胡小莉

摘要：計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)是許多應(yīng)用型專業(yè)的必修課之一，由于計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教材的局限性、軟件配套不足的現(xiàn)實(shí)以及教學(xué)手段和方法的有限性，需要循序漸進(jìn)地進(jìn)行教學(xué)改革。既要強(qiáng)化學(xué)生的理論基礎(chǔ)，還要通過各種教學(xué)手段融入案例教學(xué)和實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)，并建立合理的激勵(lì)機(jī)制，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)新意識(shí)。

關(guān)鍵詞：計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)；教學(xué)改革；實(shí)踐教學(xué)；創(chuàng)新

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2018）26-0087-02

隨著中國(guó)經(jīng)濟(jì)的飛速發(fā)展，社會(huì)對(duì)于復(fù)合型人才的需求逐漸增加，對(duì)應(yīng)用型專業(yè)學(xué)生實(shí)際應(yīng)用能力的要求也越來越高。計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)是經(jīng)濟(jì)學(xué)的核心課程之一，也是統(tǒng)計(jì)學(xué)專業(yè)的主干課程，綜合了經(jīng)濟(jì)理論、數(shù)學(xué)和統(tǒng)計(jì)學(xué)的相關(guān)理論。不僅要求學(xué)生掌握經(jīng)濟(jì)學(xué)、數(shù)學(xué)和統(tǒng)計(jì)學(xué)的理論基礎(chǔ)，還需要根據(jù)實(shí)際問題正確建立計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)模型，通過收集的數(shù)據(jù)對(duì)模型進(jìn)行估計(jì)、檢驗(yàn)和應(yīng)用等。在經(jīng)濟(jì)問題研究中，計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)模型是重要的數(shù)量分析工具，國(guó)內(nèi)外大量的文獻(xiàn)中都采用了計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)模型和方法，根據(jù)李子奈（2010）的統(tǒng)計(jì)，2006年、2007年《經(jīng)濟(jì)研究》發(fā)表的論文中，以計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)模型方法為主要分析方法的論文占到全部論文的53%?？梢钥闯?，計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程學(xué)習(xí)至關(guān)重要，課程教學(xué)改革的意義不言而喻。

一、計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)中存在的問題

1.教材的局限性對(duì)于計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)模型的理論和應(yīng)用闡述不夠深入。計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)分為理論計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)和應(yīng)用計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)。理論計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)為應(yīng)用計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)提供方法論，主要研究計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)理論和方法技術(shù)，會(huì)用到大量的數(shù)理統(tǒng)計(jì)學(xué)的方法和理論；應(yīng)用計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)基于經(jīng)濟(jì)理論的指導(dǎo)，利用理論計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的工具，以經(jīng)濟(jì)或相關(guān)領(lǐng)域的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)作為依據(jù)，研究實(shí)證經(jīng)濟(jì)規(guī)律，分析和預(yù)測(cè)經(jīng)濟(jì)運(yùn)行情況。但目前計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教科書幾乎都是理論計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的研究成果，應(yīng)用計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)研究成果作為教科書的很少，教材中的例題主要討論和針對(duì)的是某種特定的估計(jì)方法或者檢驗(yàn)方法，有時(shí)候會(huì)給學(xué)生一些誤導(dǎo)。如李子奈（2010）的計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教材中，在一元線性回歸模型里，解釋變量設(shè)定為一個(gè)，而到多元線性回歸模型中，會(huì)在同樣的模型基礎(chǔ)上增加多個(gè)解釋變量，沒有涉及實(shí)際經(jīng)濟(jì)問題中究竟應(yīng)該如何確定解釋變量的問題，所以目前教材的局限性對(duì)于學(xué)生理解實(shí)際經(jīng)濟(jì)問題建模存在一定的問題。

