張娟　劉偉　王佩艷

摘要：隨著學(xué)生獲取知識(shí)的渠道的多樣化，傳統(tǒng)的課堂講授方法將面臨嚴(yán)峻挑戰(zhàn)。首先結(jié)合在牛津大學(xué)學(xué)習(xí)的心得淺談?wù)n堂討論是一種有效的課堂教學(xué)方法。其次給出課堂討論的Think-Pair-Share原則和Wait Time原則。最后結(jié)合自己在《理論力學(xué)》翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)踐中的應(yīng)用，說(shuō)明了課堂討論對(duì)課堂教學(xué)效果的促進(jìn)作用。從而探索在當(dāng)代教育技術(shù)下高校課堂教學(xué)改革之路。

關(guān)鍵詞：課堂討論；教育技術(shù)；翻轉(zhuǎn)課堂

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2018）21-0187-02

為了適應(yīng)高校國(guó)際化需求，促進(jìn)雙一流建設(shè)，提高教師的英文教學(xué)能力，2017年9月，西北工業(yè)大學(xué)選拔了首批十五位老師前往牛津大學(xué)進(jìn)行為期兩周的EMI（English Medium Instruction）培訓(xùn)。作者有幸參加了這期培訓(xùn)，在這兩周內(nèi)，牛津大學(xué)Hertford College的老師對(duì)我們進(jìn)行了英文教學(xué)法培訓(xùn)，并邀請(qǐng)了牛津大學(xué)的其他幾位老師及一位Tutor和兩位博士生來(lái)和我們做各方面的交流，除了交流教學(xué)法之外，對(duì)牛津大學(xué)的建制、導(dǎo)師制、學(xué)生學(xué)習(xí)情況也都有所了解。兩周雖然短暫，但收獲頗豐，發(fā)現(xiàn)所學(xué)不僅對(duì)英文教學(xué)有利，對(duì)中文教學(xué)也很有啟發(fā)。本文將結(jié)合自己的中英文教學(xué)實(shí)踐重點(diǎn)論述課堂討論的應(yīng)用。

一、牛津大學(xué)的課堂討論

牛津大學(xué)商學(xué)院的一位教授說(shuō)，馬云、比爾蓋茨來(lái)我的課堂，我能教給他們什么？

“我所做的就是讓他們相互討論，可能他們對(duì)我所講的并不感興趣，但是他們對(duì)同伴說(shuō)什么很感興趣?！?/p>

到牛津大學(xué)學(xué)習(xí)的時(shí)候，老師在課堂上每節(jié)課都會(huì)給我們發(fā)一張活頁(yè)，不是他的講稿，不是知識(shí)點(diǎn)，每節(jié)課發(fā)的都是他的問(wèn)題。例如在講語(yǔ)音時(shí)，先讓我們討論語(yǔ)音和停頓以及重音重不重要，我們討論之后雖然都覺(jué)得重要，但心里其實(shí)還是在說(shuō)，雖然很重要，但是你看世界各地的大學(xué)教授講課還不都是一成不變的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)嗎？心里其實(shí)是不以為然的。然后老師又發(fā)了活頁(yè)，上面是讓我們閱讀的資料，自己要在上面斷句，畫(huà)各種停頓、重音，然后小組內(nèi)一個(gè)人讀，一個(gè)人聽(tīng)，最后讓我們討論我們所畫(huà)的是否合適。聽(tīng)過(guò)之后才發(fā)現(xiàn)沒(méi)有語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)、沒(méi)有停頓的文章是多么難懂！然后就是聽(tīng)看國(guó)外老師的實(shí)際課堂，討論他講課什么地方講得好，用了什么教育技術(shù)，哪些地方有待改進(jìn)，該如何改進(jìn)。而討論之后我們才發(fā)現(xiàn)什么地方該停頓、什么地方該重音、什么地方應(yīng)該是什么語(yǔ)調(diào)原來(lái)我的partner全知道，不需要老師教我們，自己討論后就很明白了。孔子云，三人行，必有我?guī)熝?，說(shuō)的就是這個(gè)道理！

