zhì)是不夠的，為了畢業(yè)之后能在激烈的社會競爭中站穩(wěn)腳跟，還必須具有托福和托業(yè)等資格證書，順利通過這些資格考試也就為自己的就業(yè)鋪平了道路。由此可見，日本的大學英語教育是根據(jù)自己國家學生的需要以及本國國情制定的，不僅能體現(xiàn)國家發(fā)展對于人才的要求，也明確了學生學習的方向，而且在人才的培養(yǎng)上也具有傾向性。同時，日本的大學英語教育教學目標則對教學活動的進行和課程的設(shè)置具有指導意義。

3.對中國大學英語教育的啟示。中國大學英語教育應(yīng)該在借鑒外國先進教育經(jīng)驗的同時，考慮我國教育的實際情況，制定出適應(yīng)我國大學英語教育現(xiàn)狀的中國特色英語教育模式。同時，在此基礎(chǔ)之上應(yīng)該明確大學英語教育的目標，明確大學英語教育的階段性教育方向，使大學生在剛進入大學時就能清楚地知道自己未來幾年大學英語學習需要達到的水平。在這樣明確的教學目標下培養(yǎng)出來的大學生才能更好地滿足社會對于人才的需求，才能真正實現(xiàn)大學英語教育的價值。

五、中國大學英語教育的改革方向

1.明確大學生學習目標。要實現(xiàn)大學生學習目標的轉(zhuǎn)化，需要從教學模式的轉(zhuǎn)化上入手。大學英語課堂的教育目標應(yīng)該逐漸脫離以通過大學英語四、六級等級考試為教學目標，逐漸向培養(yǎng)大學生聽、說、讀、寫能力，培養(yǎng)基本的使用英語的人際交往溝通能力靠攏。當然，這些轉(zhuǎn)變還需要國家相關(guān)教育單位的支持，從英語等級考試的改革入手，考試所考察的不再是學生的做題能力，還應(yīng)該包括更加切合實際應(yīng)用的聽說能力。目前的大學生英語等級考試雖然也有涉及到聽力部分的測驗，但是由于聽力考試也存在著“技巧”和“規(guī)律”，導致學生可能根本沒有完全聽懂聽力內(nèi)容，但卻可以做對題目，這就是我國考試中所謂的應(yīng)試“技巧”。而且對于口語考試的測驗都需要在筆試的時候達到一定的分數(shù)才可以申請進行，大多數(shù)學生并沒有參與過這個環(huán)節(jié)的測試，于是最重要的聽說能力成為了我國大多數(shù)學生最薄弱的環(huán)節(jié)，也就是常常說的“聾啞”英語。

