劉耿珊 吳銀璇 衷明華

【摘 要】 通過(guò)對(duì)韓山師范學(xué)院2014級(jí)化學(xué)專業(yè)卓越教師培養(yǎng)班學(xué)生的培養(yǎng)模式的了解進(jìn)行研究。探究這種培養(yǎng)模式所取得的成果以及對(duì)被培養(yǎng)學(xué)生的影響。

【關(guān)鍵詞】 卓師班；培養(yǎng)模式；研究

The study on the training mode of Hanshan Normal Universitys chemical excellent normal class

Liu Gengshan， Wu Yinxuan， Zhong Minghua

（Hanshan Normal University， Guangdong Chaozhou， 521041）

【Abstract】 through the study of the training mode of the students in the class of 2014 chemistry specialty of han shan normal university. Explore the results of this training model and the impact on the students.

【Key Words】 zhuo division； Cultivation mode； research

【中圖分類號(hào)】 G64.22 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A 【文章編號(hào)】 2095-3089（2018）07-0-01

筆者為韓山師范學(xué)院化學(xué)與環(huán)境工程學(xué)院的學(xué)生，所謂近水樓臺(tái)先得月，所以就近取材，對(duì)同學(xué)院2014級(jí)化學(xué)專業(yè)卓越教師培養(yǎng)班的學(xué)生進(jìn)行了解和研究，探究這種培養(yǎng)模式所取得的成果以及這種培養(yǎng)模式對(duì)他們的影響。此班級(jí)的學(xué)生人數(shù)為20人。

一、培養(yǎng)模式

“卓越教師”的基本含義是指教師隊(duì)伍中非常優(yōu)秀的教師，除了有學(xué)科本體性知識(shí)之外，還具有豐富的實(shí)踐性知識(shí)和條件性知識(shí)，總能從日常工作中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、認(rèn)識(shí)問(wèn)題、解決問(wèn)題，在問(wèn)題解決過(guò)程中不斷發(fā)展、不斷超越、提升能力、增強(qiáng)專業(yè)性，使他們的教學(xué)藝術(shù)精湛，教學(xué)風(fēng)格獨(dú)到，文化底蘊(yùn)深厚，獲得家長(zhǎng)、同行以及領(lǐng)導(dǎo)的認(rèn)可。[1]

首先，簡(jiǎn)單介紹一下韓師化學(xué)卓師班的含義及培養(yǎng)模式。韓山師范學(xué)院化學(xué)專業(yè)卓越教師培養(yǎng)班，簡(jiǎn)稱韓師化學(xué)卓師班。韓山師范學(xué)院“化學(xué)專業(yè)卓越教師培養(yǎng)班”人才培養(yǎng)模式如下：

1.理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐學(xué)習(xí)一體化。依托教師教育實(shí)訓(xùn)中心、粵東基礎(chǔ)教育論壇和教師專業(yè)發(fā)展學(xué)校，協(xié)同開(kāi)展“5+2+1全程教育實(shí)踐”模式的實(shí)踐。前面的“5”是指用累計(jì)5學(xué)期的時(shí)間，學(xué)習(xí)通識(shí)課、化學(xué)專業(yè)課以及教師教育課并進(jìn)行教學(xué)技能強(qiáng)化訓(xùn)練；中間的“2”是指用累計(jì)2學(xué)期的時(shí)間，進(jìn)入基層中學(xué)進(jìn)行“住校教師”鍛煉（即：一邊教、一邊學(xué)、一邊研究、一邊熟悉中學(xué)教學(xué)實(shí)際）；后面的“1”是用累計(jì)1學(xué)期的時(shí)間總結(jié)微課題研究成果，撰寫(xiě)化學(xué)教育方面的本科學(xué)位論文并參加教育碩士招考或找工作就業(yè)。

2.雙導(dǎo)師聯(lián)合培養(yǎng)。大二以前校內(nèi)導(dǎo)師為主，對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)業(yè)規(guī)劃的指導(dǎo)；大三以后校外導(dǎo)師為主，對(duì)學(xué)生進(jìn)行常規(guī)教學(xué)的傳幫帶。此外，請(qǐng)校外導(dǎo)師給學(xué)生開(kāi)設(shè)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、前沿教育理念講座，指導(dǎo)學(xué)生就中學(xué)教學(xué)困惑做“微課題”研究。