老師曾經(jīng)給我們一個(gè)問(wèn)題，討論我們學(xué)校在招收國(guó)際生方面應(yīng)采取哪些措施才能擴(kuò)大學(xué)校影響力，招收更多的國(guó)際生。大家積極思考討論，我們組提出了大力增加全英文課程門數(shù)、提高教學(xué)質(zhì)量、增加師資培訓(xùn)、增大宣傳力量等措施，別的組又提出了增加各種Program、增加交換生，促進(jìn)校級(jí)交流、夏令營(yíng)等措施，還有的組提出了學(xué)校增設(shè)獎(jiǎng)學(xué)金，爭(zhēng)取在政府間的協(xié)議中受益等等方法，最后大家一討論，結(jié)果就出來(lái)了！很完整的答案！而且這個(gè)結(jié)果Tom老師不知道，只有我們對(duì)自己的學(xué)校最清楚。好老師知道如何讓學(xué)生自己去尋找答案。三個(gè)臭皮匠，頂個(gè)諸葛亮，原來(lái)中國(guó)的古人早就教過(guò)我們！

二、討論的原則

1.討論的think-pair-share原則：讓學(xué)生先思考問(wèn)題，然后分組或者和同伴討論，然后再分享自己的討論結(jié)果。

Think和Pair原則指先讓學(xué)生思考，然后分組討論。在討論的過(guò)程中，每個(gè)同學(xué)都會(huì)積極投入，努力思考，小組內(nèi)的討論激發(fā)了每個(gè)同學(xué)的能量，對(duì)問(wèn)題的關(guān)注度和思考程度遠(yuǎn)比老師直接的講述更吸引學(xué)生。而學(xué)生和周圍同學(xué)討論之后也會(huì)發(fā)現(xiàn)，幾個(gè)模糊的答案湊在一起就可以得到一個(gè)近似正確的答案，學(xué)生發(fā)現(xiàn)，對(duì)一些新的知識(shí)，原來(lái)通過(guò)自己的思考是可以得到正確認(rèn)識(shí)的。這對(duì)于學(xué)生正向的思考是一種肯定，更是一種激勵(lì)，也是促進(jìn)學(xué)生進(jìn)一步思考的動(dòng)力。

另外分組討論的好處還在于，每個(gè)組的討論結(jié)果是整個(gè)組的，而不是某一位同學(xué)的，如果有錯(cuò)誤，也不是某一個(gè)人的，這樣更加解除了課堂上學(xué)生怕答錯(cuò)而不敢發(fā)言的顧慮。另外，小組內(nèi)的討論人數(shù)少，學(xué)生也不必?fù)?dān)心在全班同學(xué)面前說(shuō)錯(cuò)時(shí)的尷尬。還有就是，如果給學(xué)生分組討論，那么每位學(xué)生都會(huì)積極參與到討論中來(lái)，這時(shí)開(kāi)小差的同學(xué)會(huì)大大減少，極大地提高了課堂的參與度。

Share原則使得不同組之間互相分享答案，這時(shí)同學(xué)們可以比較自己組的答案和別的組的區(qū)別，看有哪些問(wèn)題別的組考慮到了而自己組沒(méi)考慮到，自己組哪些想錯(cuò)了而別的組想對(duì)了，為什么。而不同組之間不同答案的互相補(bǔ)充就會(huì)使正確答案清晰起來(lái)，最終得到正確答案！這就是分享的力量，分享答案使每位同學(xué)從別的組得到了自己這個(gè)小圈子沒(méi)有的答案，避免了思考的狹隘性，開(kāi)闊了學(xué)生的眼界和思維。

2.討論的wait time原則：left enough time between initiation and response.作為老師，往往以為留給了學(xué)生足夠的時(shí)間去思考并舉手回答問(wèn)題，事實(shí)上這個(gè)時(shí)間往往只有十秒左右。試著耐心等待30秒以上，試著習(xí)慣等待學(xué)生舉手時(shí)死寂的氣氛，30秒時(shí)間以上，壓力會(huì)轉(zhuǎn)向?qū)W生，學(xué)生會(huì)因?yàn)槌惺懿涣诉@種氣氛而舉手回答問(wèn)題。

