吳玨

摘 要：將信息技術(shù)與語文閱讀教學(xué)進(jìn)行整合，有助于擴(kuò)展學(xué)生的視野，激發(fā)學(xué)生的想象力。文章主要闡述如何將信息技術(shù)與語文閱讀教學(xué)進(jìn)行整合，以提高語文閱讀教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù)；語文教學(xué)；閱讀教學(xué)；整合

中圖分類號：G623.23；G434 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1008-3561（2018）18-0087-01

語文是一門具有鮮明個(gè)性和情感豐富的學(xué)科，可以激發(fā)學(xué)生的想象力。當(dāng)前，傳統(tǒng)的教學(xué)模式已不能滿足時(shí)代的需求，如果教師只是在課堂上單純地用口語描述書中的內(nèi)容，會大大降低閱讀教學(xué)質(zhì)量，且對學(xué)生的視野、想象力及思維的創(chuàng)建造成限制。而現(xiàn)代信息技術(shù)則以其快捷、便利、形象、直觀、高效的特點(diǎn)，深受廣大師生的推崇和喜愛。因此，教師在課堂教學(xué)中只有有效運(yùn)用信息技術(shù)，才能真正發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢，促進(jìn)教育內(nèi)容、教學(xué)手段和方法的現(xiàn)代化。實(shí)踐表明，將信息技術(shù)與語文閱讀教學(xué)進(jìn)行整合，有助于擴(kuò)展學(xué)生的視野，激發(fā)學(xué)生的想象力。下面，就對如何在語文閱讀教學(xué)過程中及教學(xué)結(jié)束后將信息技術(shù)與其進(jìn)行整合進(jìn)行論述。

一、語文閱讀教學(xué)過程中信息技術(shù)的利用

法國啟蒙思想家盧梭說：“問題不在于教他各種學(xué)問，而在于培養(yǎng)他有愛好學(xué)問的興趣，而且在這種興趣充分增長起來的時(shí)候，教他以研究學(xué)問的方法?！币虼?，在語文閱讀教學(xué)中，注重對學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣培養(yǎng)，更有利于學(xué)生積極地進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。在傳統(tǒng)的語文閱讀教學(xué)過程中，教師單純地將書本內(nèi)容進(jìn)行描述，這不利于學(xué)生對課文內(nèi)容進(jìn)行聯(lián)想和擴(kuò)展，易對學(xué)習(xí)失去興趣。而隨著信息技術(shù)與語文閱讀教學(xué)的整合，教師在課堂上通過多媒體設(shè)備將文字轉(zhuǎn)化為圖片或影像，使得文字變得生動(dòng)形象起來，可以使學(xué)生對學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，更容易理解重難點(diǎn)問題，從而自主投入到學(xué)習(xí)中。

例如，在小學(xué)語文四年級下冊（人教版）第一單元第二課時(shí)《桂林山水》的教學(xué)過程中，教師可以先讓學(xué)生對課文內(nèi)容進(jìn)行閱讀，然后用多媒體設(shè)備播放一段相關(guān)的影片，讓學(xué)生進(jìn)行觀看。教師還可以根據(jù)課文內(nèi)容準(zhǔn)備相應(yīng)的圖片進(jìn)行播放，讓課文內(nèi)容變得生動(dòng)起來，吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的想象力，提起學(xué)生對課文的興趣，從而更好地理解課文內(nèi)容。通過這種文字轉(zhuǎn)為影像或圖片的形式培養(yǎng)學(xué)生對學(xué)習(xí)的興趣，更有利于提高教學(xué)質(zhì)量。

二、語文閱讀教學(xué)結(jié)束后信息技術(shù)的利用

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：語文老師要有強(qiáng)烈的資源意識，從多方面對學(xué)生的能力進(jìn)行提高。在信息技術(shù)沒有得到很好的發(fā)展的時(shí)候，學(xué)生獲得知識資源的方式就是教師在課堂上講解，獲取知識的途徑較少，對知識的擴(kuò)展能力較低。隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展，人們獲取信息的途徑漸漸增多，可以通過電視、網(wǎng)絡(luò)、視頻及電子閱讀等途徑獲取更多的信息。因此，在將信息技術(shù)與語文閱讀教學(xué)進(jìn)行整合后，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生合理利用一些信息化途徑獲取更多的知識，從而使學(xué)生的視野及知識得到擴(kuò)展，更好地進(jìn)行思維的創(chuàng)建。

例如，在語文四年級下冊（人教版）第三單元第十課《黃河是怎么變化的》的教學(xué)后，教師可根據(jù)文中講解的黃河變化的過程、原因及治理方案設(shè)計(jì)以下問題：如果是你，你會怎么對黃河進(jìn)行治理？提示學(xué)生在放學(xué)回家后可以利用網(wǎng)絡(luò)搜索相關(guān)的資料進(jìn)行觀看，對問題進(jìn)行分析并制定出一個(gè)自己覺得合理的治理方案。在課堂上，教師可通過抽選的方式抽取3名～5名學(xué)生的方案和全班同學(xué)一起討論。同時(shí)，教師鼓勵(lì)學(xué)生從不同途徑獲取資源，對學(xué)生的視野進(jìn)行擴(kuò)展，使學(xué)生通過自主思考獲得知識，并通過互相討論將他們的資源共享，這有助于他們互相借鑒和知道自己的不足。

三、信息技術(shù)與語文閱讀教學(xué)整合的注意事項(xiàng)

信息技術(shù)作為一個(gè)輔助教學(xué)手段，雖然從很大程度上提高了語文閱讀教學(xué)的質(zhì)量，但是如果使用不得當(dāng)，會起到相反的效果。例如，網(wǎng)絡(luò)盡管可以讓學(xué)生獲取到更多書本上沒有的內(nèi)容，但是也有一些不良的東西會影響到學(xué)生。因此，在引導(dǎo)學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)時(shí)，教師要注意對學(xué)生進(jìn)行合理利用網(wǎng)絡(luò)的教育。同時(shí)，教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)，更應(yīng)根據(jù)學(xué)科的需求、教材的內(nèi)容、對信息技術(shù)的掌握程度，決定怎么利用信息技術(shù)和用在什么地方。

四、結(jié)語

目前，信息技術(shù)與語文課程的整合已經(jīng)成為提高語文閱讀教學(xué)效率的重要途徑。將信息技術(shù)與語文閱讀教學(xué)進(jìn)行整合，不僅提高了教學(xué)質(zhì)量，還可以培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和自主思考的能力，從而使學(xué)生的視野及知識面得到擴(kuò)展。因此，教師在語文閱讀教學(xué)中應(yīng)合理應(yīng)用信息技術(shù)，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，開闊學(xué)生閱讀視野，給予學(xué)生較好的學(xué)習(xí)氛圍和學(xué)習(xí)感官，從而促進(jìn)學(xué)生語文閱讀能力的提升。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳衛(wèi).信息技術(shù)在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用[J].語文學(xué)刊，2014（22）.

[2]段連鑫，李曉蘭.信息技術(shù)在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用與思考[J].中國教育信息化，2013（12）.

[3]吳翔，賈曰平.信息技術(shù)與閱讀教學(xué)整合的內(nèi)涵探析[J].語文教學(xué)與研究，2009（05）.

[4]柯賢釗.淺談信息技術(shù)在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的有效運(yùn)用[J].中國教育信息化，2013（22）.