賴增豪

【摘 要】 根據(jù)新課程標準要求，開展高中歷史課堂，著重體現(xiàn)學生的主體地位，根據(jù)學生近階段的學習狀況，展開多元化的教學方式。高中歷史教學中，教師承擔著重要的教學責任，通過向同學們傳揚中華優(yōu)秀歷史文化，并加強學生歷史文化素養(yǎng)的培育，所以對于高中歷史課堂教學，我們必須加以重視。本文結(jié)合高中歷史課堂教學存在的問題，展開研究與討論，并提出了具體的課堂教學策略，希冀促進優(yōu)化課堂教學手段，來提高學生的參與熱情，也促使歷史教學效率能夠事半功倍。

【關(guān)鍵詞】 高中歷史；課堂教學；探究式；教學策略

【中圖分類號】 G63.4 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 2095-3089（2018）07-0-01

一、引言

開展高中歷史教學，尋求新的教學方式，拓展教學范圍，根據(jù)原有的教學規(guī)律，以及學生近階段的學習狀況，進一步調(diào)整教學活動，采用先進的教學方式，使學生能夠熱愛歷史學習，養(yǎng)成歷史核心素養(yǎng)。通過新的歷史教學創(chuàng)新，正確認識歷史教學的重要性，并采用具體的教學策略，進一步增強高中歷史教學效果。本文主要從以下幾方面入手，淺談高中歷史教學的重要性，以及具體的教學策略：

二、當前高中歷史課堂教學存在的問題

新課程標準的改革，使高中歷史教學已經(jīng)有了重大的突破，但是仍然有部分教師存在傳統(tǒng)的發(fā)展觀念。新時期下推行的素質(zhì)教育，已經(jīng)使得大部分教師扭轉(zhuǎn)傳統(tǒng)落后的教學方式，能夠采用新型教學手段，展開素質(zhì)教育。但是仍有部分教師受到長期應試教育的壓力及影響，在教學過程中，過于重視學生的歷史成績，忽略了學生主體意識的培養(yǎng)，使學生只能夠?qū)λ嫷闹攸c進行死記硬背，麻木學習，久而久之，學生也變成了學習機器。

部分教師并未對自身的教學方式進行反省，也沒有根據(jù)時代發(fā)展進行教學手段創(chuàng)新，在教學過程中仍然采用填鴨式的教學方式，處于教學中的主體地位，在課堂上具有一定的權(quán)威性。此種教學方式嚴重打擊了學生的歷史學習信心，對于教師也是有問題不敢問，與教師之間的情感交流，距離越拉越大。即使部分教師能夠根據(jù)新課程標準進行教學理念改革，但是對于教學理念并未結(jié)合新課程標準要求，對于課程改革，認識片面或者是不完善，也嚴重影響了學生歷史深層次學習。例如教師在進行案例引入分析時，通?？梢砸氚咐?，但是學生在思考討論的過程中，教師并未對學生的思路進行引領(lǐng)，而是匆忙地給出案例結(jié)果，打斷了學生的思維發(fā)展，也不利于歷史課堂的活躍發(fā)展。例如開展合作探究式教學，能夠與學生進行積極交流與溝通，但是也只是趨于形式，當學生提問問題時教師則反問“這個知識點我在課堂上已經(jīng)講過了，你沒有認真聽嗎？”這種嚴厲式的溝通，也使得大部分學生對歷史學習產(chǎn)生了畏縮心理。由此以上種種，我們可以看出，對當前歷史教學課堂進行改革，勢在必行。