2.慕課的應(yīng)用。隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”概念的提出，各行各業(yè)都在擁抱互聯(lián)網(wǎng)，迎來了互聯(lián)網(wǎng)的飛速發(fā)展時代。對于大學英語教學來說，更應(yīng)該利用這個契機，將互聯(lián)網(wǎng)的豐富資源使用到大學英語的教學當中，對原有的傳統(tǒng)教學模式進行創(chuàng)新，更好地完成我國大學英語教育的改革。（1）慕課概述。慕課，是從MOOC的中文音譯過來的名稱，是新近涌現(xiàn)出來的一種在線課程開發(fā)模式。MOOC是massive、open、online、course四個單詞的首字母縮寫，massive的意思是大規(guī)模，指課程的人員規(guī)模龐大，平均上萬人；open譯為開放，指不論國籍和年齡，只要有學習興趣就可以通過郵箱注冊參與到慕課學習中；online的意思是在線，指課程不受時間限制，通過網(wǎng)絡(luò)就可以完成學習，無需按時按點；course就是課程的意思。慕課網(wǎng)主要有四個特點：第一，規(guī)模大，慕課的課程人員規(guī)模動輒上萬人；第二，學習者多元化，全世界各個地方的學習者都可以參與進來，文化差異和知識水平也都各不相同；第三，開放，每個想要參與到慕課學習當中的人只需要通過郵箱注冊慕課賬號，就可以在任何時間、任何地點進行自己感興趣的課程學習；第四，自由，學生在完成了慕課中的課程學習之后，可以根據(jù)自己的學習情況考慮是否可以參加相關(guān)的資格考試，不會有任何的束縛。（2）新的教學模式。慕課是一種全新的教學模式，將會從根本上改變英語教學，培養(yǎng)學生自主學習和個性學習的能力。在面對這樣一種教學模式之后，師生需要對自身進行轉(zhuǎn)變，除了平時在課堂上授課以外，還應(yīng)該多加強多媒體和互聯(lián)網(wǎng)的應(yīng)用，教師的角色也需要逐漸從授課者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生英語學習的指導者和啟發(fā)者，加大學生學習的深度，擴大學生學習的廣度，教學的過程就變成了自學、發(fā)現(xiàn)問題、解決問題這樣的流程。而且，課堂的時間十分寶貴，這種新模式的運用對于學生在課前進行預習也會有極大的幫助，也進一步提高了學生在課堂上的學習效率。（3）提高課程趣味性。以前傳統(tǒng)的英語教學都是以傳授學生英語的知識點為首要的教學任務(wù)，這就必然導致了英語學習缺乏趣味性，造成學生學習英語的情緒不高，沒有學習主動性。也正如前文中所說，英語等級考試的壓力，涵蓋的語法、詞匯量之大也導致了學生只能將心思都放在不斷地積累詞匯和語法，不斷地做題練題上，放棄了本應(yīng)該有的趣味性。（4）提高教師能力。慕課的應(yīng)用不僅能使學生有一種新型的學習方式，還能夠促進教師在教學過程中不斷地提升自己的能力。慕課中可能出現(xiàn)的各式各樣的問題可能是教師平時的教學中沒有思考過的，而學生在通過慕課學習之后需要與教師在課堂上討論和解決這些學習中碰到的問題，這就要求教師需要具有高水平的教學能力。教師需要積極地鍛煉自己語言方面的思辨能力，多多參考慕課上頂級英語教師的教學方式，這樣在學生與教師互動的時候，教師才能夠更好地糾正學生的問題，跟學生探討他們的意見和觀點，這也有助于教師提高自身的教學水平和教學能力。（5）聯(lián)系職業(yè)發(fā)展翻轉(zhuǎn)課堂。語言本是一種基礎(chǔ)的技能，是未來社會生活與工作中交流溝通的基本工具，大學英語的教學中，從基礎(chǔ)的學科逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)閷I(yè)的學科，但是大的教學背景并沒有隨之進行改變，嚴重影響了這種教學的過程和成果。慕課的出現(xiàn)正是一個契機，英語教師和相關(guān)的主管部門應(yīng)該好好利用這個平臺和條件，將國外專業(yè)的教學內(nèi)容引進到我國平時的英語教學當中，針對學生未來的職業(yè)發(fā)展需要制定相應(yīng)的教學計劃，提高英語在人們心目中的認知，真正地培養(yǎng)學生掌握這門語言的能力。

六、結(jié)語

我國的大學英語教育正處在改革的關(guān)鍵時期，傳統(tǒng)的教育模式受到了運用互聯(lián)網(wǎng)等新興技術(shù)手段的新型教育模式的沖擊，傳統(tǒng)的教學方式已經(jīng)出現(xiàn)了明顯的弊端。為了提高我國的英語教育水平，各大高校應(yīng)逐漸采用新型的教學方式，參考國外的先進教學方式，不斷地培養(yǎng)學生的個性和英語學習的趣味性。當然，這個目標的實現(xiàn)還需要教師們不斷地適應(yīng)新的教學方式和教學過程，逐漸地將新的東西滲透到教學當中，實現(xiàn)教學模式的轉(zhuǎn)變，最終實現(xiàn)提高我國大學生英語水平，培養(yǎng)真正適應(yīng)社會需求的人才目標。

參考文獻：

[1]王從從.大學英語教育存在的問題與對策[J].高等教育，2015.

[2]顧桐語.中日大學英語教育比較研究[D].黑龍江大學碩士論文，2009.

[3]王守仁.我國高校大學英語教學現(xiàn)狀調(diào)查及大學英語教學改革與發(fā)展方向[J].中國外語，2011，8（5）.

[4]胡開寶.我國大學英語教學的未來發(fā)展方向研究[J].外語界，2014，（3）.