2.計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)中，理論和實(shí)踐之間脫節(jié)較為嚴(yán)重，軟件配套不夠。目前計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)中，強(qiáng)調(diào)思想和方法，以經(jīng)濟(jì)學(xué)理論為基礎(chǔ)，以相關(guān)觀測(cè)數(shù)據(jù)和實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)為支撐，利用概率統(tǒng)計(jì)和數(shù)學(xué)等方法，依據(jù)計(jì)算機(jī)技術(shù)來分析和研究經(jīng)濟(jì)問題，對(duì)經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象進(jìn)行定量分析，研究經(jīng)濟(jì)規(guī)律。部分學(xué)校的授課方式以課堂講授為主，也有些學(xué)校增加了上機(jī)課的內(nèi)容，其主要內(nèi)容是讓學(xué)生在掌握計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)理論的基礎(chǔ)上了解相關(guān)章節(jié)Eviews、Stata、SPSS和SAS等統(tǒng)計(jì)軟件的操作，加強(qiáng)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際的能力。但教學(xué)過程中，學(xué)生沒有機(jī)會(huì)系統(tǒng)地將所學(xué)到的理論知識(shí)應(yīng)用于實(shí)際的經(jīng)濟(jì)問題中，面對(duì)經(jīng)濟(jì)問題時(shí)依舊感到迷茫，經(jīng)濟(jì)學(xué)、統(tǒng)計(jì)學(xué)和數(shù)學(xué)理論片段性的出現(xiàn)在大腦中，卻不知道如何系統(tǒng)地運(yùn)用所學(xué)的計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)模型對(duì)經(jīng)濟(jì)問題進(jìn)行分析或解釋，軟件操作的運(yùn)算也較為模糊，解釋和分析模型結(jié)果的能力較差。

3.計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)課時(shí)設(shè)置不足，教學(xué)方法和手段有限。目前計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)本科教學(xué)課時(shí)大多為48課時(shí)，其中部分院校有16課時(shí)是上機(jī)部分，本科生如果沒有良好的統(tǒng)計(jì)學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)和計(jì)算機(jī)等基礎(chǔ)知識(shí)，在這么短的時(shí)間內(nèi)既要掌握計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的理論基礎(chǔ)，又要掌握軟件操作和應(yīng)用，非常困難，也會(huì)導(dǎo)致教學(xué)效果不佳，教學(xué)任務(wù)很難完成。計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)研究的完整框架包括：對(duì)經(jīng)濟(jì)活動(dòng)的行為分析，對(duì)其進(jìn)行抽象和理論假說，然后建立總體回歸模型，根據(jù)相關(guān)指標(biāo)獲取樣本觀測(cè)數(shù)據(jù)，對(duì)模型進(jìn)行估計(jì)并檢驗(yàn)，最后進(jìn)行應(yīng)用。這一框架與經(jīng)濟(jì)學(xué)研究的框架完全一致，而計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)作為一個(gè)相對(duì)獨(dú)立的分支，其學(xué)科基礎(chǔ)是理論方法，另一方面是應(yīng)用研究，計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)不僅要講授模型的估計(jì)和檢驗(yàn)，還要講授如何根據(jù)模型分析經(jīng)濟(jì)關(guān)系并檢驗(yàn)經(jīng)濟(jì)關(guān)系，并進(jìn)行模型總體設(shè)定，要實(shí)現(xiàn)整個(gè)過程不僅需要教師實(shí)行多樣的教學(xué)方法和手段，還需要學(xué)生有良好的基礎(chǔ)知識(shí)，但目前不同專業(yè)的學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)背景參差不齊，教師在因材施教的過程中在48學(xué)時(shí)內(nèi)往往較難達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)方法和手段也受到限制。

