宿秋杰

【中圖分類號】 G632.1 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 2095-3089（2018）07-0-01

課改要成功，關鍵是理念的轉變。提高課堂效率要從改變學生學習心理開始，2009年我校的吳芙蓉老師從改變學生學習心理和學習方式上入手，創(chuàng)設了“小組激勵教學法”2011年我校開始全面實施“小組激勵教學方法”。一直喜歡研究的我也積極地投入到這個改革中，受益頗深。小組激勵教學法是以讓學生小組為單位的合作學習，以激勵為主要手段的教學方法。在這種方法中有一種活動方式是“一代組提問”引起我的極大興趣，我開始在課堂教學中嘗試使用，如今我已經(jīng)堅持實踐了七年，效果非常顯著，下面我來談一下我的實踐體會。

一、“一代組提問”活動的基本含義

“一代組提問”活動：就是以抽簽的方式提問一個學生代表全組，若回答正確可以為本組獲得公共分，反之，其他組每組加公共分，本組不加分。

二、學生參與“一代組提問”活動后的變化

（一）“一代組提問”活動有利于促進學生掌握所學知識。

小組激勵教學法中提倡我們教師要敢于放手給學生，相信學生，讓學生的得到充分的鍛煉。在“一代組提問”活動的提問環(huán)節(jié)中，我嘗試讓學生組長出題，我發(fā)現(xiàn)學生比教師出題更有研究價值，因為他們知道研究問題中學生的知識盲區(qū)和不能解決問題的關鍵所在，而這些是正是我把握不準的內(nèi)容，所以小組長提問更有針對性，這就促使學生更加全面地掌握所學知識，而不能像以往一樣遇難而退。醫(yī)生治病關鍵是找出患者的病因，才能對癥下藥，教師教學關鍵是找出學生出錯的原因，才能有效教學。

（二）“一代組提問”活動有利于促進小組充分合作學習。

該活動的目的是激活小組力量，激發(fā)個體積極的力量。合作學習容易導致一些學習態(tài)度不夠明確的學生的依賴、懶惰思想行為，也容易導致成績優(yōu)秀學生的課堂主宰地位。只有讓每個學生都覺得“我的成敗是關系到整個小組利益的?！睍r候，學生學習的主動性、責任感才能自然地展現(xiàn)出來，小組的合力凝聚起來，從而更有效地合作，提高學習效率。“一代組提問”活動是抽簽提問，所以具有隨機性，每個人都有被抽到的可能性，任何人都有可能代表全組回答問題的，所以每個人在小組交流學習時必須充分準備，因為交流結束后將會進行提問，有了這樣的約束，學生在小組交流中聊閑，無所事事的事就漸漸地消失了，使小組合作學習逐漸走入正軌。

（三）“一代組提問”活動有利于激發(fā)學生學習的自信心。

經(jīng)過我長年堅持進行“一代組提問”活動，會使學生形成了一種做事認真的好習慣，當學生代表小組參與活動獲得成功時，增強了學生的成就感，增強他們的自信心，進而形成他們濃厚的學科興趣。

三、“一代組提問”活動的實施中發(fā)現(xiàn)的問題及解決方法

（一）如何解決參與“一代組提問”活動學生的僥幸心理。

我一直擔心被提問的學生不能及時地把提問時那個不會的題學會，其實提問失敗的學生在所被提問的那道題上已經(jīng)沒問題了，因為課堂上一定會解決的，他們明白的，因此，主要是及時找到這些學生，處理他們僥幸的心理，不認真學習的態(tài)度。如果對于失敗的學生沒有處理方式，學生就不會在意這個活動的意義，久而久之集體榮譽感也會消失。處理的方法要因人而異，不能用同一的模式，每個孩子都是一本等待解讀的書，我們要仔細去閱讀，才會找到最有效的解決方法。個別學生是因為到前面回答問題緊張而回答錯，我了解到后，不批評他們，而是鼓勵。學生的緊張會隨著不斷的鍛煉而消失。

（二）如何解決學生的“組內(nèi)無私，組間自私”的情況。

自從我實施小組激勵教學法以來，我發(fā)現(xiàn)我的學生課上學習時在對于自己的小組內(nèi)部是無私的，但對于其他組卻是自私的。這就說明他們?yōu)榱吮窘M的利益，不愿意幫助其他組，因為在提問展示時，其他組不會自己組就可以加公共分。如此一來，學生組間的交流就消失了，這對于學生的成長并不是好事。在思想上，學生只顧小家，不顧大家。在知識的上，由于總是幾個熟悉的人在交流問題，就會出現(xiàn)思維狹隘，閉塞的現(xiàn)象。

于是我向小組激勵教學法的創(chuàng)始人吳老師請教，經(jīng)研究決定把一代組提問改為“一代組加分”和“一代組送分”兩種。在平時新課的小組交流后，或習題講后的提問，采用一代組加分，也就是錯了，回答問題的組不加分，其他組也不加分?；卮饘α?，回答問題的小組可以得到相應的加分。這樣做的目的是為了使學生在自己小組交流后再到其他的組交流，使學生之間的想法得到相互交流。如果采用回答錯誤給其他組送分則會使學生不愿意組間交流，產(chǎn)生自私的心理。

“一代組送分”就是在新課或習題課時，當老師講解或學生講解時，有不注意聽講的，可以點名或抽簽讓學生重復所講得內(nèi)容，若對了加公共分，若錯了其他組加公共分。如今我發(fā)現(xiàn)很有效果，學生不僅能注意聽別人發(fā)言，而且能無私地幫助別人，組內(nèi)交流仍然很熱烈充分。

（三）如何解決學生在展示時出現(xiàn)互相“拆臺”的現(xiàn)象。

組與組之間的學習競爭，這種競爭能強化小組結構，促進小組成員之間的合作，促進學生之間的互動，使學生更認真、更投入地參與學習活動。教師在組織小組學習時，要注意防止學生出現(xiàn)互相拆臺的不良現(xiàn)象，在我教的上一屆就出現(xiàn)過在一個學生在前面被提問時，其他組的學生故意刁難，故意制造問題，屬于那種沒有研究價值的問題，其目的就是使被提問者迷糊而答錯題，其他組從而獲得公共分。當出現(xiàn)這種情況一定要冷靜，注意從正面引導，講道理，組織學生進行公平的競爭，使他們在競爭中建立良好的合作學習關系，使合作學習形成一種“合作---競爭---合作”的良性循環(huán)，以利于學生整體素質(zhì)的全面提高，使競爭成為促進學習成功的手段。

經(jīng)過七年的實踐，我發(fā)現(xiàn)學生的思維活了，學習的積極性提高了，成績明顯上升了，我的科研能力也得到了大幅度的提升，課改促進了學生的發(fā)展，更促使我從一個經(jīng)驗型教師向專業(yè)性教師發(fā)展。