現(xiàn)在，這種分組討論的學(xué)習(xí)方法作者在一百多學(xué)生的大班課上經(jīng)常使用。以前習(xí)慣于在課堂上提問(wèn)，然后點(diǎn)名讓學(xué)生回答問(wèn)題，每次點(diǎn)名之前，教室里一片寂靜，直到有人被叫到，教室里的緊張氣氛才有所緩解。而現(xiàn)在提出問(wèn)題之后，我總是先讓學(xué)生分組討論一分鐘左右，然后請(qǐng)某些同學(xué)來(lái)回答，這時(shí)明顯看到大部分的同學(xué)都在積極的討論或者思考。這樣強(qiáng)迫每位學(xué)生都很自覺(jué)的將自己置身于老師的問(wèn)題中，避免了上課的不專心。而討論之后舉手回答問(wèn)題的學(xué)生明顯增多，學(xué)生對(duì)課程的興趣明顯增厚。

三、分組討論學(xué)習(xí)法在翻轉(zhuǎn)課堂中的應(yīng)用

在做翻轉(zhuǎn)課堂之前，曾經(jīng)和清華大學(xué)的于歆杰老師談過(guò)，問(wèn)他什么樣的章節(jié)適合做翻轉(zhuǎn)課堂，我本來(lái)是打算拿一些不太重要的章節(jié)來(lái)做的。做法是先讓學(xué)生課前小組學(xué)習(xí)慕課，然后互相討論，將問(wèn)題整理出來(lái)；課堂上每個(gè)小組選出一個(gè)代表講解本章中的一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，然后同學(xué)們和老師就這一知識(shí)點(diǎn)提問(wèn)，由這一小組代表回答，小組內(nèi)成員也可以幫助他。最后老師總結(jié)本章知識(shí)點(diǎn)，再借助“雨課堂”出一些測(cè)試題對(duì)全班進(jìn)行測(cè)試，并答疑。于老師問(wèn)我，不重要的章節(jié)你費(fèi)這么大勁干什么？我說(shuō)重要的章節(jié)不敢讓學(xué)生自己學(xué)啊！怕他們自己學(xué)不懂！于老師說(shuō)，不會(huì)的。我說(shuō)清華的學(xué)生應(yīng)該可以。他說(shuō)這種學(xué)習(xí)方法和哪個(gè)學(xué)校的學(xué)生沒(méi)關(guān)系，二本的學(xué)生也可以。

我起初有些不太相信，直到從牛津?qū)W習(xí)回來(lái)，才相信了討論的力量。課前給學(xué)生分組，讓他們分組學(xué)習(xí)并討論，利用討論的Think-Pair-Share原則，他們可以互相學(xué)習(xí)，再難的知識(shí)點(diǎn)他們也能學(xué)懂。另外MOOC給這種學(xué)習(xí)方法插上了翅膀，學(xué)生學(xué)習(xí)了MOOC之后，再來(lái)討論，很多問(wèn)題就迎刃而解，討論之后還不懂的除了組間交流之外還可以再去從MOOC中學(xué)習(xí)。因此討論學(xué)習(xí)方法對(duì)基于MOOC的翻轉(zhuǎn)課堂有更好的促進(jìn)作用。

四、結(jié)語(yǔ)

在各種新興現(xiàn)代教育技術(shù)風(fēng)行的當(dāng)代，學(xué)生獲取知識(shí)的渠道更加豐富，對(duì)知識(shí)的渴求更加強(qiáng)烈，學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的深度和廣度也前所未有的增加，因此老師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)方法也應(yīng)該順勢(shì)而為。蘇格拉底說(shuō)：“教育不是灌輸，而是點(diǎn)燃心靈的火焰”，教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法，遠(yuǎn)勝過(guò)教會(huì)學(xué)生某些知識(shí)。讓學(xué)生學(xué)會(huì)討論，從討論中互相學(xué)習(xí)，將提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，激發(fā)學(xué)生的探索精神，更提高了課堂的互動(dòng)性，從而提升課堂內(nèi)全體學(xué)生的思維活躍水平。

注：

特別致謝牛津大學(xué)Hertford College的Tom老師和Julie老師

參考文獻(xiàn)：

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