3.卓師班采取“雙向選擇，擇優(yōu)錄取，優(yōu)勝劣汰”的動(dòng)態(tài)管理機(jī)制。根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、興趣和學(xué)業(yè)成績(jī)，淘汰不宜繼續(xù)在卓師班學(xué)習(xí)的學(xué)生；同時(shí)，從同一級(jí)的化學(xué)專業(yè)學(xué)生中，選拔優(yōu)秀學(xué)生轉(zhuǎn)入卓師班學(xué)習(xí)。

它的培養(yǎng)目標(biāo)為為基層中學(xué)尤其為鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學(xué)培養(yǎng)師德高尚、知識(shí)豐富、能力出眾并能引領(lǐng)鄉(xiāng)鎮(zhèn)基礎(chǔ)教育教學(xué)改革的化學(xué)教師。具有小班教學(xué)和突出實(shí)訓(xùn)的特色。它的課程考核由日?？己顺煽?jī)與期終考核成績(jī)兩部分構(gòu)成，其中日?？己顺煽?jī)所占比例不少于該門課程總成績(jī)的70%。引導(dǎo)學(xué)生從注重“考試結(jié)果”向注重“學(xué)習(xí)過(guò)程”轉(zhuǎn)變，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性、提高學(xué)習(xí)能力、研究能力和教學(xué)實(shí)踐能力。

二、培養(yǎng)成果

首先，在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目上面，他們參加的項(xiàng)目中國(guó)家級(jí)的有兩項(xiàng)（大眼睛微課、潮商創(chuàng)業(yè)精神視角下的中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育研究——以廣東省陶瓷職業(yè)技術(shù)學(xué)校及潮州市虹橋職業(yè)技術(shù)學(xué)校為例），省級(jí)的有一項(xiàng)（Dada多媒體動(dòng)畫(huà)工作室）；其次是他們獲得的省市級(jí)以上獎(jiǎng)勵(lì)或榮譽(yù)的統(tǒng)計(jì)（見(jiàn)表1）；

以上這些項(xiàng)目和獎(jiǎng)項(xiàng)只是我們看得見(jiàn)的物質(zhì)上的成果，更多的是這種培養(yǎng)模式對(duì)他們的精神上的影響。

三、影響

卓越教師們成就卓越受到內(nèi)、外部因素綜合影響：從內(nèi)部來(lái)說(shuō)，包括他們的教育和生活經(jīng)歷、強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)意愿、創(chuàng)新精神，同時(shí)很重要的是他們?cè)谝欢A段進(jìn)行的“社會(huì)影響力的拓展”活動(dòng)，這種拓展努力與卓越教師“社會(huì)影響力”的提升具有明顯的因果關(guān)系；從外部來(lái)說(shuō)，卓越教師們的成長(zhǎng)很大程度上得益于家庭的支持，身處學(xué)校的良好氣氛及人性化管理，以及關(guān)鍵人物或事件的影響。[2]

韓山師范學(xué)院2014級(jí)化學(xué)專業(yè)卓越教師培養(yǎng)班的學(xué)生之所以可以獲得這么多成果，這與培養(yǎng)他們的模式息息相關(guān)。比如這種培養(yǎng)模式下的幾個(gè)激勵(lì)政策：優(yōu)先享有參加課外科研、學(xué)科競(jìng)賽的機(jī)會(huì)；優(yōu)先享有赴國(guó)內(nèi)其他高校交流學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)；報(bào)考教育碩士的同學(xué)，優(yōu)先享有錄取推薦的機(jī)會(huì)；畢業(yè)時(shí)頒發(fā)韓山師范學(xué)院“卓越教師實(shí)驗(yàn)班”榮譽(yù)證書(shū)。這些激勵(lì)政策鼓勵(lì)他們向更優(yōu)秀的方向發(fā)展。就像他們?cè)谧约旱膶W(xué)習(xí)總結(jié)中說(shuō)的，在卓師班中學(xué)習(xí)到了太多潛在知識(shí)，真心感謝老師能給我們這個(gè)平臺(tái)，讓我們?nèi)W(xué)習(xí)普通班沒(méi)有的“課程”。教育培養(yǎng)模式影響他們的成長(zhǎng)。

所以，在這種培養(yǎng)模式下，他們茁壯成長(zhǎng)，向更優(yōu)秀的教師方向發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]楊曉，崔德坤.“卓越教師”研究的現(xiàn)狀與趨勢(shì)[J].教學(xué)與管理，2016（6）：9-11.

[2]張永鈴.卓越教師及其成長(zhǎng)研究[D].華東師范大學(xué)，2012.