三、高中歷史課堂有效教學的具體策略

（一） 教師做好備課工作

在開展歷史講課之前，教師應當做好充分的備課工作，對于課堂教學方式進行改革創(chuàng)新，通過豐富課堂教學活動，明確課堂教學目標，有效的提高歷史課堂教學效率。通過詳細周密的教學計劃，能夠?qū)W生近階段的學習狀況加以掌握，并開展適合學生學習的教學內(nèi)容將抽象晦澀的教學知識轉(zhuǎn)化為學生們淺顯易懂的知識，鋪墊歷史教學基礎(chǔ)，能夠?qū)W生進行正確地引領(lǐng)。在課前，教師應當對歷史教材書，參考資料以及《教學大綱》進行綜合性分析，根據(jù)自身的教學方式，開展有針對性，有層次性的歷史教學規(guī)劃，能夠?qū)W生進行個性化指導。由于學生是存在差異的個體，每個學生的學習水平和學習狀況都有所不同，教師應當避免開展千篇一律的歷史教學，應當根據(jù)學生的學習層次進行分層教學。對于學習能力較高的學生，教師可以拋出具有深度的問題來引領(lǐng)學生翻閱歷史資料，進行自主探究。對于接受能力較差的學生，教師應當多關(guān)注他們的學習基礎(chǔ)，開展基礎(chǔ)性教學，使他們掌握基礎(chǔ)性歷史知識。通過開展有針對性、分層次性的教學，使每個層次的學生都能夠有不同程度的發(fā)展，也能夠提高高中歷史課堂的教學效率。

（二） 整合教學內(nèi)容

在高中歷史教學中，對于歷史的教材，眾多歷史課本，《教學大綱》以及眾多資源，學生們學習起來也難免會感到手足無措。所以教師應當根據(jù)近階段的教學目標，重新整合課堂教學內(nèi)容，對學生進行優(yōu)化調(diào)整，根據(jù)新課程標準，積極探索教學改革中的重點，加強學生的自主學習意識培養(yǎng)，使學生能夠?qū)虒W內(nèi)容進行充分探究。通過有效地整合教學內(nèi)容，突出教學重點，學生能夠清晰地掌握歷史學習脈絡(luò)，教師并進行相應的幫助與引領(lǐng)，才有利于發(fā)揮學生的主觀學習能動性。

（三） 采用多元化的教學策略

根據(jù)新課程標準，教師應當進行教學方式革新，采用多元化的教學策略，來激發(fā)學生的參與熱情，使學生能夠自主學習。加強高中歷史教學課堂的改革，結(jié)合多元化的教學策略來引領(lǐng)學生進行問題探究。例如開展視頻學習、微課學習、案例教學、互動教學等多種教學方式，增加學生對歷史學習的興趣，并通過積極的引領(lǐng)，使學生能夠根據(jù)教材內(nèi)容進行分析。例如教師在講解到秦朝歷史時可以結(jié)合焚書坑儒等事件，引領(lǐng)學生分析，并讓學生談?wù)剬Υ耸录目捶?，通過問題探究式教學，學生能夠激發(fā)參與熱情，教師也可以開展合作討論式教學。將全班成員劃分為若干個小組，小組內(nèi)可以自行討論教師給出的問題，由小組長進行問題總結(jié)，匯報給教師，教師在對每個小組的學習成果進行分析評價，有助于學生增強學習自信心以及組織管理能力，養(yǎng)成良好的自主探究習慣。通過合作探究，不僅加強了學生間的情感友誼，也促進了學生歷史學習效率，大大提高了歷史知識的儲備。

（四） 客觀綜合地評價學生

傳統(tǒng)的教師過于重視學生的學習成績，忽略了學生的主體發(fā)展，在新時期下，教師應當結(jié)合新課程標準，對學生進行綜合評價，采用科學客觀的方式，有效地評價學生的學習環(huán)節(jié)以及學習態(tài)度。不要將眼光局限于學生的成績上，通過正確的方式，引領(lǐng)學生認識到自己發(fā)展中的優(yōu)勢及不足之處，便于開展更好的歷史學習。通過客觀綜合的評價，有助于學生樹立學習自信心，也增強對教師的好感。

四、結(jié)束語

綜上所述，我們能夠看出，開展高中歷史教學教師應當結(jié)合學生的學習狀況，進行教學模式改革。根據(jù)學生間的差異開展分層教學，能夠突出教學中的重點與難點，使學生能夠在合作探究式學習下，增強主觀能動性。

參考文獻：

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