二、計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)改革的策略和創(chuàng)新

1.計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)改革應(yīng)循序漸進(jìn)地進(jìn)行，強(qiáng)化學(xué)生的經(jīng)濟(jì)學(xué)、數(shù)學(xué)和計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)。計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)需要強(qiáng)化學(xué)生的經(jīng)濟(jì)學(xué)、數(shù)學(xué)和計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)，由于不同專業(yè)的課程設(shè)置差異，在進(jìn)行計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程的學(xué)習(xí)之前，一些先修的課程并沒有開設(shè)，因此，可以采用經(jīng)濟(jì)學(xué)和計(jì)算機(jī)雙學(xué)位、暑假小學(xué)期和講習(xí)班等多種形式，供不同層次的學(xué)生有針對(duì)性地進(jìn)行多元統(tǒng)計(jì)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、統(tǒng)計(jì)軟件等相關(guān)課程的學(xué)習(xí)，強(qiáng)化學(xué)生的經(jīng)濟(jì)學(xué)、數(shù)學(xué)和計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)，為系統(tǒng)學(xué)習(xí)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。在此基礎(chǔ)上，計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程的教學(xué)可以通過知識(shí)模塊和知識(shí)點(diǎn)的形式進(jìn)行講授，通過多元化教學(xué)模式，采用課堂講授和實(shí)驗(yàn)教學(xué)等綜合方式，對(duì)于不同專業(yè)和不同層次的學(xué)生采取差異化的教學(xué)方法，多采用案例教學(xué)的模式，循序漸進(jìn)地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，提高教學(xué)效果。

2.強(qiáng)調(diào)案例教學(xué)和實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)，鼓勵(lì)學(xué)生參加國(guó)家和省部級(jí)等各類項(xiàng)目，并融入課堂實(shí)踐性教學(xué)過程中，提高學(xué)生理論應(yīng)用實(shí)際的能力。傳統(tǒng)課堂講授的教育方式會(huì)讓學(xué)生只知道理論卻不知如何應(yīng)用，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)與用脫節(jié)，現(xiàn)有計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教材提供的案例都是針對(duì)某一章節(jié)的內(nèi)容進(jìn)行的，內(nèi)容主要注重模型假設(shè)、參數(shù)估計(jì)和各種檢驗(yàn)的理論和方法，多數(shù)案例過于抽象化，缺乏系統(tǒng)性的案例進(jìn)行實(shí)踐性教學(xué)，學(xué)生在應(yīng)用模型分析實(shí)際經(jīng)濟(jì)問題的機(jī)會(huì)較少。在計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)理論教學(xué)的基礎(chǔ)上，強(qiáng)化實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)，能幫助學(xué)生理解理論在實(shí)際中的應(yīng)用，提高學(xué)生系統(tǒng)性地處理和分析經(jīng)濟(jì)問題的能力，計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)在時(shí)間安排上，應(yīng)統(tǒng)籌安排理論和案例教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的時(shí)間，根據(jù)學(xué)生專業(yè)的不同安排相應(yīng)的案例和實(shí)驗(yàn)教學(xué)的內(nèi)容，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，而不是拿出幾節(jié)課的時(shí)間簡(jiǎn)單地演示Eviews、SPSS等軟件的操作和應(yīng)用。

3.建立合理的激勵(lì)機(jī)制，對(duì)固化的考核制度進(jìn)行改革，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。將理論和實(shí)踐教學(xué)落到實(shí)處，需要在制度上建立合理的激勵(lì)機(jī)制，并以此作為保證。在成績(jī)的評(píng)定標(biāo)準(zhǔn)制度、教師教學(xué)質(zhì)量的評(píng)估等方面應(yīng)加強(qiáng)對(duì)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)實(shí)踐課程的支持，鼓勵(lì)教學(xué)方法的創(chuàng)新。計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)傳統(tǒng)的課程考核以測(cè)驗(yàn)和理論為主，隨著教育改革的深化，有些學(xué)校計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的考核增加了上機(jī)實(shí)驗(yàn)的考核內(nèi)容。為了培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程應(yīng)建立合理的激勵(lì)制度，不拘于一種考核方式，以教學(xué)效果為中心對(duì)固化的考核制度進(jìn)行改革。

三、結(jié)論

計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)作為應(yīng)用型專業(yè)的必修課程之一，對(duì)于學(xué)生實(shí)際應(yīng)用能力的培養(yǎng)具有重要作用。經(jīng)濟(jì)學(xué)、數(shù)學(xué)和計(jì)算機(jī)是學(xué)習(xí)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的基礎(chǔ)，在理論教學(xué)的過程中需要加強(qiáng)，不僅如此，軟件應(yīng)用和分析也非常重要，因此，通過多種教學(xué)手段，探討案例教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)的合理模式，是應(yīng)用型專業(yè)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程教學(xué)改革的重點(diǎn)。

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